康福昌

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，因為小學(xué)生的語言組織和運用能力尚未成熟，詞匯量不足，對寫作有畏難情緒。鑒于此，教師應(yīng)該及時改善教學(xué)方法，并消除學(xué)生的畏懼心理，創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)作文教學(xué)水平。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，將學(xué)生代入情境中，讓學(xué)生在情境中加深對寫作主題的理解，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。情境教學(xué)的特點在于激發(fā)學(xué)生視覺、聽覺等多重感官體驗，喚起學(xué)生積極健康的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)成為快樂的事。情境教學(xué)法是在教學(xué)中喚起學(xué)生積極健康的情感體驗，直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為快樂的事。良好的課堂氛圍是取得提升教學(xué)效率的前提條件。情境教學(xué)法要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到輕松快樂。當(dāng)學(xué)生處于正向情緒的教學(xué)中，其對于課堂知識的掌握以及接受程度也會大大增加，同時學(xué)生的發(fā)散思維也會得到很大程度的激發(fā)。

在運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)提供更多的素材和靈感，即感知對象，讓學(xué)生順利寫作。這些感知對象包括與教學(xué)主題相契合的，且有代表意義的人、事、物等，這有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的相似思維。

情境教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶情操以及啟迪思維。情境教學(xué)可以剔除消極情緒，保留積極元素，讓學(xué)生的情感得到凈化和升華。情境的情緒調(diào)節(jié)比其他調(diào)節(jié)方式更為有效，感染力更強，學(xué)生對這種情緒調(diào)節(jié)的方式更加適應(yīng)。在情境教學(xué)中，具體情境為調(diào)控人們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了一些線索。經(jīng)過思維的內(nèi)在整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些線索還能喚醒或啟發(fā)智慧，對于小學(xué)生來說，一個特定、生動、有趣的情境可以吸引他們的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮想象力，從而在寫作中更高效、更流暢地將所思所想表達出來。

二、小學(xué)作文情境教學(xué)的有效路徑

1.靈活借助信息設(shè)備，加深學(xué)生的視聽體驗

小學(xué)生的思維是逐步從形象思維向抽象思維過渡的，如果教師直接將作文主題展現(xiàn)出來，由于文字抽象且生硬，很難提起小學(xué)生的興趣，反而會讓他們產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)該善于利用信息設(shè)備，在寫作前展示一些與作文主題相關(guān)的視頻和圖片，讓小學(xué)生在情境中思考作文主題，發(fā)揮想象力，在腦海中塑造寫作形象和情境。

例如在“祖國山河”這一寫作主題的教學(xué)中，教師可以挑選一些祖國的壯麗風(fēng)景，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參考和借鑒。學(xué)生可以通過多媒體大屏幕看到祖國的大好河山，自主思考。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在旅游中見過的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能從多角度、多方面描寫風(fēng)景。除此之外，教師還應(yīng)該在多媒體上展示一些生活中可以見到的“祖國山河”，可以是家鄉(xiāng)的小山、城市中流淌的河流等。從另一個方面解釋“祖國山河”的主題，促進學(xué)生積極思考生活中的所聽所見，將寫作與生活聯(lián)系起來。再比如在“我與自然”的寫作主題中，要求學(xué)生將自己對生活中見過的一些自然現(xiàn)象和自然問題寫下來，記錄真實的想法。教師可以通過信息設(shè)備播放一些自然現(xiàn)象的演變和自然問題發(fā)生的原因。比如以視頻的方式呈現(xiàn)霧霾的產(chǎn)生原因與危害。人為因素主要體現(xiàn)在人類的活動和生產(chǎn)上，比如汽車尾氣的排放日益增多、工業(yè)生產(chǎn)廢水的排放、建筑工地?fù)P起的飛塵、垃圾焚燒處理的不規(guī)范，等等，都是造成霧霾原因之一。霧霾會對人體的呼吸系統(tǒng)造成極大的危害，而且還會導(dǎo)致能見度降低，街道上車輛、行人的出行安全也受到一定程度的影響。在能見度低的環(huán)境中，人因為長時間曬不到太陽，心情就會變得郁悶、易怒。

2.安排趣味主題活動，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只起到輔助引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)本節(jié)課的主題安排一些趣味性強的拓展活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中感受、理解主題，促進主觀思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在“科學(xué)精神”這一寫作主題的教學(xué)中，要求學(xué)生寫一個想象中的故事，將心中天馬行空的想象寫下來。小學(xué)生的腦海中有很多對世界的憧憬，教師要做的就是將學(xué)生這些腦海里的畫面盡可能多地激發(fā)出來，讓學(xué)生將內(nèi)心真實的想法表達出來。教師可以安排“奇思妙想”的趣味活動，先讓學(xué)生構(gòu)想出盡可能囊括全體學(xué)生的“未來世界”。之后教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的想法寫出這個世界可能會有的事物，例如“會飛的汽車”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“會飛的汽車”展開想象。最后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“會飛的汽車”給人們的生活帶來了哪些改變。這樣，學(xué)生就會將內(nèi)心的想法盡可能多地展現(xiàn)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生時需要注意，不能一味地灌輸，要讓學(xué)生表達內(nèi)心的想法。學(xué)生在這個過程中不僅可以感受到寫作的樂趣，還能通過寫作表現(xiàn)自我。通過“奇思妙想”的主題活動，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合真實社會環(huán)境，提升學(xué)生的思想境界

