胡鳴

分析和梳理統(tǒng)編教材中的寫話內(nèi)容，能從看圖寫話、話題寫話、課后練筆的編排中發(fā)現(xiàn)寫話內(nèi)容與形式的規(guī)律與差異，這就要求教師對統(tǒng)編教材、課程標準、學情研讀等進行綜合考量，基于課程案例分析，針對不同類型的寫話采取行之有效的、豐富多元的教學策略。

一、單幅看圖寫話教學闡述與分析

以統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元“語文園地”單幅看圖寫話版塊中“貓和老鼠”為例，畫面描繪了一只小老鼠面對筆記本電腦上的小貓圖像做出驚恐的逃避狀，要求學生根據(jù)畫面內(nèi)容以及題干提示展開想象，并將想象內(nèi)容寫下來。本次寫話旨在培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和分析力，由“看”轉(zhuǎn)化為“寫”，提升敘述水平。

1.教學策略

“貓和老鼠”寫話是單幅看圖寫話，在引導學生觀察分析時，應(yīng)強調(diào)整體把握圖片內(nèi)容。

（1）視頻導入

播放動畫片《貓和老鼠》片段，并在播放后展示片段內(nèi)精彩瞬間的圖片。

師：同學們，這個動畫片里都有誰？

生：叫湯姆的貓和叫杰瑞的小老鼠，講了它們之間你追我趕的故事。

師：大家聽他講得多么完整啊，掌聲送給他。

（2）引入主題

師：看來同學們都很擅長講故事，現(xiàn)在為這個故事補充一些細節(jié)（拿出放大鏡）。有沒有小朋友能使用這個工具，找一找圖片里的細節(jié)？

生1：小老鼠被嚇哭了，我看到它的眼睛下面有一滴眼淚。

生2：貓咪的牙齒尖尖的，看起來非常厲害。

師：不錯，我們之前學過一個詞叫“兇猛”。（板書在黑板上）

（3）展開聯(lián)想

師：還記得剛才我們看的動畫片嗎？如果你是小老鼠，看到了電腦上的小貓咪，你會怎么想，怎么做呢？

生1：會快速逃跑。

生2：會叫鼠爸爸過來和它打一架。

師：大家想象得很不錯，現(xiàn)在請同學們互相給小伙伴完整地講一講圖片內(nèi)容，然后將故事寫下來。

（4）作品指導

展示并評價學生的作品，并修改其中詞匯、標點、語句運用有誤的地方，讓學生掌握單幅看圖寫話技巧。

2.策略闡述

本次寫話教學在引導學生細致觀察分析的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從整體把握到局部分析，從動態(tài)趣味視頻→靜態(tài)圖片→圖片動態(tài)化，實現(xiàn)高效教學。

（1）激發(fā)興趣，言之有物

考慮寫話素材中有貓、老鼠，利用學生熟知的動畫片作為教學補充，不僅能拓展教材內(nèi)容，還能提起學生興趣，吸引學生的注意力。

（2）把握整體，探究細節(jié)

“貓和老鼠”寫話內(nèi)容簡單，單篇圖片易于學生整體把握，課題引入時直接讓學生通過整體觀察先用簡單的語言進行概括，突出重點即可，形成單圖的初步印象。再按照順序?qū)毠?jié)內(nèi)容進行觀察與梳理，增添描述詞，形成完整的、全面的描述。

（3）指導聯(lián)想，知識遷移

敘述是寫話的基礎(chǔ)，引導學生先說一說打開思路、展開想象，在說的過程中有意識地指明寫話方向，從有序觀察中找到故事發(fā)展規(guī)律，同時提示學生盡量使用書面語言。

（4）多維評價，精準提升

對學生作品進行展示和評價，是檢驗寫話水平、培養(yǎng)學生良好寫作習慣和發(fā)散學生思維的主要途徑，讓學生在自評、他評、師評中不斷完善寫話內(nèi)容，根據(jù)教師的指導和寫話要求，掌握寫話規(guī)律與技巧，逐步提高寫作能力。

