■楊賽男

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。在新的發(fā)展階段下，工匠精神的培育能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。同時(shí)，工匠精神的培育還能促進(jìn)高職院校教育質(zhì)量的提升，使其獲得更大的發(fā)展空間，向社會輸送更高質(zhì)量的技能人才。而技能競賽對此能夠起到一定的促進(jìn)作用，可以幫助高職院校達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的獲得與提升?；诖耍斜匾约寄芨傎悶閷?dǎo)向研究高職院校的工匠精神教育。

一、工匠精神解讀

工匠精神實(shí)際上是一種工作理念與工作態(tài)度，將其折射到具體工作中就是在工作過程中追求極致、精益求精、敢于創(chuàng)新[1]。因此，可將工匠精神的內(nèi)涵概括為專注、精益、敬業(yè)以及創(chuàng)新。當(dāng)前，我國步入了新的發(fā)展階段，工匠精神的內(nèi)涵自然也隨之打上了時(shí)代烙印，具有較為強(qiáng)烈的時(shí)代意義。新的發(fā)展階段下，既要繼承、發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)工匠精神文化，展現(xiàn)中華民族的“根”與“魂”；也要吸收、采納其他國家的工匠精神，博采眾長，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品品質(zhì)的躍升與服務(wù)精神的遞進(jìn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，“短”“平”“快”雖然可以為工作者、創(chuàng)業(yè)者帶來一時(shí)的成功，但是不能保證其長遠(yuǎn)發(fā)展，更難以幫助其獲得高品質(zhì)的產(chǎn)品靈魂。因此，在信息時(shí)代下，各行各業(yè)從業(yè)人員要守得住初心，精雕細(xì)琢自己的產(chǎn)品，深入挖掘技術(shù)細(xì)節(jié)，進(jìn)而使自身獲得核心競爭力的同時(shí)，也使自己的產(chǎn)品獲得核心競爭力。在精益求精、精雕細(xì)琢以外，還應(yīng)注重創(chuàng)新。對各行各業(yè)來說，創(chuàng)新都是永恒的發(fā)展動(dòng)力。因此，各行各業(yè)從業(yè)人員要在點(diǎn)滴累積中實(shí)現(xiàn)自身的技術(shù)創(chuàng)新，有效突破國外的技術(shù)封鎖。綜上，高職院校要將工匠精神教育納入自身的教育范疇，以使高職學(xué)生更適應(yīng)、更符合新時(shí)代對技術(shù)人才的素質(zhì)要求，將工匠精神踐行到各行各業(yè)中，進(jìn)而形成推力，促進(jìn)我國各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、技能競賽在高職院校工匠精神教育中的積極作用

（一）在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方面的積極作用

加強(qiáng)工匠精神教育，培養(yǎng)懂技術(shù)、能創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技能型人才是我國由制造大國邁向制造強(qiáng)國的有力支撐[2]。以技能大賽為導(dǎo)向，開展高職院校工匠精神教育能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程與技能大賽的有效銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的層級劃分，構(gòu)成課程專業(yè)、學(xué)生發(fā)展密切相連的人才培養(yǎng)模式。以中藥傳統(tǒng)技能大賽為例，該賽事賽項(xiàng)包括了中藥性狀鑒別、中藥顯微鑒別、中藥炮制、中藥調(diào)劑等，而這些項(xiàng)目是中藥專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，可以將中藥傳統(tǒng)技能大賽競賽內(nèi)容同專業(yè)課程與專業(yè)技能考核有機(jī)融合，從而強(qiáng)化學(xué)生的基本技能。除此以外，以技能競賽為導(dǎo)向的高職院校工匠精神教育，還能促進(jìn)高職院校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企融合以及現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用與發(fā)展。這些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體制能夠?qū)⒐そ尘袼匦璧穆殬I(yè)道德、安全技能以及職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入高職院校的教育內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)，使高職學(xué)生具備工匠精神并將其踐行到日后的職業(yè)生涯中，助推我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。綜上，以技能競賽為導(dǎo)向能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際、從業(yè)要求的有效銜接，進(jìn)而在潛移默化中完成高職院校工匠精神教育，使高職學(xué)生成長為符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才。

