王從倩

教師要立足“全人”的發(fā)展理念，讓“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，由基本知識(shí)與技能為核心向綜合素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展示生命的原生態(tài)，讓他們展示個(gè)性，進(jìn)而寫(xiě)出生命的真實(shí)體驗(yàn)。生態(tài)化的寫(xiě)作教學(xué)要彰顯生命的本色，能實(shí)現(xiàn)生命的喚醒、自然的回歸，將學(xué)生置于生命活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程與生命體驗(yàn)的融合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、審美情趣、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“做人”與“作文”的共贏。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，抵制說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)的行為，讓學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。

一、擺脫限制因子，激發(fā)寫(xiě)作欲望

在寫(xiě)作教學(xué)中，環(huán)境、情境、興趣等都可能是寫(xiě)作活動(dòng)的限制因子，教師要擺脫限制因子的束縛，動(dòng)態(tài)把握限制因子的規(guī)律，通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

1.降低難度，激發(fā)寫(xiě)作興趣

低段的書(shū)面表達(dá)是“寫(xiě)話(huà)”，中高段的書(shū)面表達(dá)是“寫(xiě)作”，中段的寫(xiě)作發(fā)揮著承上啟下的作用。教師要依據(jù)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、寫(xiě)作能力，采用“低起點(diǎn)、融通式、重運(yùn)用”的寫(xiě)作教學(xué)模式，逐步提升中段學(xué)生的寫(xiě)作能力。三年級(jí)是學(xué)生從段落到語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，教師要考慮他們的寫(xiě)作心理變化，多增加一些從段到篇的小練筆，也可以由重點(diǎn)段落向前后拓展延伸形成多個(gè)段落，從而形成寫(xiě)整篇作文的能力。對(duì)于處于寫(xiě)作啟蒙階段的中段學(xué)生而言，教師要采用靈活多樣的方法激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

如教學(xué)部編教材三上“猜猜他是誰(shuí)”，教師可以與學(xué)生玩“你說(shuō)我猜”的游戲，依次出示孫悟空、豬八戒、葫蘆娃等熟知的人物，讓兩位同學(xué)上臺(tái)，其中一人描述圖片，另一個(gè)根據(jù)聽(tīng)到的信息猜圖片中的人物。游戲化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作要求中的第二段話(huà)，了解“寫(xiě)一位同學(xué)，讓別人猜出他是誰(shuí)”，并說(shuō)說(shuō)教材范例中有哪些描寫(xiě)要點(diǎn)。教師出示范例，讓學(xué)生從容貌、衣著、體型、姿態(tài)、五官、衣著、穿戴、高矮、膚色等方面寫(xiě)人的外貌特征；也可以引導(dǎo)學(xué)生從活潑、沉穩(wěn)、嚴(yán)肅、幽默、隨和等方面寫(xiě)人的性格特征；還可以引導(dǎo)學(xué)生從厚道、善良、博愛(ài)、寬容、堅(jiān)強(qiáng)、守信等方面寫(xiě)人的品格。教師與學(xué)生一同探討如何將內(nèi)容寫(xiě)得更具體、更豐富，比如《不懂就要問(wèn)》的第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言方面進(jìn)行描寫(xiě)，感受孫中山先生的嚴(yán)肅以及聰明好學(xué)、不懂就問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法，將人物塑造得傳神、立體。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活寫(xiě)作熱情

學(xué)生只有在具體的環(huán)境中，才更容易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。教室是常見(jiàn)的寫(xiě)作場(chǎng)所，教師要構(gòu)建生態(tài)化的寫(xiě)作環(huán)境，以簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、明亮的色彩給學(xué)生帶來(lái)舒服、輕松的視覺(jué)感受，讓他們產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。教師可以在教室設(shè)置校園文化墻，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)他們的斗志。另外，還可以向校園等空間環(huán)境延伸，讓圖書(shū)館、科技館、公園、游樂(lè)場(chǎng)、鄉(xiāng)村田野等成為生態(tài)的寫(xiě)作環(huán)境，幫助學(xué)生自然地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、主題、環(huán)境相匹配的生活化情境、故事情境或?qū)嵨锴榫?，給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，讓他們從多角度觀察周?chē)氖挛?，觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)，或者在跌宕起伏的故事情節(jié)中大膽想象，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師也可以創(chuàng)設(shè)媒體情境渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，從而讓學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。

