■王 欣

（泉州信息工程學院馬克思主義學院，福建 泉州 362000)

一、問題的提出

近些年“停課不停學”“在家上網(wǎng)課”“相聚‘云課堂’”成為教育新景象，智慧教育逐漸成為當代中國教育關(guān)注的焦點問題。盡管諸多領(lǐng)域?qū)＜覍W者從各自的專業(yè)角度開展了大量學術(shù)研究，有關(guān)理論研究也取得了較為豐富的成果，并在不斷地發(fā)展和完善，但仍然存在一些不足之處。學者在探究高校智慧思政模式的建構(gòu)路徑中主要是以探討理論邏輯和價值意蘊為主，缺乏相關(guān)實證研究作為基礎(chǔ)。小部分研究者運用了實證分析的方法，但是覆蓋面較為狹窄，因而研究的結(jié)論缺乏堅實的數(shù)據(jù)支撐。目前學術(shù)界更多的是聚焦大數(shù)據(jù)時代高校思政教育研究、關(guān)于思政理論課智慧教學研究等方面，缺乏大數(shù)據(jù)時代背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與高校思政教育的融合，特別是和高校思政課的深度融合。目前在大數(shù)據(jù)時代背景下對高校智慧思政的內(nèi)涵、應(yīng)用價值以及目標探索等方面取得了一定的研究成果，但建構(gòu)的路徑仍有待于進一步地豐富和完善，現(xiàn)有的建構(gòu)路徑還未形成系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu)，解決的策略針對性不強，推廣效果不好，研究的整體質(zhì)量水平不高。

二、大數(shù)據(jù)時代智慧思政模式建構(gòu)面臨的困境

（一）影響高校的主流意識形態(tài)

大數(shù)據(jù)時代背景下網(wǎng)絡(luò)信息的來源多元化，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復雜，一些不良社會思潮的信息時有出現(xiàn)，很大程度上弱化了主流意識形態(tài)話語權(quán)，動搖了部分大學生對主流意識形態(tài)的政治信仰。如今的“00 后”大學生是在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用階段成長起來的一代，他們是網(wǎng)絡(luò)的原住民，互聯(lián)網(wǎng)成為他們獲取信息的主要來源，針對這些紛繁復雜的信息，網(wǎng)絡(luò)信息污染治理刻不容緩，否則長期以往，主流意識形態(tài)將受到嚴重的沖擊和挑戰(zhàn)，從而增加了主流意識形態(tài)的傳播難度。

（二）弱化教育主體的主導地位

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人人都有麥克風，人人都有話語權(quán)，傳統(tǒng)的教育模式中，在相對封閉的教育環(huán)境下高校思政工作者對信息的獲取和占有具有絕對優(yōu)勢，學生通過接受教育獲取思想政治的理論知識，在教育的過程中高校思政工作者的權(quán)威性得到了有效地體現(xiàn)[1]。眾所周知大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，呈現(xiàn)出交互性和平等性的特點，促進了主客體的交互，在某種程度上削弱了主體的中心地位。越來越多的受教育者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的知識，同時他們能夠自主地選擇學習方式以及學習內(nèi)容，這些都使思政教育工作者的主體地位受到嚴峻挑戰(zhàn)。

（三）影響學生形成正確的價值觀

網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，而大學生群體媒介素養(yǎng)整體質(zhì)量不高，獨立思考和對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力提升，這些影響了學生樹立科學的人生觀和價值觀。針對大學生教育主體性缺失的現(xiàn)狀，更加要求高校思政教育工作者正確引導學生提高其思辨能力，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。

（四）限制學生的知識接受廣度

大數(shù)據(jù)時代背景下，“信息繭房”的封閉性和信息同質(zhì)化、片面化會束縛大學生的思想發(fā)展,窄化大學生的知識面，大數(shù)據(jù)的算法推送嚴重影響了他們獨立思考以及自由選擇的能力，因此，我們在享受大數(shù)據(jù)帶給我們便利的同時，要時刻保持一份理智和清醒，警惕認知陷阱。

三、大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建智慧思政的時代價值

智慧思政作為課程思政、精準思政之后的一種全新的教育模式，不僅推進了品質(zhì)教育信息化建設(shè)，全面打造了智慧教育新生態(tài)，更是對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了深遠影響，在思政教育的創(chuàng)新實踐中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）提供數(shù)據(jù)支撐，提升育人實效性