二、多幅看圖寫話教學闡述與分析

以統(tǒng)編教材小學二年級下冊第四單元“語文園地”的寫話版塊“多好的蛋殼”為例，本次寫話由四幅圖組成，要求學生根據(jù)組圖內(nèi)容以及題干提示進行觀察，并按順序?qū)懝适?。本次寫話旨在培養(yǎng)學生對組圖要素的整理和聯(lián)系能力，由“個體逐個觀察”轉(zhuǎn)化為“聯(lián)系整體敘事”，提升寫話能力。

1.教學策略

多圖看圖寫話建立在單圖寫話能力基礎(chǔ)上，對教師的“教”和學生的“學”提出了更高的要求，多圖設(shè)計的目的是引導學生通過觀察各個單圖，找到單圖之間的聯(lián)系，形成一個完整的故事。以情境導入式教學法指導學生收集信息、整合信息，建立圖片信息之間的聯(lián)系，從而幫助學生完成故事的敘述。

（1）情境創(chuàng)設(shè)

將提前準備好的干凈蛋殼、太空泥、小畫板等發(fā)給學生。

師：同學們，現(xiàn)在發(fā)到大家手里的都有什么東西？

生：半個雞蛋殼和太空泥，還有一個小板子。

師：如果用這些材料做一個小作品，你會做什么呢？接下來給大家十分鐘時間，用這些材料完成作品吧。

師：（十分鐘后）誰來給大家分享一下自己的作品？

生1：我在蛋殼上用太空泥捏了眼鏡、嘴巴和耳朵，這是我做的蛋殼小人。

生2：我用太空泥在畫板上做了一棵樹，然后把蛋殼捏碎了鋪在旁邊作沙子。

師：同學們真是太棒了，用蛋殼做出這么多好玩的東西。

（2）引入主題

師：小蛋殼有大用處，仔細觀察一下小動物們都用蛋殼做了什么呢。

生1：小蝴蝶、小蟲子、小螞蟻把蛋殼做成了蹺蹺板和熱氣球。

生2：下雨了，它們在蛋殼下面躲雨。

師：非常不錯，同學們觀察得很仔細。

（3）聯(lián)系延伸

師：現(xiàn)在請大家找一找這四幅圖的不同。

生：這四幅圖的時間不一樣。第一幅畫和第二幅畫有藍藍的天和綠綠的草地，第三幅畫下雨了；第四幅畫有月亮，是晚上。

師：同學們真是火眼金睛，現(xiàn)在請大家觀察每一幅畫，再按順序給小伙伴講一講小昆蟲都做了哪些事情吧。

（學生討論）

師：有沒有哪個同學踴躍和大家分享一下？

（4）串聯(lián)指導

師：這位同學在描述的時候用表時間（板書）的詞把小昆蟲做的事情串聯(lián)了起來，變成了一個完整的故事。

師：誰來說一說，這位同學的講述有哪些亮點？

生：“毛毛蟲靈機一動，和小伙伴躲到了蛋殼下面”，這里使用了“靈機一動”這個詞。

師：根據(jù)同學們的回答，這個故事完整又有趣。

師：接下來請同學們觀察每幅畫，將這個故事完整地寫出來。

2.策略闡述

本次寫話教學在讓學生觀察的基礎(chǔ)上，串聯(lián)獨立的元素，通過尋找不同和相同點，利用“時間”或“空間”線索，形成完整的故事。這一過程能有效提升學生的信息整理能力。

（1）實踐體驗，緊扣主題

在課前導入環(huán)節(jié)讓學生自主參與到“蛋殼”的設(shè)計與應(yīng)用中，一方面能激發(fā)學生興趣，另一方面將蛋殼的用處經(jīng)過合理想象展示出來。結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣寫話主題。

（2）經(jīng)驗延伸，解讀教材

通過將學生對“蛋殼”的應(yīng)用經(jīng)驗與想法映射在多圖寫話中，可以指導學生在熟悉的領(lǐng)域進行觀察分析，結(jié)合自身對“蛋殼”的認知，談一談圖畫中的使用方法和使用場景。