如教學(xué)“我們眼中的繽紛世界”，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：世間萬(wàn)物豐富多彩、美不勝收，而且它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，細(xì)心觀察，用心體會(huì)，就能發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，感受觀察的樂(lè)趣。通過(guò)這單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你知道有哪些觀察事物的方法嗎？（用眼看）看什么？（形狀、顏色、大小等）。其實(shí)，我們觀察一種事物，要感知它的特點(diǎn)，不僅要看、聞、摸、嘗，還要發(fā)揮想象力，只有會(huì)觀察、會(huì)想象，才能有了不起的發(fā)現(xiàn)。

二、走出溫室空間，合理選擇素材

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)狹小的課堂環(huán)境，擺脫不了教師的機(jī)械灌輸，導(dǎo)致寫(xiě)作素材不足。教師要引領(lǐng)學(xué)生融入自然、接觸生活，從而獲得最原始的素材。

1.拓寬渠道，收集寫(xiě)作素材

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出、思維展露與情感表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生只有多多積累、持續(xù)輸出，才能順暢表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄好詞好句，學(xué)習(xí)例文的寫(xiě)作方法，將其內(nèi)化為自己的素材。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面，提升閱讀品味。

除了閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和記錄身邊的人和事。如教學(xué)部編教材四上第三單元“寫(xiě)觀察日記”，教師可以展示兩幅圖，讓他們從中找出四處不同的地方，并說(shuō)說(shuō)是從哪些角度觀察的。還可以回顧本單元中作者都觀察了什么？分別觀察的是哪些方面？小組交流選材范圍，包括觀察場(chǎng)景的變化，有操場(chǎng)、公園、客廳等不同活動(dòng)的環(huán)境；交流一年四季植物抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花結(jié)果等變化；觀察動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性、棲息環(huán)境；觀察日月星辰、山川河流、風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象；還有人物變化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、表演活動(dòng)等。觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)多種感官，用眼看、耳聽(tīng)、嘴嘗、手摸、腦想等方式觀察自己感興趣的內(nèi)容。留心生活中有意義的事，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的情感，感受寫(xiě)作的快樂(lè)。還可以用寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感的方式記錄自己的故事，寫(xiě)下對(duì)某件事的感想、抒發(fā)真情實(shí)感。寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感是作文的雛形，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地概括某件事，表達(dá)自己的價(jià)值觀態(tài)度，實(shí)現(xiàn)情感的升華。教師要秉持開(kāi)放的寫(xiě)作觀，提供能充分運(yùn)用素材的空間，不限定內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)日記、讀后感自由抒寫(xiě)所思所感，拓寬眼界，寫(xiě)好作文。

2.貼近生活，豐富素材內(nèi)容

學(xué)生在參加多種形式的課內(nèi)外活動(dòng)時(shí)，通過(guò)與教師、同學(xué)交流自己的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感的校園生活，為素材庫(kù)提供鮮活的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄在閱讀沙龍、詩(shī)詞朗誦、運(yùn)動(dòng)比賽中精彩的畫(huà)面，讓學(xué)生在感受“玩”的樂(lè)趣的同時(shí)，觀察“玩”的活動(dòng)，這些素材會(huì)成為富有畫(huà)面感的素材，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

很多同學(xué)片面地認(rèn)為“大事件”“耀眼的故事”才是有價(jià)值的，其實(shí)不然。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，觀察父母、親朋之間發(fā)生的趣事，挖掘有價(jià)值、有情感的生活素材。

自然界中的山川河流、飛鳥(niǎo)游魚(yú)能提供生態(tài)美的素材，而我們卻忽視了它們。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的景觀，帶領(lǐng)學(xué)生融入自然，用“觀察記錄表”記錄天氣、植物、動(dòng)物的特征，讓學(xué)生在親近自然中產(chǎn)生觀察興趣，拓展知識(shí)視野，從而寫(xiě)出富有自然美的文章。

