馬慧

影響學生寫作水平的因素有很多，想要在短時間內(nèi)提高作文質(zhì)量并非易事，但教師若以科學的方式指導，使學生學會積累素材，掌握寫作結(jié)構(gòu)，一定能讓學生少走彎路，盡快寫出令人賞心悅目的作品。

一、借助思維導圖，梳理寫作素材

高中階段，要想提高學生的作文水平，首先需要解決素材問題。俗語云，“巧婦難為無米之炊”，即便婦人手再巧，如果沒有充足的食材，無論如何也做不出一桌好飯。寫作同樣如此，如果學生不善于積累素材或者素材積累不夠，都會導致他們在寫作中捉襟見肘，文章內(nèi)容空洞無味。因此，在高中階段，學生必須學會積累素材，并合理利用素材表達自己的觀點。為了提高學生積累素材的能力，教師可利用思維導圖引導學生梳理寫作素材。

高一必修一第二單元，作文訓練之一是讓學生選擇一個熟悉的勞動者，寫一篇不少于800字的記敘文。針對這類以寫人為主的記敘文，學生在繪制思維導圖時應以“勞動者”為中心。根據(jù)教材提示，這篇作文要寫一個勞動者，而非勞動者群像。同時，學生需要選擇平凡崗位上的勞動者，而不是身份顯赫的社會精英。明確上述要求以后，確定分支關(guān)鍵詞就變得更加容易。比如，學生可以在二級分支中羅列一些平凡崗位上的勞動者，如清潔工、服務員、快遞員、送餐員等。而在三級分支中，學生需要思考這些勞動者的工作性質(zhì)是什么，他們身上有哪些閃光點，通過哪些細節(jié)或事例可以突出其性格和品質(zhì)，等等。通過繪制層層遞進的思維導圖，學生的寫作思路得以明確，并據(jù)此組織相關(guān)素材，能夠避免作文跑題、素材與主題結(jié)合不緊密等問題。

在高中寫作教學中，引導學生積累和運用素材是極為關(guān)鍵的。如果學生沒有充足的素材，或者不懂如何運用素材，在表達時必然會出現(xiàn)張冠李戴、南轅北轍的問題，讓讀者讀來不明就里。寫作之初，在明確主題的基礎上，運用思維導圖組織素材，能夠最大程度地保證所選素材的科學性和準確性，為學生提升作文質(zhì)量奠定基礎。

二、指導審題，提升審題能力

近年來，有關(guān)生活認知和思考的材料作文在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。命題者通常給出一則或多則材料，讓學生自選角度寫一篇作文。而在日常教學中，很多教師往往將主要精力放在寫作技巧的指導上，忽略了審題指導，導致學生面對這類材料時不知從何處切入，甚至可能寫出偏題的作文。因此，在日常寫作教學中，教師應大力培養(yǎng)學生的審題能力，教會學生從材料中篩選出有用的信息，從而提高自己的作文質(zhì)量。

以一道材料作文題為例，“假如你是作家會如何對待讀者”。根據(jù)材料提示，有人認為，“作家應當堅持自我，不為讀者的觀念所左右”，也有人認為，“作家應該傾聽讀者的聲音”。如果你是人生的“作者”，生活是你的“作品”，你又該如何對待你的“讀者”？從這則材料可以看出，出題者有意設置了一個障礙，如果學生利用提取關(guān)鍵詞的方法來審題，將“作者”和“讀者”認定為關(guān)鍵詞，就會導致審題失誤。因為材料中有一個信息極為關(guān)鍵，那就是“你的生活”。也就是說，這道作文題真正的考點是：學生應以怎樣的態(tài)度對待自己的生活？明確這一核心以后，重新審視材料，可以得出三個立意角度：其一，應多考慮他人、時代、歷史等諸多因素；其二，堅守本心，不必理會他人、時代、歷史等諸多因素；其三，既要堅守本心，又要顧及他人、歷史、時代等諸多因素。前兩種立意角度都太過極端，不易體現(xiàn)出思辨性，因此應以第三種立意為主。由此可見，針對這類設置了審題障礙的作文材料，一定要多讀、多審題，想一想出題者究竟要考查什么，材料到底表達了怎樣的觀點，然后再從觀點出發(fā)，提煉相應的立意角度，并選取最佳立意，繼而謀篇布局，遴選素材展開寫作。