大數(shù)據(jù)背景下的智慧思政成為進行思想政治工作的新模式，因此，高校可以憑借大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，借助智慧思政教學服務(wù)平臺，匯聚磅礴力量使各方同向同行，切實提升立德樹人的針對性和實效性，構(gòu)建德育新體系，開創(chuàng)育人新格局。大數(shù)據(jù)時代背景下構(gòu)建智慧思政模式，有效地整合了育人主體力量，統(tǒng)籌育人資源，推動了各部門的信息互通共享，發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢，使各部門可精準掌握學生的多元需求，依托交互式的可視化界面和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，根據(jù)學生的實際情況針對性地為其提供育人服務(wù)，協(xié)調(diào)推進多元育人的大思政格局[2]。立足大數(shù)據(jù)建構(gòu)智慧思政模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)與思政教育融合創(chuàng)新而生成的新的思政教育模式，要把網(wǎng)絡(luò)空間作為著力點，這樣有利于加強和改進網(wǎng)絡(luò)輿情的精準引導和研判處置，實現(xiàn)教學資源的精準推送,為學生打通資源選擇的通道，還能有效拓展全面育人新空間，突破傳統(tǒng)時間和空間的限制，破解優(yōu)質(zhì)教育資源難共享等難題，賦能“線上+線下”齊發(fā)力，構(gòu)建協(xié)同育人新樣態(tài)。

（二）改革教學模式，提升學習積極性

依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧思政采用以學生為中心的教育模式，利用教學資源庫、智慧平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生通過云平臺，把課堂延伸至更廣闊的空間，學校的空間界限被打破，真正地給學生提供了一個突破地域限制的課堂。智慧思政實現(xiàn)智能技術(shù)和思政教育融合，建立了一個更開放的教學系統(tǒng)，擴大了師生互動的空間，有利于協(xié)作式教學，增強師生互動，引導學生成為學習的主人。同時在課程的評價方面，更加注重學生的學習體驗，重視過程性考核，對學生進行多維度全方面立體化的評價，并且將其量化為具體的數(shù)值，將學生的評價結(jié)果及時反饋，從而使學生根據(jù)評價反饋適時調(diào)整學習狀態(tài)和行為，指導學生加強自我監(jiān)督約束，調(diào)動他們學習的主動性和創(chuàng)造性，最終真正地實現(xiàn)智慧化學習[3]。

（三）拓展教學空間，提升工作實效性

智慧教室滿足不同學習場景的需求，譬如，進行小組討論和分組展示等教學活動，智慧教室改變了傳統(tǒng)教室的座位布局，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，提升了教學的實效性。智慧思政教學平臺打造了教學新樣態(tài)，集海量教學資源和個性化服務(wù)，提供了一個更加自由開放的教學模式。教育者借助智慧思政教學平臺，進一步優(yōu)化整合教學資源，創(chuàng)造平等輕松的課堂氛圍，構(gòu)建高效的精準課堂，通過課堂簽到以及利用彈幕互動等方式，完成對學習者學習數(shù)據(jù)的收集，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析形成的評價結(jié)果，結(jié)合整體性的教學反饋，為教學策略的選擇和教學活動的設(shè)計提供科學的依據(jù)。

（四）改善資源配置，促進教育公平化

有效促進教育資源的共建共享，智慧思政模式為每位學習者提供了平等的機會，使他們可以自由地使用優(yōu)質(zhì)教學資源，解決了不同地區(qū)和學校間因為教育發(fā)展水平不均衡的問題，有利于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍。通過智慧教育服務(wù)平臺，遠程同步課堂將得到更好地普及和應(yīng)用，名師工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用將得到更好地發(fā)揮，有利于推進優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。促進教育公平滿足學習者對個性化、終身性學習需求，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，給每個學生打造專屬的學習模型，建成一個智能化的服務(wù)體系，使學生不受時間、地域和主體的限制，讓他們能夠終身享受高品質(zhì)和個性化的學習服務(wù)。

四、大數(shù)據(jù)背景下高校智慧思政模式的建構(gòu)策略

智慧學習環(huán)境下，學生學習方式的變革呈現(xiàn)出多樣性的特點，“00 后”大學生作為數(shù)字原住民，對各種數(shù)字化技術(shù)的掌控、使用很擅長[4]。在數(shù)字化教學的沖擊下，如何建構(gòu)智慧思政模式，是當今高校思政教育工作面臨的一個現(xiàn)實問題。

（一）全面樹立智慧重構(gòu)的理念思維

智慧思政在思維上要從傳統(tǒng)的經(jīng)驗范式轉(zhuǎn)變?yōu)楦珳驶慕虒W新模式，使智慧思政在決策與實施的各個環(huán)節(jié)更加科學與合理。