（二）在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的積極作用

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的主要教育內(nèi)容之一，關(guān)系著高職學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展[3]。而工匠精神同樣關(guān)系著高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，乃至其在整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神教育在教育內(nèi)涵上不謀而合。高職院校在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)可以有機(jī)融入技能競賽與工匠精神教育，進(jìn)而使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更全面，更有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職院?？梢詫⒐そ尘褡鳛榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育的核心，將技能競賽作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的契機(jī)，幫助高職學(xué)生樹立技能提升與成才榜樣，促進(jìn)其工匠精神的獲得，為高職學(xué)生開辟更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。高職院校可以邀請勞動(dòng)模范、技能大師等兼具技能與工匠精神的高素質(zhì)技能人才到校傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對高職學(xué)生的針對性培養(yǎng)與提升。除此以外，高職院校還可以聘請企業(yè)技能人才，由其教授專業(yè)課程，為高職學(xué)生技能提升打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備高超的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。以中藥傳統(tǒng)技能大賽為例，參賽選手經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，熟練掌握了中藥專業(yè)技能，可以輕松應(yīng)對畢業(yè)后的工作內(nèi)容。綜上，高職院校在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要形成以工匠精神為核心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神的紐帶關(guān)系，有效培育高職學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）在技能素養(yǎng)提升方面的積極作用

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所能獲得的通常只是適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)的職業(yè)基礎(chǔ)技能，而技能競賽能夠在校園中營造尚德重技、自信陽光的職教文化和育人氛圍，進(jìn)而將工匠精神有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)高職學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重視。重視只是第一步，學(xué)生重視專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)以后才會關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程，有效吸收對應(yīng)行業(yè)、對應(yīng)崗位的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)紀(jì)律等有關(guān)職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范的知識內(nèi)容。這樣積極向上的技能培養(yǎng)與技能獲得氛圍能夠幫助高職學(xué)生樹立重視技能與專業(yè)技術(shù)、堅(jiān)定理想、精益求精的職業(yè)信念，促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的獲得，為其成長為大國工匠奠定技能基礎(chǔ)與工作理念基礎(chǔ)。

（四）在校園文化建設(shè)方面的積極作用

技能競賽為企業(yè)提供了走進(jìn)校園的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)了職業(yè)文化和校園文化的有機(jī)融合。同時(shí)，也為工匠精神在校園文化建設(shè)中的“滲透”提供了機(jī)會。技能競賽能夠使高職學(xué)生看到不同企業(yè)的企業(yè)文化，了解不同企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境與職業(yè)發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)身邊的技能榜樣，督促高職學(xué)生樹立勤奮工作、敢于創(chuàng)新的工作理念，助力工匠精神教育目標(biāo)的完成。對于技能競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，在校內(nèi)要大力宣傳，為其他學(xué)生樹立積極向上、拼搏奮斗的學(xué)習(xí)楷模。除此以外，學(xué)生對工匠精神的主動(dòng)追求，也有利于高職院校形成積極的崇尚工匠精神、尊重技能的校園文化。

三、以技能競賽為導(dǎo)向的高職院校工匠精神教育策略

（一）增強(qiáng)高職院校對工匠精神的重視程度

技能競賽是我國職業(yè)教育的指揮棒，在職業(yè)教育教學(xué)改革中起著較為重要的促進(jìn)作用，能夠有效提升高職院校的教育質(zhì)量，能夠幫助高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，技能競賽也能夠促進(jìn)各高職院校之間的交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[4]。在此基礎(chǔ)上，高職院校可以借助技能競賽增強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的重視程度，促進(jìn)工匠精神教育在高職院校中的深切落實(shí)。近年來，技能競賽得到了人們較為廣泛的關(guān)注，競賽內(nèi)容與競賽形式也更加多樣化。相應(yīng)地，技能競賽的競賽水平也得到了較為明顯的提升，競賽主旨逐漸由以往的“求會”轉(zhuǎn)為了當(dāng)前的“求精”。競賽水平的提升與競賽主旨的轉(zhuǎn)變，對高職院校教師以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