高考作文大都以材料作文為主，簡單的材料中往往蘊含著豐富的人生哲理，需要深入挖掘，確定最佳立意，提升文章的品質(zhì)。在精神高度緊張的考試中，要想寫好材料作文，要在立意上精雕細琢。如果審題不夠準確，就會導致立意錯誤，而立意一旦出錯，整篇文章就會跑偏，嚴重影響作文質(zhì)量。因此，在平時的寫作指導中，教師應呈現(xiàn)更多的材料，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生審題能力，讓學生審好題、立好意、寫好文，為學生寫出優(yōu)秀作品的保駕護航。

三、利用微課視頻，加強技巧指導

現(xiàn)階段，在高中寫作教學中，仍有人簡單地認為：真正好的作文絕不是通過教的方式實現(xiàn)的，而是通過寫的方式實現(xiàn)的。只要反復寫、大量練，學生的作文水平就會得到提升。顯然，這樣的觀點是錯誤的，它不僅否定了寫作指導的重要性，更將學生視為機械訓練的機器，容易導致學生在簡單而重復的寫作中喪失興趣。高中階段的寫作，要求深度和廣度，僅用盲人摸象式的訓練，學生根本發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的問題。因此，為了最大限度地提升寫作指導的效果，教師可結(jié)合微課視頻，將學生作文中存在的問題清晰直觀地呈現(xiàn)出來，使其錯誤思維充分暴露出來，從而使其形成正確的認知。

高二選擇性必修上冊第三單元，要求學生“學寫小小說”。雖然學生已經(jīng)接觸過小小說，但他們并沒有創(chuàng)作過一篇小小說，也不清楚小小說創(chuàng)作的注意事項。教師可根據(jù)“小小說”這一核心內(nèi)容制作一個微課視頻，讓學生了解小小說的定義、創(chuàng)作方法以及注意事項等。通過觀看微課視頻，學生認識到小小說屬于“微型小說”，所謂“尺幅內(nèi)見波瀾”體現(xiàn)的就是小小說的特色。創(chuàng)作小小說時，一定要把握立意、構(gòu)思以及關(guān)鍵細節(jié)。此外，教師在微課視頻中還可以給學生展示一些小小說的范例，幫助學生進一步明確小小說的寫作技巧。特別是在作文講評時，要將學生存在的問題分門別類地展示出來，引導學生深入剖析，并進行有針對性的修改，再對比分析修改前后的作文，感受其表達效果的不同。借助微課視頻，學生能夠增強對不同層次作品的辨別能力，寫作能力將在對比中不斷提升。

俗話說：方向不對，努力白費。學生寫作能力的提升離不開教師的科學引導。教師作為學生學習過程中的合作者和引導者，適時點撥引導，能夠幫助學生撥開迷霧，走向光明。但教師不可能全天候守在學生旁邊，而微課視頻可以成為學生身邊的“老師”。將寫作技巧以及學生存在的問題制作成微課視頻，學生可以隨時隨地進行自主學習，既能拓展課堂教學邊界，最大限度提升寫作教學效果，又能為寫作教學注入鮮活氣息。

四、利用微型寫作，提高寫作能力

學生寫作能力的提升絕非一朝一夕之功，尤其是高中階段，想要提高學生的寫作能力，更需要教師立足實際開展指導。此外，教師對學生的指導要滲透在點滴之間，讓學生在潛移默化中掌握寫作技巧，做到厚積薄發(fā)。微寫作不僅便于操作，而且針對性強，有利于在語文課堂中實施。除此之外，采取微寫作訓練模式，可以營造輕松、愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情。為了提高微寫作模式的應用效果，教師可結(jié)合課文設計一些多元化的微寫作訓練，如仿寫、擴寫、縮寫，等等，既能解放學生心靈，豐富課堂教學形式，又能吸引學生自愿參與寫作訓練。

