黃紅英

隨著我國新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校管理者的教育觀念都產(chǎn)生了很大的改變，教師也通過不斷學(xué)習(xí)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行了更新，各種新型教育方式層出不窮，教學(xué)方式也一改傳統(tǒng)“填鴨式”教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗上有了進(jìn)一步的提升。教師在開展教學(xué)工作時還應(yīng)對以往的教學(xué)方式不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，站在學(xué)生的角度對教學(xué)問題進(jìn)行思考，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，保證學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性；從娃娃抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其在開展寫作教學(xué)時，教師要重視講解和教授的方式，充分激發(fā)小學(xué)生的想象力和寫作靈感，教會學(xué)生如何駕馭文字，如何通過寫作表達(dá)自己的思想感情。這就需要教師有針對性地制訂有效的教學(xué)計劃，而 “口述作文法”可以很好地滿足這一需求。

一、 “口述作文法”的應(yīng)用意義

小學(xué)生使用“口述作文法”有非常多的益處，“口述作文法”是指在一定的范圍與條件下，引導(dǎo)學(xué)生針對主題進(jìn)行表述，讓學(xué)生發(fā)散，將自身的觀點充分表達(dá)出來，然后教師再針對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，讓學(xué)生在這個過程中反思和完善自己的寫作思路，這種方式對于學(xué)生來說也是一種較為輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。其次“口述作文法”可以有效將語言和書面作文聯(lián)系起來，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“口述作文法”可以大大降低寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中融入“口述作文法”的方法

1.通過辯論提升學(xué)生的寫作能力

語文這一學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，很多教師在教學(xué)時卻不會針對學(xué)情的問題進(jìn)行多方位考量，只是按照教材的編排機(jī)械地教學(xué)，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常不利。小學(xué)生的語文知識積累雖然不夠豐富，但他們的思想?yún)s是天馬行空的，而這些不受思維定式影響的想法對寫作而言有著非常重要的作用。可在語文教學(xué)中，大多教師不會重視學(xué)生這些想法，只是要求學(xué)按照自己的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，對作文選材、寫作方向等方面都進(jìn)行限制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了自主思考能力，習(xí)慣性地否定自己的寫作思路，逐漸形成思維定式。小學(xué)生寫的文章總是千篇一律也是這一原因?qū)е碌?，所以，教師在制訂教學(xué)規(guī)劃時，不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要提高教學(xué)質(zhì)量，要明白學(xué)生才是課堂的主體。教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將教學(xué)方式與時代發(fā)展相結(jié)合，最大限度地保證學(xué)生在課堂中的專注力，讓學(xué)生的主觀能動性能得到最大發(fā)揮。比如，在教學(xué)時教師可以通過定期組織辯論賽，根據(jù)寫作主題設(shè)計辯論題目，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯論。舉辦辯論賽不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生的思維變得更加活躍，在寫作的時候有更多天馬行空的想法。在教學(xué)小學(xué)語文二年級中《畫楊桃》這篇課文時，寫讀后感就可以利用以上教學(xué)方式，讓學(xué)生從辯論中深入理解課文內(nèi)容，并與實際生活相結(jié)合，從多方面看待事物，不盲目地跟風(fēng)并對一件事情盲目地下結(jié)論。要想證明自己的觀點，就要圍繞文章核心觀點深入剖析，合理組織語言。提升學(xué)生的課堂參與感，在日后的寫作中學(xué)生遇到類似主題會有更多的寫作思路，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)散思維。

2.通過口述課文的中心思想提升學(xué)生寫作能力

閱讀是提升學(xué)生寫作能力的前提和基礎(chǔ)，只有提升閱讀量，才能在寫作時做到得心應(yīng)手。所以，在制訂教學(xué)計劃時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，通過閱讀掌握寫作的技巧和手法，在不斷模仿中提高寫作能力。教師要讓學(xué)生在模仿時加入自己的想法，不能直接照抄。要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生先了解范文的中心思想，明白作者寫作的初衷，才能更好地掌握作者運(yùn)用的寫作技巧，提升寫作能力。

課堂中，教師要給學(xué)生留出更多的思考時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的思想和知識儲備解決寫作中的問題，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。而在講解課文時，教師可以先讓學(xué)生自己組織語言，總結(jié)課文內(nèi)容，并講述出來，由此可以提升學(xué)生的表達(dá)能力與感悟能力，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在分析文章結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可用口述的方式說出課文的結(jié)構(gòu)，并將課文中所用到的修辭手法列舉出來，通過這些方式可讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在寫作時才能有效運(yùn)用相關(guān)知識點。

比如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時，教師就可以用以上方式提升學(xué)生的寫作能力，因為這篇文章的寫作方式比較適合小學(xué)生，運(yùn)用了比較多的修辭手法，語言活潑，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這篇文章的故事簡單，但邏輯性比較強(qiáng)，十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對“口述教學(xué)法”的運(yùn)用，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，能總結(jié)并簡述文章內(nèi)容和寫作方法，并嘗試運(yùn)用。

