■ 丁怡

（平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

高職教育主要以培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，緊盯市場(chǎng)需求注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。高職教育歷經(jīng)多年發(fā)展，其教學(xué)理念也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷更新。相應(yīng)的，高職院校體育教學(xué)要順應(yīng)社會(huì)需求、符合時(shí)代需求，結(jié)合各高職院校的教育特點(diǎn)，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，滿足學(xué)生現(xiàn)階段在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方面的要求[1]。而以體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)改革，應(yīng)該在最大限度激發(fā)學(xué)生參與體育課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過體育鍛煉適應(yīng)未來工作需求和生活需要，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。

一、體能和職業(yè)體能內(nèi)涵簡(jiǎn)述

體能是人們先天養(yǎng)成或者經(jīng)過后天鍛煉增強(qiáng)所獲得的對(duì)社會(huì)適應(yīng)提升的能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，體能更多地被表達(dá)為身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，即自身身體所表現(xiàn)出的對(duì)各種環(huán)境適應(yīng)的能力。具體來講，體能包含身體情況、機(jī)體能力、運(yùn)動(dòng)能力等多項(xiàng)指標(biāo)，其中運(yùn)動(dòng)能力是體能的中心，真實(shí)地表現(xiàn)出一個(gè)人身體素質(zhì)的強(qiáng)弱。高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，提升其身體素質(zhì)，使其在生活和工作中可以較好地適應(yīng)環(huán)境的變化。

相比較體能的概念廣泛，職業(yè)體能相對(duì)專一和固定，其具體是指生態(tài)承受能力、重復(fù)性操作能力、滿足工作需要的維持能力等。因此，根據(jù)職業(yè)、行業(yè)的不同，對(duì)這種維持的能力的需求也不盡相同。學(xué)校作為特殊的場(chǎng)所，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)著職業(yè)體能的要求，因此，高校應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、高職體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，高職體育課程在教學(xué)體系中占據(jù)著重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”的主要推手。但目前高職體育課程在運(yùn)行中大都來自原有高校體系，自身特色表現(xiàn)不明顯，學(xué)生參與積極性弱，不能滿足高職學(xué)生在今后工作中的崗位需要。

（一）受傳統(tǒng)體育課程理念影響較大

縱觀高職院校體育課程設(shè)置，其教學(xué)體系深深烙下了高校體育課程的影子。不可否認(rèn)，高職院校體育教學(xué)與高校體育教學(xué)有相同的一面，即面對(duì)的學(xué)生基本都是歷經(jīng)九年義務(wù)教育和三年高中教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力方面具有相同性，在年齡和體能方面具有相似性，具備開展相同教學(xué)的條件。但因高職院校與高校在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面具有差異性，全員照搬高校體育教學(xué)體系就顯得不切合實(shí)際[2]。因此，高職體育課程在教學(xué)目標(biāo)和育人體系方面存在差距，高職學(xué)院不是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，也不是以培養(yǎng)專業(yè)科研人員為己任，其主要是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用人才，具體到體育方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)理論，幫助學(xué)生提高體能、提升身體素質(zhì)。因此，在體育課程的設(shè)置方面，高職院校應(yīng)當(dāng)突破原有的理念，立足實(shí)際，找出符合實(shí)際的體育課程思路。

（二）體育課程與體能需求聯(lián)系不緊密

目前高職體育課程教學(xué)主要以課堂教學(xué)為準(zhǔn)，課程內(nèi)容與高等院校在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面保持高度一致[2]，但在具體的教學(xué)中和高等院校的實(shí)際情況大相徑庭。一是高職院校體育課程教學(xué)主要集中在運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉方面，與學(xué)生在職業(yè)需要和崗位需求方面的聯(lián)系不緊密，不能滿足學(xué)生步入工作崗位后的實(shí)際需求。二是體育課程的學(xué)習(xí)不同于其他文化課，以實(shí)際訓(xùn)練為主，這就需要學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中。但目前高職院校體育課程的教學(xué)普遍存在學(xué)生參與積極性低，與其他課程的聯(lián)系不緊密，教師督導(dǎo)的少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性差等問題，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)的效果不明顯。