寫作基礎(chǔ)是真實的社會環(huán)境，小學(xué)生處在社會閱歷不足的成長階段，理解能力和接受能力都不夠成熟，與真實的社會環(huán)境相距較遠。寫作是一種情感表達，要以真實的情感為基礎(chǔ)。學(xué)生在作文時應(yīng)該注意：不要有虛假、夸張的成分，不能說假話、空話和套話；要寫真情實感、真實感受；要對所敘述的事情或人物進行充分肯定，不要說消極的話；要以積極的態(tài)度面對生活。

例如在“好人好事”的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生會寫“撿到錢主動上交”“扶老人過馬路”等千篇一律的常見故事，諸如拾金不昧、樂于助人的故事已經(jīng)太過于常態(tài)化了，沒有新意，這樣的內(nèi)容很難引起讀者的情感共鳴。小學(xué)生對于社會的基本認(rèn)知尚處在感性的認(rèn)知上，缺少真實的經(jīng)歷，很難寫出可以讓人產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容。我們已經(jīng)習(xí)慣了千篇一律的寫作模式，在這個過程中，很容易形成寫作惰性，寫出來的文章沒有內(nèi)容和深度。要想提升作文水平是非常困難的事，而要想提高作文成績更是難上加難。教師應(yīng)該注意增加學(xué)生的社會經(jīng)歷，讓學(xué)生感受真實的社會情境。比如可以組織學(xué)生在校園內(nèi)打掃，或者播放一些真實的志愿者行動。這類情境的創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正投入這件有益的事中。在這個過程中，教師可以通過角色扮演的方式讓孩子們親身體會不同的角色感受。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗和感受，從而寫出更加有深度、有真情實感的文章。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一些與作文主題相關(guān)的社會情境，讓學(xué)生在具體的實踐活動中加深對作文主題的理解，在真實、具體的社會情境中明確作文主題。雖然很多情境在小學(xué)階段很難真切體會到，但教師應(yīng)該注重這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸了解真實的社會環(huán)境，加強學(xué)生的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的思想境界。

4.緊密聯(lián)系生活，促進學(xué)生情感的綻放

生活是寫作的源泉，一切寫作皆來源于生活。寫作內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系生活經(jīng)歷，通過描寫親身經(jīng)歷，充分表達真情實感，這樣才能寫出情感豐富飽滿的文章。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，在生活中尋找寫作靈感，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。例如“多彩童年”這一寫作主題，要求用合適的詞語形容身邊的人，寫出他/她的特點。這個題目的主旨在于運用描寫手法塑造生動真實的人。面對這類題目，學(xué)生很容易寫成流水賬，針對這一情況，教師可以從四個方面著手進行教學(xué)設(shè)計。一是讓學(xué)生閱讀，并在讀中思考，然后結(jié)合所學(xué)的作文知識和真實的生活經(jīng)歷寫一篇作文。二是根據(jù)學(xué)生的作文水平，提出修改意見，讓學(xué)生自主修改。三是學(xué)生根據(jù)老師的修改意見，進行仿寫、改寫和續(xù)作，再進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。四是教師總結(jié)指導(dǎo)。對學(xué)生的寫作進行講評，要指出其中的不足，對優(yōu)秀作品進行點評，指導(dǎo)學(xué)生修改。通過以上幾種方式，可以讓學(xué)生愛上寫作。

寫作是動態(tài)的過程，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地思考問題的能力，為寫作打好基礎(chǔ)。要使寫作訓(xùn)練與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平相適應(yīng)，設(shè)計切合實際、豐富多彩的作文練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能真實地、創(chuàng)造性地表達思想情感。以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思維能力，提高他們對生活中不同事物形象與意義的認(rèn)識水平。

5.互動分享，培養(yǎng)素材積累的習(xí)慣

寫作內(nèi)容來自日常積累，沒有根據(jù)的想象是無根浮萍，不能讓人信服。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如在“推薦一本書”的寫作教學(xué)中，要求介紹一本書，重點寫清楚推薦的理由。教師應(yīng)主動創(chuàng)造分享交流的情境，讓學(xué)生搜集相關(guān)的材料。比如這本書中有哪些精彩的故事，作者想要表達的觀點是什么等。學(xué)生將搜集到的材料與其他同學(xué)分享交流，汲取他人的經(jīng)驗，豐富作文內(nèi)容。在這樣的情境中，學(xué)生可以獲得大量的信息，而不是僅獲得了一些零散的材料，而且能在分享中發(fā)現(xiàn)自己在某方面的不足，從而有針對性地彌補。其次，教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成多聽、多記、多看的習(xí)慣，為以后的寫作打牢基礎(chǔ)，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

綜上，情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中加深對寫作主題的理解，從而產(chǎn)生寫作欲望。情境教學(xué)法是在教學(xué)中喚起學(xué)生積極健康的情感體驗，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的事。良好的課堂氛圍是提升教學(xué)效率的前提條件。情境教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寫作過程中更加輕松自如。運用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)提供素材和靈感，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體努力探索，讓學(xué)生在多媒體的加持下，產(chǎn)生豐富的思路，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而在寫作中更高效、更流暢地將所思所想表達出來。小學(xué)階段作文情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過寫作感知生活、描寫生活，進而提升學(xué)生對生活的觀察能力和思考能力。從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生不再對作文有抵觸心理，掌握寫作方法、技巧，進而提升小學(xué)作文教學(xué)效率。