施新蕾

寫作是語文教學(xué)的難點，具有教學(xué)周期長、學(xué)習(xí)效率低的特點。要想提高寫作教學(xué)的效果，教師要積極探索多種教學(xué)方法，努力將寫作教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作方法，重視作文的講評與修改，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生從不會寫、害怕寫，轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐?、我愛寫，從而提升寫作教學(xué)的效率。

一、讀寫結(jié)合

寫作教學(xué)效率低下的一個重要原因，就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的分離，教師沒有注意到課文教學(xué)應(yīng)是寫作教學(xué)的鋪墊，也很少考慮從閱讀教學(xué)中獲得寫作教學(xué)的靈感。因此，教師一定要有意識地將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓它們相互促進，相輔相成，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.文學(xué)閱讀，掌握寫作方法

教師可以通過創(chuàng)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的方法，體會寫作的奧妙，將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中對教材中的文學(xué)作品進行閱讀、賞析，體會作品的特色，探索寫作的奧妙。以《人物描寫一組》的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生快速閱讀三篇小短文，大致了解人物的特點：嘎子的“機靈”，祥子的“健壯”與“精神”，嚴監(jiān)生的“吝嗇”。然后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生細讀思考：作者是用什么方法將這三個人物的特點寫得活靈活現(xiàn)的？要求學(xué)生在細讀的過程中，勾畫出描寫人物的語句并批注，找到作者的寫作方法。在學(xué)生完成細讀批注后，教師組織交流活動，并進行引導(dǎo)與點撥。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，“摔跤”和“兩莖燈草”是動作描寫，“他像一棵挺脫的樹”則是外貌描寫。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，朗讀過程中要突出那些描寫人物特點的動作與外貌的語句，將人物的特點生動地表現(xiàn)出來。通過閱讀與鑒賞感受課文的奧妙，從而將閱讀與寫作巧妙地融合起來。

閱讀與鑒賞課文時，不僅要立足單元語文要素和文本表達特色，還要將單元寫作要求融入閱讀教學(xué)中，這是“讀寫結(jié)合”的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作教學(xué)的效率，實現(xiàn)“以讀促寫”的重要保證。

2.隨文練筆，提升寫作能力

想讓學(xué)生將掌握的方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，“隨文練筆”是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元“寫作要求”和文本寫作特色，選擇學(xué)生寫作時能用到的一兩種寫作方法，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，或者利用課下時間進行專門的片段練習(xí)，從而將從課文中學(xué)得的寫作方法及時轉(zhuǎn)化為寫作能力。

以《貓》一課的隨文練筆教學(xué)為例，教學(xué)前，教師先組織學(xué)生介紹一下自己家中的貓，重點介紹習(xí)性方面的特點，讓學(xué)生對貓有大概的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。然后，組織學(xué)生自由朗讀課文，找出老舍筆下貓的特點并進行交流。在交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句——總起句，了解貓的特點：古怪和淘氣。在學(xué)生對課文內(nèi)容和貓的特點有了大致了解后，教師先引導(dǎo)學(xué)生研讀描寫貓“古怪”的內(nèi)容，通過直接描寫的語句，具體感受貓是怎樣“古怪”的。通過交流，學(xué)生初步感受到作者通過具體事例，特別是先“先概括介紹，后具體描寫”的結(jié)構(gòu)和“明抑實揚”的情感的方法。之后，讓學(xué)生運用“學(xué)法遷移”，自主閱讀小貓“淘氣”的內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)體驗。最后，教師要求學(xué)生運用從課文中學(xué)到的寫作方法，介紹自己家養(yǎng)的小動物的一個特點，讓學(xué)生在隨文練筆中提升寫作能力。隨文練筆要盡量進行片段式訓(xùn)練，并且最好每次只針對一種寫作方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，是課程標準的要求。作文在內(nèi)容上主要以學(xué)生豐富多彩的生活為素材，這就使得寫作不僅在內(nèi)容上具有很強的情境性，在寫作過程中也需要情境的加持。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體生動的寫作情境，讓學(xué)生在情境中觀察，在情境中寫作。

1.在情境中觀察，提高素材質(zhì)量

選擇素材是寫作的開端，也是決定一篇作文質(zhì)量的重要因素，為了讓學(xué)生能對素材進行細致觀察，抓住素材的特點，教師不僅要教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生全面、細致地觀察，還要創(chuàng)設(shè)觀察素材的情境，讓學(xué)生在具體的情境中近距離觀察，用心感受，做到“胸有成竹”。這樣，學(xué)生的作文才能一氣呵成，描寫的對象也能更加生動形象，鮮明突出。

以“______即景”的情境觀察為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生閱讀寫作要求，明確不僅要寫出景色特點，還要寫出景物的變化，如何寫出景物的變化呢？教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流，讓學(xué)生初步了解景物中人物、動物、植物和自然現(xiàn)象動態(tài)變化的外在表現(xiàn)。然后，回憶剛上課時的情景，以“上課即景”，說說同學(xué)們從剛進入教室、落座到教師進來之后的變化，初步體會觀察的奧妙。最后，教師布置情境觀察作業(yè)：以“下課即景”“校園即景”“花園即景”“課間即景”“日落即景”等為主題，任選一個，進行寫作。