（三）教學(xué)方式缺少特色

高職院校的學(xué)制大多為三年制，其中體育課程的學(xué)習(xí)主要集中在第一、第二學(xué)年，課程的頻次為每周2 課時(shí)。高職院校在具體進(jìn)行體育課程組織時(shí)主要有兩個(gè)分類。第一個(gè)分類是普修課（即基礎(chǔ)訓(xùn)練）和專項(xiàng)課程（即興趣選課和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能）；第二個(gè)分類是專項(xiàng)教學(xué)課程和專項(xiàng)課程提高類課程。兩個(gè)分類的組織形式不一樣，其取得的效果也不同。具體來講，體育普修課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在小學(xué)、初中階段的內(nèi)容基本重合，學(xué)生基本上能熟練掌握，再次教學(xué)，不一定有意義，學(xué)生的參與興趣也不大。第二個(gè)分類對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)技能的要求較高，而學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)參差不齊，難以達(dá)到教學(xué)要求。形成這種“重復(fù)學(xué)習(xí)”“難度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的主要原因是目前高職院校的體育課程大都存在“拿來主義”的現(xiàn)象，未深入了解高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，體育課程內(nèi)容和教學(xué)手段仍停留在對(duì)學(xué)生體育技能的掌握之上，而未結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要和社會(huì)需求進(jìn)行深入研究，在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面的手段和方法單一、不夠靈活，未體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

（四）體育課程評(píng)價(jià)體系單一

目前在高職體育教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的考核，而對(duì)過程考核則顯得不足，這就使得對(duì)學(xué)生的考核出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、單一化的趨勢(shì)，考核內(nèi)容也主要依據(jù)機(jī)械式的技能達(dá)標(biāo)、專業(yè)水平、指標(biāo)達(dá)標(biāo)方面，未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的綜合考核。體育課程教學(xué)較注重過程的掌握，不同階段學(xué)生的表現(xiàn)不一樣，通過最終考核的方式往往難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)意識(shí)是高職學(xué)生在今后崗位工作中重要的精神之一，這些精神難以通過單一的考核方式體現(xiàn)出來。同樣，在對(duì)教師的考核過程中也存在教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的考核，也導(dǎo)致了體育課程的單一化。

三、體能需求導(dǎo)向?qū)Ω呗汅w育課程的價(jià)值

高職體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，改革方向應(yīng)以學(xué)生職業(yè)需求和專業(yè)需要為主要方向，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

（一）保障學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展

高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技術(shù)職業(yè)人才。因而在教學(xué)中要重視學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，也為高職院校的學(xué)生職業(yè)、崗位需要鋪好發(fā)展之路[3]。在高職院校體育課程教學(xué)中，實(shí)施體能需求導(dǎo)向的教學(xué)方式，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該建立在為高職院校學(xué)生職業(yè)的發(fā)展提供良好的保障之上，并以此建立體能導(dǎo)向的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)方式。體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)改革，可以使學(xué)生提前為適應(yīng)崗位需要打下良好的基礎(chǔ)，使他們建立良好的體育理念，即只有健康的身體才能更好地參與社會(huì)工作，從而樹立終身體育的理念。

（二）利于學(xué)生的全面發(fā)展

基于高等職業(yè)教育的特殊定位，在體育課程內(nèi)容選擇方面，在注重學(xué)生身心健康的同時(shí)，也要重視學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在體能需求導(dǎo)向的高職體育課程改革中，在培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣的同時(shí)，也要有助于學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到校內(nèi)與社會(huì)的無縫銜接，進(jìn)一步讓學(xué)生明確今后的職業(yè)規(guī)劃。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)校體能的同時(shí)，也將有助于其為今后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）利于突出學(xué)生的主體地位

經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，高職院校已由過去教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而體育課程教學(xué)需要大量的實(shí)踐內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中更應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以體能需求為導(dǎo)向可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉對(duì)今后工作的重要意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高體育學(xué)習(xí)的效果和意義。

