談?wù)茭t

寫作源于生活，表現(xiàn)生活。小學(xué)寫作教學(xué)的生活化，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，對(duì)生活環(huán)境、生活現(xiàn)象等進(jìn)行深入觀察、想象、體驗(yàn)與感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生形成關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)的寫作意識(shí)。因此，教師要充分挖掘、整合、篩選生活化素材，并將其運(yùn)用于寫作教學(xué)中，優(yōu)化寫作教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值與作用。

一、開展生活化寫作教學(xué)的意義

1.有利于提升寫作教學(xué)效果

小學(xué)寫作教學(xué)的生活化有利于提升寫作教學(xué)效果。一方面，生活化教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位會(huì)更加凸顯，寫作教學(xué)的實(shí)踐性也會(huì)隨之增強(qiáng)，而生活素材的融入也會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，推動(dòng)教學(xué)理念、形式與內(nèi)容的優(yōu)化與改革，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生的寫作積極性；另一方面，生活化教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生在寫作生活實(shí)踐中積累更多生活素材與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓作文“言之有物”，提高作文質(zhì)量。

2.有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)寫作教學(xué)的生活有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其一，生活化寫作本質(zhì)上可以看作是學(xué)生對(duì)于生活的文學(xué)性記錄與描述，可以有效鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；其二，立足生活去觀察、思考，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，盡快形成清晰的作文思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；其三，生活化寫作教學(xué)，通過引領(lǐng)學(xué)生觀察、感知、想象，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到生活與文學(xué)融合的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

小學(xué)寫作教學(xué)的生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。首先，關(guān)注和思考生活，能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界；其次，通過寫作，能夠讓學(xué)生多角度、多層面去深度理解生活、理解人生；此外，完成作文之后，學(xué)生可以聯(lián)系生活再次深入思考，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，升華自身的情感與精神境界。

二、運(yùn)用生活化素材的原則

1.主體性原則

所謂主體性，一方面體現(xiàn)在選擇的素材是學(xué)生熟悉的事物，即是學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的，與學(xué)生息息相關(guān)的，如此才能充分吸引學(xué)生的注意力，才易于引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與寫作積極性；另一方面體現(xiàn)在以素材為話題讓學(xué)生寫作時(shí)，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、理解、感悟、表達(dá)與描述，從而生成更多寫作思路。

2.多元性原則

所謂多元性，一方面體現(xiàn)在素材類型、內(nèi)容的多元性，即可以包括日常生活素材、社會(huì)現(xiàn)象素材、大自然素材等，這些都符合小學(xué)寫作類型與話題；另一方面則體現(xiàn)在素材主題的多元，即可運(yùn)用于寫作文體的多元性，包括寫記敘文可用的素材、寫情感文可用的素材、寫故事文可用的素材等。

3.開放性原則

所謂開放性，一方面體現(xiàn)在素材的來源可以更加開放，包括挖掘身邊的常見生活素材，或從網(wǎng)絡(luò)上篩選合適的生活主題素材，還可以在日常生活或教學(xué)中基于學(xué)生關(guān)注點(diǎn)隨機(jī)生成素材等；另一方面體現(xiàn)在素材運(yùn)用空間的開放，即解放學(xué)生的寫作空間，讓學(xué)生立足真實(shí)的生活環(huán)境進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，形成真實(shí)的感受。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中生活化素材的運(yùn)用思路

1.寫作前——靈感調(diào)動(dòng)，思路生成

在寫作之前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作靈感，二要引導(dǎo)學(xué)生生成寫作思路。靈感決定了學(xué)生將要寫什么，即寫作的主題、話題、方向、角度等，是寫作的核心內(nèi)容；思路決定了學(xué)生要怎么寫，即寫作的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、順序等，是高效完成寫作的前提?；诖?，教師要?jiǎng)?chuàng)生活化情境，讓學(xué)生自主生成靈感與寫作思路。

2.寫作中——充實(shí)內(nèi)容，點(diǎn)亮細(xì)節(jié)

