李領(lǐng)川,王利平,周曉莉,劉 潔,脫碗君,劉艷麗,來文雯

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院,河南 鄭州 450044)

2019年10月24日,教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見教高〔2019〕8號中,要求全面開展一流本科課程建設(shè),樹立課程建設(shè)新理念,推進(jìn)課程改革創(chuàng)新,形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[1]。我校響應(yīng)號召,大力倡導(dǎo)充分利用線上“金課”(國家級精品在線開放課程)進(jìn)行本地化改造,結(jié)合線下面授課堂教學(xué),打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的混合式“金課”。

在應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求下,我校食品類本科專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程的理論教學(xué)僅設(shè)置了32學(xué)時,這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,無機(jī)化學(xué)課程一直存在著教學(xué)學(xué)時偏少與教學(xué)內(nèi)容繁多的矛盾。同時也存在教師單方面枯燥的快速講解很難調(diào)動學(xué)生的主動性,不利于開展師生之間的討論、不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等問題。因此本校無機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)國家級精品課程天津大學(xué)-無機(jī)化學(xué)(上),對我校食品類無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了4輪異步SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的改革,并取得了較為明顯的效果。

一、“SPOC”的含義

SPOC線上線下混合式課程即小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course)[2-3],最早提出和使用異步SPOC這個概念的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授[4]。SPOC可簡單理解為將線上MOOC學(xué)習(xí)與線下面授課堂相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式,即采用MOOC資源實施翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)[4-7]。線上課程,教師選取合適的在線教學(xué)資源(如MOOC視頻材料或互動課件)當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生,學(xué)生在線學(xué)習(xí),系統(tǒng)會記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)在線督促、評價、管理,了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和面臨的問題,做到心中有數(shù)。線下面授課堂重在溝通解惑,在面授教學(xué)中通過專題答疑,課上習(xí)題,技能實操,案例研討,小組討論等模式實施課堂教學(xué),重點講解關(guān)鍵知識點和難點,有針對性地解決學(xué)生的問題,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。(圖1)SPOC模式下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是知識傳授的載體,課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。SPOC是對MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和補(bǔ)充,不僅彌補(bǔ)MOOC在教學(xué)中無人監(jiān)管的不足,又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生差異性被忽視的不足[8]。SPOC模式下的課程評價采用線上評價,課堂評價,期末考試三元一體的方式來評價學(xué)生該課程的總體成績,真正使學(xué)生忙起來。SPOC模式從在線基礎(chǔ)學(xué)習(xí)→線下課堂解惑→線上課后拓展,經(jīng)歷了從低階思維(了解,記憶)→進(jìn)階思維(分析,應(yīng)用)→高階思維(創(chuàng)造,拓展)的發(fā)展。讓學(xué)生對知識從基礎(chǔ)了解→理解→掌握應(yīng)用。

圖1 SPOC線上線下混合式教學(xué)模式

二、 “SPOC”的具體內(nèi)容

(一)線上課程的開展

本校無機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)的國家精品課程天津大學(xué)-無機(jī)化學(xué)(上),MOOC設(shè)計學(xué)時為40學(xué)時。課程于2020年1月1日開課。教授對象為2019～2022級食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科一年級學(xué)生。教研組結(jié)合本校實際,對線上課程進(jìn)行整合,發(fā)布上網(wǎng)。混合式課程線上構(gòu)成元素包括傳統(tǒng)教材(或教學(xué)案例、期刊試驗材料等)、網(wǎng)上教學(xué)視頻、作業(yè)、測驗、考試、答疑、討論、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)活動、通知公告等,見圖2中混合式課程線上構(gòu)成元素。

圖2 SPOC混合式課程線上構(gòu)成元素

無機(jī)化學(xué)安排約30～40%的教學(xué)時間讓學(xué)生線上通過看視頻,同步測試,做作業(yè),討論等方式自主學(xué)習(xí)。教師使用引入課程之前,需對課程做全面的了解。從專業(yè)和課程目標(biāo)以及學(xué)生情況,對課程進(jìn)行整合設(shè)計,安排好哪些知識點放在線上,哪些放在線下面授討論,完成線上線下混合式教學(xué)大綱,線上知識點選取,參考教學(xué)日歷,合理分配線上線下教學(xué)學(xué)時,這樣有些介紹性的簡單的基礎(chǔ)知識就可以在線上完成,可以節(jié)省一部分面授學(xué)時。比如化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡部分,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)得比較扎實,這部分就還可以采取主要網(wǎng)上學(xué)習(xí),把學(xué)時節(jié)省下來。整合時可以根據(jù)需要去除本專業(yè)一些不需要的知識點,加入另一些需要的知識點,習(xí)題,互動、討論,等等。然后設(shè)置章節(jié)內(nèi)容,視頻,作業(yè),習(xí)題,討論等發(fā)布的時間節(jié)點,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單,發(fā)布公告,提醒學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者清晰地了解學(xué)習(xí)的目的,內(nèi)容,過程及要求。最后,確定課程考核方式,分?jǐn)?shù)占比等。以上完成后,發(fā)布網(wǎng)上,學(xué)生開始線上自學(xué),系統(tǒng)自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況,生成學(xué)習(xí),討論,習(xí)題完成等等相關(guān)記錄,為教師了解學(xué)情,成績評價積累資料。