當(dāng)前，技能競賽的內(nèi)容、形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)具備更強(qiáng)的職業(yè)性、專業(yè)性、先進(jìn)性以及規(guī)范性，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。這些要求同樣是具備工匠精神的重要條件。在此情況下，高職學(xué)生參與技能競賽能夠充分展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，高職學(xué)生在技能競賽中的表現(xiàn)也能側(cè)面反映出各高職院校的教育水平，助推高職院校的教育改革，促使高職院校注重工匠精神的培養(yǎng)。當(dāng)前，大部分高職院校開始重視技能競賽，組織和參與了技能競賽。參與技能競賽對高職院校以及高職學(xué)生而言具有多重效用。參與技能競賽既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，也可以增強(qiáng)學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感。同時(shí)，也可以使各高職院校教師認(rèn)識到工匠精神在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。綜上，技能競賽具有一定的檢驗(yàn)作用，既可以檢驗(yàn)高職院校的教育水平，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升離不開工匠精神的獲得，對此，高職院校要增強(qiáng)對工匠精神的重視程度，加強(qiáng)工匠精神教育，以在技能競賽中獲得理想成績。

（二）提升高職學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神是一種工作理念，也可以將其理解為職業(yè)理念。因此，工匠精神具有較強(qiáng)的“職業(yè)性”[5]。培育工匠精神的最佳途徑是在傳授高職學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地注入工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。高職院校在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以采取項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式有利于高職院校將工匠精神融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，為確保教育效果，高職院校還可以將工匠精神拆分為不同的部分，如將工匠精神拆分為專注、精確、標(biāo)準(zhǔn)、完美以及秩序等。拆分后的工匠精神可以更好地融入教學(xué)全過程，進(jìn)而在傳授高職學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，取得理想的工匠精神教育效果，促進(jìn)其工匠精神的獲得與踐行。廣泛組織技能競賽既是選拔優(yōu)秀技能人才的主要途徑，更是弘揚(yáng)工匠精神、培育大國工匠的主要手段。技能競賽是培養(yǎng)中國新一代能工巧匠的熔爐，高職院校要以技能競賽為依托，充分發(fā)揮其抓手作用，磨礪學(xué)生的工匠精神。在正式參與技能競賽之前，高職院校還要對參賽學(xué)生進(jìn)行針對性的技能培訓(xùn)。在此環(huán)節(jié)，高職院校也可以適當(dāng)融入一些職業(yè)道德理念，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)正確的參賽態(tài)度，進(jìn)而充分發(fā)揮技能競賽對高職院校工匠精神教育的積極作用，促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的獲得與踐行。具體可從以下幾個(gè)方面入手。一是根據(jù)參賽項(xiàng)目的難易程度、參賽學(xué)生的具體情況制訂針對性的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)詳細(xì)到每天應(yīng)完成的具體任務(wù)。同時(shí)，還要制定任務(wù)完成情況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是培訓(xùn)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行。制訂好培訓(xùn)計(jì)劃后，高職院校要予以嚴(yán)格執(zhí)行，并按照預(yù)先制定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)完成情況打分。如果任務(wù)完成情況并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。在這過程中，指導(dǎo)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受精益求精、追求極致等有關(guān)工匠精神的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生對工匠精神的了解，促使學(xué)生踐行工匠精神。三是模擬比賽場景，開展競技測試。這是培訓(xùn)計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在模擬比賽場景、開展競技測試時(shí)，要將每個(gè)任務(wù)乃至每道工序精確到具體時(shí)間，評分也要嚴(yán)格符合技能競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便于讓高職學(xué)生進(jìn)一步明確標(biāo)準(zhǔn)、精確以及完美的概念。賽前培訓(xùn)既能夠進(jìn)一步提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠使其接收到工匠精神的熏陶，取得理想的工匠精神教育效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神

學(xué)生參與技能競賽的過程就是接受工匠精神洗禮的過程。因此，高職院校要利用好學(xué)生的參賽經(jīng)驗(yàn)，以參賽經(jīng)驗(yàn)為媒介，達(dá)成工匠精神教育目標(biāo)。