1.由封閉化轉(zhuǎn)為開放化

隨著時代的發(fā)展，思政教育開放性的特征逐漸凸顯，思政工作者要緊跟時代的腳步，在教育的空間、時間和資源等方面進行拓展和延伸，樹立開放的教學理念，為學生打造一個開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，提高他們的創(chuàng)新水平。首先，要樹立開放的教學理念，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助遠程交互系統(tǒng)、智慧錄播系統(tǒng)等智慧應(yīng)用系統(tǒng)，給學生創(chuàng)造一個沉浸式的學習氛圍[5]。其次，要樹立開放的時間意識，學生隨時憑借個人學習賬戶進入智慧思政教育平臺，不限次數(shù)可以回放任何教學視頻，教師能夠給學生提供個性化的指導，激發(fā)學生學習的興趣。最后，形成教學資源共享觀念，各高校成立共享優(yōu)質(zhì)教學資源聯(lián)盟，協(xié)力開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的教育資源，持續(xù)推進思政一體化建設(shè)，形成教育資源服務(wù)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源人人用。

2.從一刀切轉(zhuǎn)向精準化

智慧思政的建構(gòu)必須始終把精準思維貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精準化教研和智能化服務(wù)。智慧思政教育教學活動的開展要在充分尊重學生的個性化差異的基礎(chǔ)上進行。教師登錄智慧思政平臺的教師端口，通過查看由系統(tǒng)生成的學情統(tǒng)計表，比如，學生學習經(jīng)驗值的積累以及學習時長的統(tǒng)計等，關(guān)注學生關(guān)心的焦點問題，結(jié)合學生的特點，及時根據(jù)學習的目標調(diào)整教學任務(wù)，為學生推送多元化以及個性化的教學資源，真正實現(xiàn)個性化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)“精準滴灌”。

3.從經(jīng)驗化轉(zhuǎn)向科學化

面向教育現(xiàn)代化的全球發(fā)展趨勢，以新理念引導教育現(xiàn)代化發(fā)展，探究大學生的成長規(guī)律，結(jié)合教育實踐發(fā)展規(guī)律，以智慧化教育實踐推動高校思政教育。一方面，引導教育教學評價走向科學化。信息化時代高校思政教育工作者要牢固數(shù)字化思維，樹立數(shù)字化評價理念，運用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，實時感知、分析、整合學生工作有關(guān)系統(tǒng)的關(guān)鍵信息，實時追蹤學習者的學習過程，從根本上掌握學習者的學習數(shù)據(jù)全貌，較全面地反映學習者的變化態(tài)勢, 真正實現(xiàn)對思政教育評價的全過程把控，使教學評價從憑借經(jīng)驗轉(zhuǎn)為更加科學化，最終完成數(shù)字化評價的思維變革。另一方面，教學決策理念要由經(jīng)驗化走向科學化。大數(shù)據(jù)的時代，高校智慧思政工作者要依托智慧教育平臺對影響教學決策的相關(guān)因子，如學習特征、興趣愛好等，進行整合分析，根據(jù)數(shù)據(jù)、信息做出有針對性的教學決策，并將它轉(zhuǎn)化成教學行為，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策的思維理念。

（二）深入挖掘智慧優(yōu)化的教學資源

1.深入挖掘理論知識資源

智慧思政可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將思政教育的理論資源進行整合和優(yōu)化，推進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用。通過智慧思政教育平臺構(gòu)建專屬知識板塊，建立一個融試題庫、教學課件、電子教案、教學案例和拓展資源為一體的資源庫。

2.深入挖掘?qū)嵺`教學資源

大數(shù)據(jù)時代，智慧思政可以借助智慧教育平臺，拓寬活動開展范圍。例如，首先，制作微視頻、網(wǎng)絡(luò)征文等。其次，各類實踐教育基地。借助智慧技術(shù)打造3D 影視館、搭建VR 和AR 互動體驗區(qū)等，為學生提供沉浸式和交互式的學習體驗。最后，虛擬實踐教學資源。大數(shù)據(jù)背景下的虛擬實踐教學資源的開發(fā)，超越現(xiàn)實實踐教學資源的時空限制，將現(xiàn)實的實踐教學資源生成數(shù)字化教學資源形態(tài)。