（3）聯(lián)系推理，增強邏輯

教授應(yīng)引導學生找出單圖之間的聯(lián)系，進而推理整個故事脈絡(luò)。觀察不同點和相同點的過程有助于學生有序觀察，同時發(fā)散思維，提升邏輯思維能力。

（4）找到亮點，豐富故事情節(jié)

可以通過圖片聯(lián)系生活，引導學生展開想象，豐富故事情節(jié)。

三、話題寫作教學闡述與分析

以統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元“語文園地”寫話版塊“我想養(yǎng)的小動物”為例，本次寫話沒有任何圖片提示，只要求學生圍繞話題寫作。本次寫話旨在培養(yǎng)學生根據(jù)話題寫作，充分考驗學生詞匯掌握、故事構(gòu)思、敘事順序等能力。

1.教學策略

相比看圖寫話，話題寫作對學生語言文字的應(yīng)用能力要求更高。教學重點應(yīng)放在寫作思路的構(gòu)建與梳理上，讓表達更加完整和連貫。對于話題寫話，可以用“思維導圖”幫助學生梳理思路，指導學生通過寫作框架清晰地敘事，將“抽象的話題”轉(zhuǎn)化成“具體的內(nèi)容”。

（1）資源融合

針對“我想養(yǎng)的小動物”這一話題，可以用描寫動物的古詩詞切入，從學生熟悉的、已經(jīng)具備的知識展開。

師：（展示“鵝戲水”的動態(tài)圖）同學們，這只小動物被寫入了古詩，誰來說說這是什么，并背誦這首古詩。

生：這個動物是鵝。鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：非常不錯，誰再來說一說鵝的特點是什么。

生2：羽毛很白，腳掌很紅。

生3：會游泳，還會唱歌。

（2）引入主題

師：許多小朋友家里都養(yǎng)了小動物。如果讓你選擇，你最喜歡什么小動物？

（展示動物的動態(tài)圖，引導學生按照提示簡述喜歡的理由，描述動物特征。）

生：我最喜歡的小動物是小狗，因為小狗非?？蓯?。它有大大的耳朵和毛茸茸的白色尾巴，喜歡（吃骨頭）。我和它一起玩玩具，感覺非常開心。

師：這位同學說得太棒了，表述非常完整。

（3）構(gòu)建導圖

話題寫作沒有畫面信息和線索，完全依靠學生的邏輯思維與想象力，想要讓學生在這種情況下盡可能完整地寫話，必須搭建思維框架。

師：剛才同學表述得非常完整，大家說一說，她都從哪些方面描述了自己喜歡的小動物？

生1：外形，大大的耳朵和毛茸茸的尾巴。

生2：尾巴的顏色，白色。

生3：說了感受，開心；還寫了小狗的愛好，喜歡吃骨頭。

師：（將學生所說關(guān)鍵詞板書）非常正確，分別從外形、顏色、愛好、感受等方面進行了敘事。在寫話之前，應(yīng)先把重點寫下來，再圍繞這些關(guān)鍵詞進行介紹，就有寫作思路了。

（4）重點提示

根據(jù)不同事物的特征確定寫話重點，描寫小動物往往強調(diào)“為什么喜歡”“它是什么樣子”“它喜歡什么”等，在大方向下，細化寫作要點。

2.策略闡述

（1）故事導入，資源融合

寫“動物”的故事，用學過的動物古詩引入話題，快速找到寫作重點，為之后的“動物”寫話打好“樣稿”，奠定寫話基礎(chǔ)。

（2）提供框架，整合信息

從“我想”“小動物”等關(guān)鍵詞匯中明確寫話任務(wù)，聯(lián)系生活實際，在框架指導中將零散的信息進行整合，清晰表達。

（3）繪制導圖，梳理思路

利用思維導圖梳理多種信息，按順序引導學生逐個擊破寫作困難，讓學生明確寫作流程，掌握寫話技巧。

（4）查漏補缺，豐富內(nèi)容

幫助學生修訂、完善思維導圖，提供示范句式或關(guān)鍵詞匯，有效提升學生寫話的全面性和完整性。學生在構(gòu)建框架時得到的信息提示越多，思維就發(fā)散得越廣，寫話內(nèi)容就越豐富。