第一，高職院?？砷_展參賽交流會。高職院校可將參與過技能競賽的學(xué)生組織到一起，由這部分學(xué)生分享自己的參賽經(jīng)驗(yàn)以及在技能競賽中的收獲。在交流的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)工匠精神對技能競賽的重要作用，并將工匠精神擴(kuò)展至學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。比如，學(xué)生在準(zhǔn)備技能競賽項(xiàng)目時(shí)會發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求以及自身不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能取得理想的競賽結(jié)果。而高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、精益求精往往是工匠精神的代名詞。對此，高職院校可以通過參賽交流使學(xué)生真正明悉工匠精神在技能競賽乃至自身職業(yè)發(fā)展中的重要作用，積極主動(dòng)踐行工匠精神。

第二，高職院?？梢詫?shí)行老帶新的傳承模式。老帶新指的是由已有參賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)人員，幫助新的參賽學(xué)生取得理想的參賽結(jié)果。這樣的模式能夠讓新的參賽學(xué)生充分傳承已參賽學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效傳遞。學(xué)生在傳遞參賽經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也在傳遞自己對工匠精神的理解，進(jìn)而使新的參賽學(xué)生在了解參賽規(guī)則、參賽要求的同時(shí)，接受工匠精神的熏陶，促進(jìn)工匠精神教育目標(biāo)的達(dá)成。

（四）形成以技能競賽為導(dǎo)向的新工匠精神教育理念

高職院校的主要教育職能為培養(yǎng)技能型人才。因此，高職院校的教育內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生的技術(shù)技能，將技術(shù)技能的獲得與提升作為教育核心與教育根基。工匠精神在很大程度上關(guān)系著高職學(xué)生的技術(shù)技能提升。由此可見，工匠精神的重要程度，高職院校必須予以重視。技能競賽為高職院校工匠精神的培養(yǎng)提供了有效途徑，高職院校以及高職學(xué)生都應(yīng)把握好技能競賽所提供的機(jī)會，達(dá)成工匠精神教育目標(biāo)。

從高職院校角度出發(fā)，高職院校應(yīng)形成以技能競賽為導(dǎo)向的新工匠精神教育理念。具體而言就是高職院校要進(jìn)一步認(rèn)識到工匠精神對學(xué)生成才、發(fā)展的重要作用、重要意義，并將工匠精神的培育作為教育教學(xué)的關(guān)鍵指引，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改以及以賽促建。以技能競賽為導(dǎo)向的新工匠精神教育理念，實(shí)際上是對“做中學(xué)”這一哲學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，高職院校應(yīng)予以落實(shí)。從高職學(xué)生角度出發(fā)，要形成以技能競賽為導(dǎo)向的成才觀，明確工匠精神以及技能訓(xùn)練對自身成長和職業(yè)發(fā)展的重要作用，增強(qiáng)對技能競賽的認(rèn)知程度。同時(shí)，高職院校學(xué)生還應(yīng)積極參與不同類別與不同層次的技能競賽，進(jìn)而借助技能競賽強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，強(qiáng)化自身的工匠精神，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除此以外，國家還應(yīng)進(jìn)一步營造“工匠精神成就人生”的社會文化氛圍。當(dāng)前的工匠精神培育還有所欠缺，社會并未形成崇尚工匠精神、尊重技能的良好氛圍。對此，國家應(yīng)積極營造“工匠精神成就人生”的社會文化氛圍，以擴(kuò)大工匠精神的社會認(rèn)可度，強(qiáng)化公眾對工匠精神的認(rèn)知，為高職院校工匠精神的培育打下堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)，助力工匠精神教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上，要為高職院校工匠精神的教育創(chuàng)造良好的條件，以反哺于社會發(fā)展。

技能競賽對高職院校工匠精神的教育具有較大的積極作用。技能競賽能夠使高職學(xué)生深切認(rèn)識、了解工匠精神，進(jìn)而將其作為自己的職業(yè)追求，發(fā)揮自己在社會發(fā)展中的更大作用。基于此，本文從工匠精神解讀、技能競賽在高職院校工匠精神教育中的積極作用、以技能競賽為導(dǎo)向的高職院校工匠精神教育策略這三個(gè)角度出發(fā)，研究了以技能競賽為導(dǎo)向的高職院校工匠精神教育，以期對高職院校工匠精神教育有所幫助，使高職學(xué)生成為符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)技能人才。