3.分析主題，合理選擇素材

中段學(xué)生有了積累素材的能力，但不善于選材，以致將文章寫(xiě)成流水賬。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主題內(nèi)容，從素材庫(kù)中優(yōu)選與之契合的資源。還要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們確定題目、選擇素材。這樣學(xué)生就有了自主發(fā)展的空間，能積極主動(dòng)地寫(xiě)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，靈活選擇，實(shí)現(xiàn)由一詞到多詞的拓展，由一件事聯(lián)系多件事、多個(gè)素材的聯(lián)動(dòng)。學(xué)生選擇的素材既要與主題相契合，又要豐盈文章內(nèi)容，只有將素材運(yùn)用在合適的位置，并做到銜接得當(dāng)、前后連貫，才能實(shí)現(xiàn)整體的和諧。

三、順應(yīng)生態(tài)原理，實(shí)現(xiàn)自然引領(lǐng)

師生是兩大教學(xué)主體，有著各自的生態(tài)位，有著不能替代的作用，兩者只有達(dá)到和諧共融、教學(xué)相長(zhǎng)，才能提升寫(xiě)作效率。

1.借助表達(dá)，形成靈動(dòng)思維

教師如果對(duì)主題立意一帶而過(guò)，學(xué)生難以把握文題中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，就會(huì)出現(xiàn)跑題的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流、辯論等方式充分表達(dá)看法，并相機(jī)引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。同時(shí)構(gòu)建開(kāi)放、包容的環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)放熱烈的氛圍，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。生態(tài)觀下的課堂互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)師生之間的思維碰撞，并形成有序、共融的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，教師如果一味聚焦例文，讓學(xué)生模仿范文，會(huì)限制學(xué)生自主發(fā)散思維。要將“說(shuō)”的權(quán)利交給學(xué)生，并對(duì)他們的描述進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析、表達(dá)。當(dāng)學(xué)生擁有“說(shuō)”的權(quán)利，他們的生態(tài)位就能得到充分展現(xiàn)，“教”“學(xué)”關(guān)系才能欣欣向榮，寫(xiě)作課堂才能充滿(mǎn)活力。

2.傾心閱讀，提升化解能力

不同的年級(jí)有不同的寫(xiě)作目標(biāo)，教師要分級(jí)設(shè)定，并就學(xué)生的個(gè)體情況，貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。不同的寫(xiě)作訓(xùn)練有不同的目標(biāo)，有敘事、游記類(lèi)的文體，有動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)手法，教師要依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的目標(biāo)。

在生態(tài)化的寫(xiě)作中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組規(guī)整，并靈活地穿插內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解。如教學(xué)“寫(xiě)出身邊人的特點(diǎn)”，學(xué)生可以運(yùn)用多種修辭手法生動(dòng)地呈現(xiàn)人物的特點(diǎn)。到了四年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面寫(xiě)出人物的特征。通過(guò)螺旋上升的訓(xùn)練，形成點(diǎn)面交織的寫(xiě)作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，提升整體素養(yǎng)

寫(xiě)作是由“扶”到“放”的過(guò)程，教師的指導(dǎo)不能越界，要讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，引導(dǎo)他們自主搭建寫(xiě)作框架，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想寫(xiě)的文字。當(dāng)然也不能一味“放”，只有保持“收”與“放”的平衡，才能讓學(xué)生的生態(tài)位功能得到充分發(fā)揮，才能讓寫(xiě)作訓(xùn)練變得更加有效。學(xué)生的寫(xiě)作要追求“真”，要寫(xiě)出的真實(shí)感受，要樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)；要追求“善”，要在細(xì)微處表達(dá)看法，養(yǎng)成善觀察、勤思考的習(xí)慣，讓文本變得更有深度；要追求“美”，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言充實(shí)文本，讓生命的情感融入文字。

總而言之，教師要基于生態(tài)美學(xué)的視野開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，營(yíng)造和諧氛圍，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情；引領(lǐng)學(xué)生親近自然、走進(jìn)生活，收集真實(shí)有趣的寫(xiě)作資源；平衡生態(tài)位，通過(guò)扶放有度的指導(dǎo)，促進(jìn)“教”“學(xué)”的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。