（三）不斷完善智慧升級的平臺打造

1.搭建智慧教學平臺

利用新一代智能技術(shù)，依據(jù)動態(tài)教學數(shù)據(jù)信息，搭建集教、學、評、管四位一體的智慧教育平臺[6]。第一，支持互動教學功能。在智慧教育平臺接入智能教學裝備，構(gòu)建一個仿真的學習環(huán)境，建立遠程互動式教學，支持師生異地同堂上課，讓學生切身體驗更具現(xiàn)場感的沉浸式課堂教學，大大提高教學效率。第二，支持智慧學習功能。平臺通過數(shù)據(jù)挖掘等方法，立足學習者的學習數(shù)據(jù)庫信息，結(jié)合成長數(shù)據(jù)庫的信息，精準建構(gòu)學習者的知識圖譜，并向其推送個性化的學習資源、提供個性化的教學服務(wù)，不斷提高學生智慧學習的能力水平。第三，支持智能考試功能。通過智慧教育平臺，借助智能終端，實現(xiàn)考務(wù)信息的智能化管理，降低考試作弊率。第四，支持智慧評價功能。以人工智能為基礎(chǔ)，為每個學習者建立專屬的學習模型，建立個人學習檔案，生成評價反饋和圖形分析表，助力精準推送教學資源和定制個性化的教學內(nèi)容。

2.搭建智能管理平臺

首先，將學生的各種教育數(shù)據(jù)納入智能化的管理模式中，在動態(tài)監(jiān)管的過程中逐漸實現(xiàn)科學化管理，逐步提高智慧思政的管理能力。其次，將大數(shù)據(jù)嵌入高校的教務(wù)信息管理和心理健康管理中，這是實施高校智慧思政模式的有效策略。

3.搭建資源整合平臺

大數(shù)據(jù)時代不僅要逐步升級智慧教學平臺，同時也要同步優(yōu)化智能管理平臺，持續(xù)推進平臺的資源共享，促進平臺的優(yōu)化升級，不斷改革和創(chuàng)新思政課教學的載體。促進優(yōu)質(zhì)教學資源的集成共享，會同教務(wù)處、黨政辦公室、就業(yè)指導辦、人力資源處以及其它高校等共同打造一個多部門、跨區(qū)域合作的資源整合平臺，幫助師生便捷地獲取教育資源。

（四）持續(xù)優(yōu)化智慧發(fā)展的課堂評價

探索建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，運用定性與定量相結(jié)合的研究方法，探索一條切實可行的評價路徑，從而科學合理地進行教學評價。

1.堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

智慧思政的課堂評價把學生在學習過程中的品德修養(yǎng)、綜合能力等考核評價納入其中。不僅注重學生的學習體驗，而且關(guān)注學生的學習過程，通過動態(tài)把握學生的學習情況，努力實現(xiàn)全程育人的教學目標。通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，積極調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，減少“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，注意學生學習過程的發(fā)展變化，結(jié)合評價的反饋情況實現(xiàn)精準輔導。

2.堅持定性評價與定量評價相結(jié)合

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的定量評價，能借助智慧教育平臺全方位采集、匯集評價對象的教育數(shù)據(jù)，并進行分析和數(shù)據(jù)挖掘，量化為一定的數(shù)值，進行較為客觀的教學評價。但是定量分析評價較為刻板化，導致思政教育評價缺乏一定的“溫度”，而定性評價屬于價值判斷，教師通常根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和數(shù)據(jù)資料做出趨勢性的價值判斷，評判教育價值導向是否正確，分析教學效果和預(yù)期值的達成度等。但是定性評價結(jié)果主觀性較強、在推進高校智慧思政課堂評價體系創(chuàng)新發(fā)展的過程中，應(yīng)當將二者有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者的互補優(yōu)勢，解決思政教育教學評價的困難。

3.堅持整體評價和個性化評價相結(jié)合

在大數(shù)據(jù)的支持下，實現(xiàn)對教育對象全過程、各環(huán)節(jié)的教學評價。但是學生的成長過程和綜合能力等存在顯著的差異特點，所以，高校智慧思政的教學評價應(yīng)當在尊重學生個性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學生的特點為其量身定制評價方案，根據(jù)不同的個人針對性地精準發(fā)力進行個性化的評價。

大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，推動了高校思政教育的改革創(chuàng)新。高校思政教育工作者只有樹立創(chuàng)新思維，才能變被動為主動，加快推進高校思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢和新技術(shù)的融合，推動信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合發(fā)展，深入推進思想政治教育的改革與創(chuàng)新，為學生個性化成長提供便捷的教學服務(wù)平臺，打造有高度、有深度、有溫度的思政教育“金課”。