混合式課程教學(xué)設(shè)計需考慮的內(nèi)容見圖3。

圖3 SPOC混合式課程教學(xué)設(shè)計

下面是我們根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案和我校學(xué)時要求,對無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分配見表1。

表1 SPOC線上線下無機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分配表

(二)線下課堂教學(xué)的實施

根據(jù)線上教學(xué)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù),教師已經(jīng)了解到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和面臨的問題,做到了心中有數(shù)。面授課堂在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重在溝通解惑。在面授教學(xué)中,教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具,比如雨課堂,慕課堂等,開展的“翻轉(zhuǎn)式”的混合式教學(xué)模式。通過專題答疑,課上習(xí)題,技能實操,案例研討,小組討論等模式實施課堂教學(xué),重點講解關(guān)鍵知識點和難點,有針對性地解決學(xué)生的問題,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)。接下來學(xué)生線上完成作業(yè)和測試,再一次線下通過討論講解,與學(xué)生一起有針對性的處理作業(yè)或其他任務(wù)中存在的問題。SPOC是對MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和補(bǔ)充,它除了可以通過使用在線視頻、習(xí)題測試、章節(jié)作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)外,還由于課堂人數(shù)少,可以有線下面授解惑的機(jī)會,不僅彌補(bǔ)MOOC在教學(xué)中無人監(jiān)管的不足,又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生差異性被忽視的不足[5]。SPOC模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是知識傳授的載體,課堂授課才是鞏固教學(xué)效果和掌握教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。所以,線上線下混合式教學(xué)模式不是“線上”與“線下”的簡單機(jī)械相加,不是把課堂簡單遷移到網(wǎng)上徹底解放教師,也不是只在課堂上滿堂灌。教師在過程中承擔(dān)著組織管理,講解,引導(dǎo),評價等角色,比傳統(tǒng)課堂更有挑戰(zhàn)性,對教師的專業(yè)知識,組織能力要求更高。SPOC面授課堂是以學(xué)生面臨的問題為中心展開的教學(xué)設(shè)計,可有針對性地解決學(xué)生的問題,提高學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

(三)SPOC模式下課程的評價體系

線上線下混合式教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教授的方法,評價方式也隨機(jī)改變?；赟POC模式下的無機(jī)化學(xué)課程如何評價,見圖4。

圖4 無機(jī)化學(xué)課程評價

線上線下混合式教學(xué)模式采用線上評價,課堂評價,期末考試三元一體的方式來評價學(xué)生該課程的總體成績,真正使學(xué)生忙起來。線上評價,每章視頻的學(xué)習(xí),課后作業(yè),章節(jié)測試,討論等,處處有記錄(例見圖5中無機(jī)化學(xué)課程視頻學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計),有成績;面授課堂,有習(xí)題,小組討論,課堂表現(xiàn)等評價方式;期末考試有成績。

圖5 無機(jī)化學(xué)課程視頻學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計

三、“SPOC”的作用和意義

SPOC混合式教學(xué)分為課前導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí)線上基礎(chǔ)內(nèi)容;線下課堂對線上學(xué)生遇見的重點難點進(jìn)行面對面解惑;線上課后拓展學(xué)習(xí)。從在線基礎(chǔ)學(xué)習(xí)線下課堂解惑線上課后拓展,經(jīng)歷了從低階思維(了解,記憶)進(jìn)階思維(分析,應(yīng)用)高階思維(創(chuàng)造,拓展)的發(fā)展。讓學(xué)生對知識從基礎(chǔ)了解理解掌握應(yīng)用,實現(xiàn)了思維的進(jìn)階。從而培養(yǎng)了學(xué)生具備獨立自主獲取新知識、新技能、新方法的能力,提高深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

SPOC線上線下混合式教學(xué)改變教學(xué)模式的同時,也改變了傳統(tǒng)的評價方法。實際上,是教學(xué)評價的方式變了,促使教學(xué)模式發(fā)生了改變。建立科學(xué)的評價體系,才可以使學(xué)生忙起來。線上線下混合式教學(xué)評價體系,是以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點的比較完善的過程評價制度,此評價方式有標(biāo)準(zhǔn),數(shù)據(jù)可記錄,可回溯。課堂模式變了,評價方式隨之而變!