《荷塘月色》是一篇文質(zhì)兼美的散文，第4-6自然段更是寫景的典范。教師可引導學生讀一讀這三個自然段，思考作者使用的修辭手法及其用詞特點。在賞鑒過程中，學生認識到作者描繪荷塘景色時，精雕細刻，細致入微，并采用了比喻、移覺等多種修辭手法，把葉、花、月、樹等描寫得栩栩如生。此時，教師可組織仿寫微訓練，讓學生仿照文章中的修辭手法，描繪一處自然景觀或現(xiàn)象，不少于150字的段落。有了文本賞鑒的基礎，學生寫下很多優(yōu)美的段落。比如，一位學生是這樣描繪朝霞的：“朝霞猶如青煙，輕輕地籠罩在葉子和花上。此時霧氣仍然是淡淡的，在山野里彌漫著。那染上了朝霞的葉子和花，猶如披著五彩的夢。遠處成片的樹林，仿佛在沉睡一般，那霞光交織在樹林的尖頂上，掉落一束束斑駁的光點……”這位學生同樣運用了比喻的修辭手法，將朝霞描繪得生動可感，來仿佛置身其中?？梢姡幢闶敲枥L再尋常不過的景物，只要輔以恰當?shù)男揶o手法，都能在無形中增添文章的詩意之美。

語言表達能力是學生寫作素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，靈活運用修辭手法，可以使原本平實的語句變得生動形象，極大提升表達效果。同樣，完美的形式和表達框架、新穎獨特的開頭、意蘊深遠的結(jié)尾都會帶給讀者耳目一新之感，能夠極大深化文章主題，增強文章感染力。教師可選擇其中一項作為訓練主題，展開微寫作訓練，并針對學生存在的問題進行點評，從而提升寫作教學效果。

五、利用現(xiàn)代手段，開展作文評改

在高中寫作教學中，作文評改是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生反思作文得失的重要渠道。通過寫作評改，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)缺點，從而總結(jié)經(jīng)驗教訓，揚長避短，不斷提高寫作水平。甚至，在某種意義上，作文評改是保持學生寫作積極性的重要方式。但由于寫作教學的特殊性，作文評改效率較低，學生每完成一次作文，教師就面臨至少幾十份的作文批改任務，極大地增加了教師的工作量，降低了工作效率。有鑒于此，教師可以將作文評改與現(xiàn)代媒體有效融合，以提高作文評改的效率和質(zhì)量。

如2021年的一道高考作文題，主要探討如何追求理想，要求學生結(jié)合自身思考，寫一篇不少于800字的文章。有的學生在寫這篇作文時，只是強調(diào)理想對個人發(fā)展的重要性，并未落實到具體的細節(jié)上，也沒有談如何才能實現(xiàn)理想，使整篇作文顯得極為空泛，降低了文章品質(zhì)。在作文評改環(huán)節(jié)，教師將這篇作文發(fā)到班級微信群，讓學生評價并提建議。此外，如果遇到寫得好的作文，教師還可將其轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈，讓更多的人欣賞、借鑒。同樣，在作文評改中，教師也可將學生的作文以作業(yè)的形式發(fā)到釘釘群中，師生之間互評互改，將批改意見和建議展示出來。在現(xiàn)代媒體平臺中，學生變得更加大膽，也更愿意將自己的思考呈現(xiàn)出來，既有助于開發(fā)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體意識，又能使學生深度融入寫作教學中，以更高的站位審視作文的得與失。同時，現(xiàn)代媒體給學生提供了相互借鑒、取長補短的機會，使其彼此啟發(fā)、互促互進，進一步提升寫作熱情。

在寫作教學中，評改對提升學生作文水平具有重要作用，優(yōu)化評改策略，提升評改質(zhì)效，直接決定著作文教學的效率。為了激發(fā)學生的作文評改熱情，教師不妨利用現(xiàn)代手段，搭建交際平臺，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，從而使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。