3.通過講述體驗感受提升學(xué)生的寫作能力

教師在教學(xué)中，要結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。大多數(shù)文章的取材都來源于生活，但學(xué)生在生活中取材時，卻不能抓住事物的核心，分不清主次關(guān)系。所以在教學(xué)時，教師可以結(jié)合實際生活排演一些小話劇，鼓勵學(xué)生積極參與，力求提升學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生為了將話劇表演得更加生動、有趣，自然會開動腦筋，對話劇劇本進(jìn)行深度分析。并且，為保證學(xué)生將故事的邏輯捋順，可以讓學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)作劇本，之后再通過口述的方式將自己的觀點表達(dá)出來，還可以加上肢體語言。這種“口述作文法”具有很強(qiáng)的綜合性，可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的表達(dá)能力和對文字的掌控力。

比如，在寫作教學(xué)中，針對“感恩”主題進(jìn)行創(chuàng)作的時候，教師可以排練相關(guān)的小話劇，在創(chuàng)作劇本階段可以讓學(xué)生講述和自己有關(guān)的關(guān)于感恩的事情，并針對這些事情談?wù)勛约旱那猩眢w會，然后將劇本寫出來，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表述能力，還能防止學(xué)生在創(chuàng)作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬情況，也能防止學(xué)生在寫作中胡編亂造。

4.通過文章精讀和分層引導(dǎo)提升學(xué)生的寫作能力

文章精讀，將閱讀感受切實表達(dá)出來，是一個非常有效的、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法，學(xué)生通過總結(jié)和講述，使復(fù)雜的文章變得脈絡(luò)清晰，易于理解。

對待同一班級中不同能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)該堅持分層教學(xué)，教學(xué)主要以鼓勵為主，尤其是對性格比較內(nèi)向膽小的學(xué)生，教師要仔細(xì)觀察這類學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其身上的亮點，鼓勵其發(fā)揮特長，不能盲目地指責(zé)學(xué)生；而對于喜歡表達(dá)和交流，但總是表達(dá)得不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要學(xué)會接納學(xué)生的缺點，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在交流中獲得成就感。這樣學(xué)生就有了表達(dá)的自信，越講越愛講，從而越講越好，為寫作積累實際生活經(jīng)驗。

5.讓學(xué)生在實際應(yīng)用中不斷提升寫作能力

教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時，對于教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)計劃，著重考慮教學(xué)計劃的實用性。比如，在組織教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生討論，能力稍強(qiáng)的學(xué)生可以針對活動主題擬定一份具有說明作用的比賽宣傳文案，擬定活動綱要和注意點，其他內(nèi)容則由其他學(xué)生補(bǔ)充；對于表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以制作一份感染力強(qiáng)的邀請函；活動進(jìn)行中還可以寫關(guān)于比賽的實時新聞，向?qū)W校廣播室投稿。這種教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在真實情境中提升學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題能力。

三、 將“口述作文法”應(yīng)用于寫作教學(xué)中的注意事項

1.重視口頭作文表達(dá)

“口頭作文”是寫作練習(xí)的一種形式，就是學(xué)生口頭描述一件事情對自己的影響，或是對自身感情進(jìn)行表達(dá)的一種作文形式。有研究表明，小學(xué)生存在身心發(fā)展和對自身認(rèn)知不平衡的現(xiàn)象，并且大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以利用這個特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。加強(qiáng)學(xué)生口頭作文訓(xùn)練，再進(jìn)行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練時學(xué)生就會感到十分輕松。

2.加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練

“口述作文”，對小學(xué)生來說，就是自己組織語言將一件事情或是一段經(jīng)歷邏輯清晰地表述出來。小學(xué)生還處于兒童時期，語言表達(dá)能力要比書面表達(dá)能力更勝一籌，因此加強(qiáng)對小學(xué)生口頭作文能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生書面寫作時的邏輯思考能力。在教學(xué)中，教師可著重提升學(xué)生的看圖說話能力，使學(xué)生在寫作文時，一看題目要求，就能在腦海中形成整體概念，從而充分發(fā)揮想象力，圍繞自己從題目或圖片中獲取的信息進(jìn)行擴(kuò)充，寫出內(nèi)容充實的作文。

在寫作教學(xué)中，還可以將學(xué)生劃分成一個個討論小組，學(xué)生通過小組溝通的方式參考他人的想法，求同存異，提升自己的思維能力，充分掌握口述作文的技巧，從而在書面寫作時厘清思路，提升寫作能力。

3.鼓勵學(xué)生將親身經(jīng)歷表述出來

生活是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生在寫作時，常會出現(xiàn)無話可說的情況，這是因為小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺少對生活的感悟，而“口述作文法”可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的不足，讓學(xué)生通過交流提升生活感受。