在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握充實(shí)作文內(nèi)容的方法，二要引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫細(xì)節(jié)的技巧。作文要求言之有物，條理清晰，這是寫作的基礎(chǔ)；細(xì)節(jié)則是作文的亮點(diǎn)呈現(xiàn)，是作文能夠打動(dòng)讀者的關(guān)鍵點(diǎn)，亦是優(yōu)化作文最為有效的方法?；诖?，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)和在日常生活中積累作文素材的習(xí)慣，讓學(xué)生通過積累素材提升作文質(zhì)量，通過細(xì)致觀察增加細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，增強(qiáng)作文感染力。

3.寫作后——塑造情感，強(qiáng)化能力

在學(xué)生完成作文之后，教師要注重教學(xué)的拓展與延伸，一是注重學(xué)生情感的塑造，二是注重學(xué)生綜合語言應(yīng)用與寫作水平的強(qiáng)化。情感是賦予文章生命力的重要元素，也是學(xué)生思想、價(jià)值觀念在寫作中的呈現(xiàn)，是文章的主旨；語言的綜合運(yùn)用則更側(cè)重于寫作在生活中的多元應(yīng)用，應(yīng)用與創(chuàng)造是教學(xué)的最終目的。基于此，寫作后階段的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生情感、觀念的引導(dǎo)和塑造與語言運(yùn)用能力的強(qiáng)化。

四、開展生活化寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作靈感

靈感是作文的前提。學(xué)生靈感的缺乏很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的主要活動(dòng)空間都在教室或家中等固定的區(qū)域，從某種角度說，學(xué)生游離于生活之外。因此教師在寫作教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如在《我有一個(gè)想法》的寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中常見的干花、盆栽等創(chuàng)設(shè)生活情境。首先課前教師可以提前將干花、漂亮的植物盆栽等擺放在講桌上；此時(shí)學(xué)生進(jìn)入教室便能一眼看到這些美麗的花卉，并引出“為什么在這里放這些花”“今天的講桌好漂亮”等感想。在課堂上，教師可以要求學(xué)生針對(duì)講桌上的花卉抒發(fā)自己的感想。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如可以提問：大家覺得今天的講桌有什么不同？看到這些色彩繽紛的花卉大家心情如何？有沒有聯(lián)想到美麗的大自然？等等。通過引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到花卉可以裝飾生活，為生活增添色彩與樂趣等，如此便產(chǎn)生了寫作的靈感，明確了寫作的方向。

通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)生活、對(duì)寫作的敏感度，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。

2.構(gòu)建生活課堂，強(qiáng)化寫作思維

思維決定了寫作思路，是保證寫作效率與質(zhì)量的前提。學(xué)生寫作思維的匱乏普遍表現(xiàn)在作文邏輯混亂、角度單一、立意不明確等?；诖耍處焺t可以通過自主--合作--探究的課堂模式，組織學(xué)生相互交流、辯論，從而完善思考與寫作角度，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

例如在“國(guó)寶大熊貓”的寫作教學(xué)中，教師可用如下問題引導(dǎo)學(xué)生自主交流與合作探究：其一，你見過大熊貓嗎，它們生活在哪里；其二，大熊貓長(zhǎng)什么樣子，它們吃什么；其三，大熊貓為什么被視作國(guó)寶；其四，我們要如何保護(hù)大熊貓？學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下展開交流，而交流的重點(diǎn)內(nèi)容主要集中于第三與第四個(gè)問題，這也是學(xué)生發(fā)散思維，確定作文角度、立意的關(guān)鍵。如針對(duì)“如何保護(hù)大熊貓”的問題，有的學(xué)生從熊貓的角度思考，認(rèn)為環(huán)境是熊貓生存的根本，因此應(yīng)該從環(huán)境著手為大熊貓?zhí)峁┻m宜的生存條件；有的學(xué)生從人的角度思考，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，提高每個(gè)人的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)等，由此便形成不同的角度與看法。最后，教師可以要求學(xué)生將自己的想法或交流的內(nèi)容寫下來，再運(yùn)用到本單元的寫作練習(xí)中，讓學(xué)生的思維與觀點(diǎn)更加清晰。

通過自主——合作——探究的課堂模式，不僅可以活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)事物，從而提升學(xué)生的思維能力。

3.積累生活素材，充實(shí)寫作內(nèi)容

小學(xué)生的常見寫作問題還包括作文內(nèi)容空泛。造成這一問題的主要原因在于寫作素材的缺乏?；诖私處焺t可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材。