四、“SPOC”的優(yōu)缺點

第一,課程引進(jìn)了現(xiàn)代化信息技術(shù),學(xué)生使用電腦端或手機(jī)APP即可在線學(xué)習(xí),反復(fù)觀看,自己決定學(xué)習(xí)速度,不受時間和地點的限制,還可以在老師的督促下和輔導(dǎo)下通過在線作業(yè)、在線測試、討論區(qū)和現(xiàn)場課堂討論以及團(tuán)隊方式學(xué)習(xí),高度參與學(xué)習(xí)過程,使師生互動、生生互動不受時間和地點的約束。

第二,本課程使用了國家精品課程資源,既享受到了天津大學(xué)好的師資,又因其規(guī)模小,面授課堂針對性強(qiáng),有利于教師進(jìn)行全程主導(dǎo)和以討論為主的課堂對話順利開展,比傳統(tǒng)教學(xué)更有針對性,效率高,可滿足不同層次學(xué)生的個性化需求,也顯著克服了遠(yuǎn)程教育嚴(yán)重缺乏教師的主導(dǎo)與無人監(jiān)督的MOOC課程學(xué)習(xí)弊端(簡單化、形式化、低階性)。因此,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),使得線上(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))+線下(面授教學(xué))有機(jī)融合起來的SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

第三,SPOC混合式教學(xué)從在線基礎(chǔ)學(xué)習(xí)線下課堂解惑線上課后拓展,經(jīng)歷了從低階思維(了解,記憶)進(jìn)階思維(分析,應(yīng)用)高階思維(創(chuàng)造,拓展)的發(fā)展,從而提升了課程的高階性,突出了課程的創(chuàng)新性,增加了課程的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生對知識從基礎(chǔ)了解理解掌握應(yīng)用,實現(xiàn)了思維的進(jìn)階。

第四,本課程無需付出高額的費(fèi)用和教師大量的精力用于拍攝MOOC課程,只需引進(jìn)已經(jīng)完成上線的優(yōu)秀MOOC資源加以利用即可,也為MOOC的發(fā)展提供了一種可持續(xù)發(fā)展模式。

SPOC線上線下混合式教學(xué)模式兼具M(jìn)OOC和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢,但同樣也存在很多問題。引進(jìn)的線上精品慕課MOOC不一定完全適合使用學(xué)校的實際需要,教學(xué)設(shè)計規(guī)模比較大,涉及線上和線下教學(xué)大綱的調(diào)整,學(xué)時和內(nèi)容的重新分配,改造后的課程怎樣與線下課堂的融合,總體成績評價比例的確立等,都是新模式,完善起來,比較麻煩,都是挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教授的方法,教師也有個適應(yīng)過程。

該課程在以后的建設(shè)中需要進(jìn)一步改革完善:第一,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計;第二,調(diào)整線上線下教學(xué)大綱內(nèi)容;第三,修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整線上線下學(xué)時;第四,根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生特點進(jìn)一步整合補(bǔ)充線上課程內(nèi)容,改革線下面授方式,讓線上和線下課程有機(jī)融合,無縫銜接;第五,參與教師繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn),進(jìn)一步完善教學(xué)方法,提升教學(xué)能力。

五、“SPOC”教學(xué)模式下無機(jī)化學(xué)課程思政

在無機(jī)化學(xué)課程中,教研組還依托SPOC教學(xué)模式,對無機(jī)化學(xué)課程思政元素進(jìn)行了梳理和提煉,將思政元素融入SPOC教學(xué)的過程中?！癝POC”模式下的無機(jī)化學(xué)課程思政實施主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,在課程設(shè)計中就融入思政教育元素。要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時,就加入符合化學(xué)學(xué)科特點和課程目標(biāo)的思想政治教育內(nèi)容,如工程倫理、社會責(zé)任、國家法律法規(guī)等。

第二,利用在線教學(xué)平臺開展思政教育。通過SPOC在線教學(xué)平臺,為學(xué)生提供相關(guān)的思政課程資源,包括視頻、課件、文章等,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自然接受思政教育,不占用面授課堂時間。

第三,利用SPOC線上互動方式加強(qiáng)課程思政實踐。通過線上討論、問答、投票等方式,讓學(xué)生參與到課程思政的實踐中來,可隨時了解學(xué)生動態(tài)。

第四,利用線下課堂面授,面對面與學(xué)生交流,恰當(dāng)、適量的引入思政元素。教師可以通過線下面授課堂,把言傳和身教結(jié)合起來,以身作則,行為示范,用自己良好的思想、道德、作風(fēng)和行為為學(xué)生樹立好榜樣,恰當(dāng)、適量的引入思政元素,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和大規(guī)模的MOOC線上課程相比,SPOC線上線下混合式教學(xué)模式改革優(yōu)勢明顯,可實現(xiàn)即時學(xué)習(xí),反復(fù)學(xué)習(xí),使師生互動、生生互動不受時間和地點的約束,更易操作;既享受到好的師資,又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌和無人監(jiān)督的MOOC課程學(xué)習(xí)弊端,提升了課程的高階性,增加了課程的挑戰(zhàn)性。相比MOOC的拍攝,SPOC成本較低,為MOOC的發(fā)展提供了一種可持續(xù)發(fā)展模式,也為課程思政的自然融入增加了更多的可能。