無論是課上觀察還是課下觀察，都要注重教授學(xué)生觀察方法，以確保素材的質(zhì)量。

2.在情境中寫作，增強寫作效果

寫作時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，讓學(xué)生在情境中寫作，以增強寫作效果。寫作情境多種多樣，創(chuàng)設(shè)方法也“五花八門”。教師要根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點進行創(chuàng)設(shè)，可以是環(huán)境布置、語言引導(dǎo)、多媒體展示、播放背景音樂等，讓學(xué)生進入情境之中，不斷提高寫作效率。

以“我想對您說”的情境寫作為例，教學(xué)開始，先讓學(xué)生快速閱讀并明確寫作要求。然后，教師借助PPT創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生回想這么多年父母是如何無微不至地關(guān)心自己的，自己同父母產(chǎn)生過哪些摩擦，從記憶中尋找那些最讓自己難忘，也最能表達自己同父母之間情感的事。之后，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生說出心中的感受與想法。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作。在寫作過程中，以《父親》和《燭光里的媽媽》兩首歌為背景音樂，循環(huán)播放，以烘托寫作氛圍，讓學(xué)生在真實的表達中提高作文水平。

在運用“情境寫作”教學(xué)法時，教師要注意將“外部情境”與“內(nèi)部情境”相結(jié)合，即通過“硬”情境——環(huán)境的布置和“軟”情境——語言創(chuàng)設(shè)與多媒體創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合，讓學(xué)生進入寫作狀態(tài)，以“親歷者”的身份寫作。

三、重視修改和評價

學(xué)生寫作效率不盡如人意的一個重要原因，就是很多教師只重視寫作前的指導(dǎo)和寫作的過程，而忽視了批改、講評，特別是學(xué)生的自主修改。好文章是修改出來的，學(xué)生的寫作能力和作文水平，也是需要在修改過程中提高的。因此，教師一定要完善自主修改、批改講評、二次修改這些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.自主修改，提升作文水平

語文課程標準提出了要讓學(xué)生自主修改作文的要求。在寫作教學(xué)中，老師一定要根據(jù)教學(xué)目標要求和實際學(xué)情，組織學(xué)生自主修改、互批互改。在修改過程中，要以寫作要求和寫作方法為依據(jù)。不論是自評還是互評，都要嘗試去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點和不足之處并且取長補短。

以“那一刻，我長大了”的自主修改為例，可以根據(jù)教學(xué)目標和具體學(xué)情，提出“階梯式”修改要求：首先，修改作文中運用不準確的標點、詞語和表達不通順的句子，保證文從字順；其次，檢查內(nèi)容是否體現(xiàn)了“我長大了”，如果沒有就要補充，如果寫得不深刻就要改得深刻一些；最后，檢查是否把“那一刻”寫具體了，對不具體的地方，可以補充動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)寫具體。修改結(jié)束，教師可組織學(xué)生交換作文，按照前面的修改要求進行“互批互改”。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的意識，還在修改過程中提升了作文水平。

在組織學(xué)生自主修改時，一定要根據(jù)教學(xué)目標的要求和具體學(xué)情的科學(xué)設(shè)計。不僅要根據(jù)學(xué)段提出不同的修改要求，還要結(jié)合不同學(xué)生的作文水平，提出學(xué)生力所能及的修改要求，讓每個學(xué)生都能通過修改作文提升作文水平。

2.批注講評，指出寫作奧妙

現(xiàn)在的寫作教學(xué)，特別是在農(nóng)村小學(xué)，存在“重寫作，輕批改，少講評，無二次修改”的問題。學(xué)生完成作文，教師的后期指導(dǎo)工作存在很大漏洞，不足以支持學(xué)生作文水平持續(xù)提升。鑒于這種情況，教師要重視批注，借助批注幫助學(xué)生找出提升作文水平的突破口，在講評中指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙。

以“我的心愛之物”的批注講評為例，先選出三篇優(yōu)秀作文進行精細點評，指出優(yōu)秀之處；再選兩篇典型病文進行精細點評，分析病因所在，以勉勵式的語言指出不足，提出修改要求；而其他作文則采用“畫龍點睛”式的方法進行簡評。在講評課上，教師運用PPT輔助講評，先出示范文，讓學(xué)生指出其優(yōu)點與不足，教師則適時展示自己的批注，讓學(xué)生了解批注的方法；然后，讓學(xué)生批注另外兩篇優(yōu)秀范文，在強化批注的過程中提高學(xué)生的批注能力；接下來，出示病文，讓學(xué)生運用從優(yōu)秀范文那里掌握的方法進行批注。最后，讓學(xué)生仔細閱讀自己作文中教師的批注，并進行二次修改，這樣，就能通過批注、講評和二次修改快速提高學(xué)生的作文水平。

在運用批注講評法指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不僅要做到“精批與細批相結(jié)合”，還要讓批注起到畫龍點睛、舉一反三的效果；在講評時，要以優(yōu)秀范文為引導(dǎo)，以病文點評為借鑒，從而提升學(xué)生修改作文的能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課程標準和教學(xué)目標科學(xué)制定寫作教學(xué)計劃。不僅要完善寫作過程，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還要運用多種教學(xué)方法將寫作同閱讀結(jié)合起來，通過課文教學(xué)促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。