例如，教師可以定期舉行“多彩積累本展覽會(huì)”活動(dòng)，即學(xué)生日?？梢愿鶕?jù)自己的喜好設(shè)計(jì)制作積累本，將記憶深刻的生活現(xiàn)象、閱讀材料等記錄在本子上，從而形成寫作素材儲(chǔ)備庫(kù)。如有的學(xué)生會(huì)記錄自己的每一次出游經(jīng)歷，那么在寫“游記”相關(guān)的作文時(shí)，便可運(yùn)用相關(guān)素材；有的學(xué)生記錄了許多“格言警句”，在相關(guān)寫作中同樣可以加以引用，以此增添作文亮點(diǎn)。而“展覽會(huì)”的主要作用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累熱情，讓學(xué)生在成就感的帶動(dòng)下保持積累的積極性。

通過相關(guān)的素材積累活動(dòng)，能使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加充實(shí)、豐富。

4.認(rèn)真觀察生活，豐富作文細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是一篇文章的靈魂所在，也是寫作的重要“加分項(xiàng)”。缺乏寫作細(xì)節(jié)大多是對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致，或者無法將觀察到的細(xì)節(jié)與作文聯(lián)系起來?；诖耍處熆梢杂嗅槍?duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題觀察生活，深入思考，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而在作文中展現(xiàn)細(xì)節(jié)。

例如教師可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)。比如“觀察云”的課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察一朵云是如何移動(dòng)的，移動(dòng)過程中發(fā)生了哪些形態(tài)變化，思考云的移動(dòng)和形態(tài)變換是什么因素影響的，等等。學(xué)生可以將自己觀察到的現(xiàn)象、觀察中的思考等記錄下來，之后再通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源加以補(bǔ)充與完善。隨后在相關(guān)風(fēng)景作文的寫作中，便可以運(yùn)用到相關(guān)觀察經(jīng)歷，豐富作文細(xì)節(jié)。

5.通過生活實(shí)踐，升華寫作情感

寫作中，情感的注入能夠達(dá)到人與文合一的效果，這是引發(fā)讀者共鳴，打動(dòng)人心的關(guān)鍵。而學(xué)生寫作中情感的缺失主要源于缺少生活體驗(yàn)，無法形成深刻的感悟?；诖?，教師可以拓展學(xué)生的寫作空間，引領(lǐng)學(xué)生深入生活去體驗(yàn)與感受，從而升華學(xué)生的思想情感。

例如教師可以組織學(xué)生前往野外或田間等戶外區(qū)域，實(shí)地觀察動(dòng)物、植物、農(nóng)作物，聆聽風(fēng)聲、流水聲、鳥鳴聲等，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中感受眼睛真正看到的美，引發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在后期風(fēng)景類、環(huán)境類相關(guān)寫作中，學(xué)生便可運(yùn)用此次戶外經(jīng)歷。

6.多元生活拓展，提高寫作能力

學(xué)生寫作能力的提高絕非簡(jiǎn)單的作文訓(xùn)練就可以實(shí)現(xiàn)的，還要注重語言的多元構(gòu)建與應(yīng)用層面?；诖?，教師可以通過創(chuàng)意寫作訓(xùn)練或多元寫作實(shí)踐活動(dòng)，減輕學(xué)生的寫作壓力，增添寫作樂趣，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

例如教師可以組織“故事新編”的寫作活動(dòng)，學(xué)生可以針對(duì)自己喜歡的童話故事進(jìn)行結(jié)局或情節(jié)的改變、續(xù)寫等；還可以結(jié)合課文組織“戲劇表演”的活動(dòng)，學(xué)生編創(chuàng)劇本，然后從諸多劇本中選出最精彩的，讓學(xué)生用以演繹，等等。

通過多元實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅可以全方位提升學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，充分展現(xiàn)學(xué)生的天賦與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生活化寫作教學(xué)，有利于提升寫作教學(xué)效果，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在生活化寫作教學(xué)中，教師要遵循主體性、多元性與開放性原則，明確生活化素材在寫作教學(xué)中各個(gè)階段的運(yùn)用策略，從而保證生活化寫作教學(xué)的效果，全方位提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)的綜合素質(zhì)提升。