（四）激發(fā)學(xué)生參與體育興趣

受制于傳統(tǒng)觀念的影響，體育課程在高職院校教學(xué)體系中被長(zhǎng)期邊緣化，甚至在部分學(xué)生、教師心目中是可有可無的存在狀態(tài)，這導(dǎo)致了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中師生積極性的極大削弱，從而導(dǎo)致了體育在學(xué)生校內(nèi)、校外的積極作用被極大打壓。而以體能需求為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革中，將著重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育理念，也將有助于高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到體能在工作中的重要作用，從側(cè)面提高教師對(duì)體育教學(xué)的重視程度，提升教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，以體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)有助于幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)規(guī)劃，從而提升學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（五）有助于形成高職體育課程教學(xué)特色

體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)，將打破原有千篇一律式的高職體育課程教學(xué)模式，形成符合高職院校實(shí)際情況的體育教學(xué)模式[4]，符合高職院校學(xué)生實(shí)際的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)高職體育課程教學(xué)在內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)上的不斷完善，為學(xué)生在職業(yè)道路發(fā)展上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國已經(jīng)開始實(shí)施現(xiàn)代化教育的改革計(jì)劃，各個(gè)院校逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)?；隗w能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)探索，將進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，以推動(dòng)高職體育課程教學(xué)目標(biāo)的順利完成，使得高職院校體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念與體育意識(shí)方面的作用得以發(fā)揮，逐漸形成符合高職院校體育教學(xué)的特色辦學(xué)理念。

四、以體能需求為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革策略

高職體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分服務(wù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過開展體育訓(xùn)練和組織，進(jìn)一步提升學(xué)生體能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后工作崗位，在體能需求的視角下進(jìn)一步提高高職體育課的教學(xué)水平，滿足實(shí)際需要。

（一）立足崗位的體能需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生體能訓(xùn)練需求最好的途徑是進(jìn)行校內(nèi)體育教學(xué)。為滿足學(xué)生體能訓(xùn)練的需求，高職院校體育教學(xué)應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提倡實(shí)用性的教學(xué)理念。具體來講，應(yīng)當(dāng)基于高職院校學(xué)生的身體狀況和崗位需要，打造與學(xué)生相適應(yīng)的體育課程。這一過程中在注重學(xué)生體能素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)體能的認(rèn)識(shí)和掌握。立足不同專業(yè)的高職院校學(xué)生的體能需要，建立以幫助學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位體能需要為目標(biāo)的體育課程教學(xué)目標(biāo)[3]，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。在以體能需求為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)創(chuàng)新改革過程中，要采取循序漸進(jìn)的改革方案，在科學(xué)調(diào)查高職院校學(xué)生的身體狀況、體能需求及高職院校實(shí)踐情況的基礎(chǔ)上，提出初步的改革方案。再經(jīng)過教師、學(xué)生的實(shí)際驗(yàn)證和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施的結(jié)合后，對(duì)改革方案進(jìn)行再優(yōu)化、再完善，使教學(xué)目標(biāo)更加符合實(shí)際需要，并以此滿足學(xué)生的體能需求和培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）打造科學(xué)合理的教學(xué)體系

在體能需求導(dǎo)向視角下的高職院校體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極打造科學(xué)合理的教學(xué)體系，采取靈活多樣的教學(xué)方法，按照學(xué)生專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[3]。在體能需求導(dǎo)向下高職院校體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新要積極結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，形成更具有特色的高職體育教學(xué)體系，從而全面提升學(xué)生的體能素質(zhì)和身體鍛煉水平。另外，高職體育課程教學(xué)體能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身體適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行提升塑造，在廣泛分析學(xué)生對(duì)體能需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置出符合體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生體能需求的教學(xué)內(nèi)容，可以適時(shí)開展模擬職業(yè)體能需要的課程，在身臨其境的情況下讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體能對(duì)職業(yè)和人生發(fā)展的重要作用。比如，根據(jù)高職院校學(xué)生專業(yè)的不同，可以開展上肢職業(yè)體能、下肢職業(yè)體能、全面性職業(yè)體能等針對(duì)性較強(qiáng)的體育課程。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生未來從事職業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)體能提升的需要。

（三）創(chuàng)新高職體育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制既可以對(duì)高職體育課程教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以考驗(yàn)高職體育教師在體能需求導(dǎo)向下教學(xué)開展情況和學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練的掌握情況。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一的考核評(píng)價(jià)方式，集合體能需求導(dǎo)向創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。利用考核評(píng)價(jià)這一無形的“指揮棒”，提升體育教師、學(xué)生重視體能訓(xùn)練、積極參與體能訓(xùn)練的熱情。在具體的操作過程中要對(duì)體育教學(xué)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合考量，不僅關(guān)注開展成果，而且要看中階段性目標(biāo)的達(dá)成；不僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提升而且要關(guān)注身心健康的保障。還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同，明確不同專業(yè)在考核中的差異性，從而調(diào)動(dòng)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生積極參與到體能訓(xùn)練中，全方位、多層次地提升高職學(xué)生的體能訓(xùn)練水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）開展課外體育活動(dòng)提升學(xué)生體能

高職體育課程教學(xué)過程中要充分考慮課外體育的作用，然后有目的、有計(jì)劃地開展高職院校學(xué)生的體能訓(xùn)練課程。在體能需求為導(dǎo)向的高職體育課外活動(dòng)開展還要和學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合起來，使高職院校學(xué)生可以有目的、有計(jì)劃地開展中外體育鍛煉活動(dòng)。比如，在體能需求導(dǎo)向下可以采取興趣小組、俱樂部的方式，在課外體育訓(xùn)練開展的過程中讓學(xué)生充分領(lǐng)悟體能訓(xùn)練與職業(yè)需求之間的關(guān)系，從而使課外活動(dòng)的開展更加完善，全面提升學(xué)生的職業(yè)體能水平。同時(shí)，在課外體育訓(xùn)練的開展過程中，高職院校應(yīng)以實(shí)用性活動(dòng)為主，注重學(xué)生體能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生相關(guān)訓(xùn)練的開展提供良好的平臺(tái)。此外，課外體育活動(dòng)也可以采取“體能+競(jìng)技”的模式，在富有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的競(jìng)賽中提升學(xué)生的體能水平，也豐富了課外體育的內(nèi)容。還可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生組成不同類別的興趣小組，在互相借鑒、互相鼓勵(lì)的過程中提升訓(xùn)練水平，從而在課內(nèi)、課外兩個(gè)層面幫助學(xué)生提升體育鍛煉水平。

（五）加強(qiáng)課程資源的整合與運(yùn)用

高職學(xué)生參與體育課程的積極性和參與性，很大程度上需要豐富的課程資源作為支撐。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分挖掘課程資源，整合校內(nèi)、校外軟硬件資源，在“校企合作”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)職業(yè)體能的認(rèn)識(shí)[5]。學(xué)生體能的提高不能過度依賴體育教師的課程教學(xué)，需要高職院校各部門通力合作，在政策、資金、設(shè)備、場(chǎng)所等方面給予支持，為學(xué)生訓(xùn)練提供良好的資源條件。還要充分發(fā)揮新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課等新型資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生接受最新的體育理念和運(yùn)動(dòng)技巧，結(jié)合高技術(shù)裝備的使用，多領(lǐng)域跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練成果，全過程地滿足學(xué)生提升職業(yè)體能的訓(xùn)練需要。

體能需求為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)改革，是高職院校教學(xué)體系的不斷完善，也是幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來工作需要的系統(tǒng)性工程。在高職院校體育教學(xué)中面臨學(xué)生參與度低、課程設(shè)置不合理、觀念滯后等的情況下，體能需求導(dǎo)向?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┝诵碌母母锼悸泛陀?xùn)練方式。高職院校應(yīng)該以此為契機(jī)，立足實(shí)際加強(qiáng)創(chuàng)新改革，形成符合自身的教學(xué)特色，不斷滿足人才培養(yǎng)的需要。