郭小敏

摘 要：在新課程改革的大背景下，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)與學(xué)生們的未來發(fā)展之間的聯(lián)系，要用長遠(yuǎn)的眼光去教數(shù)學(xué)知識，同時也要對低年級學(xué)生理解能力較弱的問題給予足夠的重視，如果只是單純地傳授知識，那么就不可能讓學(xué)生們真正地接收到這些知識.老師需要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且通過生活元素對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，這樣就可以促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中所發(fā)揮的現(xiàn)實作用.文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化展開了探索，并提出了相關(guān)應(yīng)用策略，以期能夠為教師提供一定的幫助.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

新課改大力提倡生活化的教學(xué).生活化教學(xué)可以徹底改變過去由于教學(xué)與實踐脫節(jié)所造成的高效低耗的教學(xué)局面，有效地促進(jìn)學(xué)生對于知識的認(rèn)知與應(yīng)用.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極把生活化教學(xué)理念落實到教學(xué)各個方面.在生活化教學(xué)的實施過程中，教師必須腳踏實地地根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平與已有生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并從學(xué)生身邊的生活中精選出真實事例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極地組織學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)實踐，以此來促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在學(xué)生生命的土壤上綻放出璀璨的花朵，結(jié)出卓越的果實.

1 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科知識比較抽象，特別是在某些數(shù)學(xué)概念理解，數(shù)學(xué)公式運(yùn)用等方面存在著一定學(xué)習(xí)難度，若教師所采取的教學(xué)方式簡單死板，則會造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.而進(jìn)行生活化教學(xué)則能夠拉近生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，把教材知識變成具體形象的生活化元素、情景等等，從而使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知更加豐富和具體.把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變成生活化的現(xiàn)實問題，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在身邊形成認(rèn)識，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)習(xí)效率^［1］.

1.2 將抽象變?yōu)榫呦?，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識總要接觸到一些新概念的界定，而且因為它們過于抽象，如果沒有生活中的例子作為輔助，他們的理解就會比較困難.比如，在學(xué)習(xí)圓部分時，老師可以列出圓的定義及判斷條件，再在多媒體或者黑板上出示一些畫，有車輪，太陽，籃球等，它們是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的對象，接著老師讓同學(xué)們把這些畫進(jìn)行比較，看看它們之間有哪些共同點以及是否滿足圓的條件，同學(xué)們經(jīng)過簡短的思考之后，便會發(fā)現(xiàn)它們就是圓，從而把抽象的概念和具體的東西聯(lián)系起來，便于同學(xué)們加深對知識點的理解^［2］.

1.3 幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

以學(xué)生所熟知的生活元素為出發(fā)點進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生可以快速把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生生活為中心，努力構(gòu)建學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系.把實踐練習(xí)與生活相結(jié)合，能夠最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，讓學(xué)生們能夠更好地了解生活，更好地了解數(shù)學(xué)知識，更好地應(yīng)用這些知識.

1.4 有利于充實教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，許多數(shù)學(xué)知識是人們在生活、生產(chǎn)活動過程中積累起來的.改版之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的課例、主題等融入了許多與生活相貼合的內(nèi)容，因此在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，老師可圍繞所需要闡述的特定內(nèi)容展開，在生活中找到相應(yīng)的教學(xué)元素，以原有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加絢麗多彩，給學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

2 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 數(shù)學(xué)和生活并沒有得到切實的統(tǒng)一

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動通常過于關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身而忽視小學(xué)生的自身特點，所以新課程改革極力強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)密切聯(lián)系生活現(xiàn)實.但在實踐中，許多教師對于這種教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的理解仍停留在較為膚淺的水平上，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，或者是“重數(shù)學(xué)，輕生活”和“重生活，輕數(shù)學(xué)”.

2.2 教學(xué)方式單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)涉及教學(xué)形式、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法三個方面，但在具體實踐中都存在著一些不足和偏差.從教學(xué)形式上看，很多教師很少或不采用多媒體和游戲活動這種生活化和形象化手段；在場景創(chuàng)設(shè)過程中，很多教師常常以設(shè)置場景為目的來設(shè)置場景，使數(shù)學(xué)知識脫離了場景創(chuàng)設(shè)；從教學(xué)方法上看，一些教師往往代替了學(xué)生實踐體驗與探索，使他們?nèi)鄙侏毩⑺伎?，自主探究的時間與機(jī)會^［3］.

2.3 在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)錯位

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目的就是要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時掌握數(shù)學(xué)基本技能與方法，從而使他們能愛上數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，把相關(guān)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生本人生活實踐相聯(lián)系，繼而提升學(xué)生創(chuàng)新探索意識.然而在現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師們?nèi)匀灰钥荚嚦煽優(yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，這就造成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)的錯位.

2.4 教學(xué)內(nèi)容和生活化素材之間沒有有機(jī)的相互作用

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐中出現(xiàn)了不恰當(dāng)引用生活原型，生活素材脫離生活實際，不符合小學(xué)生認(rèn)知水平和沒有有效去除生活化素材中非數(shù)學(xué)元素等問題，干擾小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動等問題.

3 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的情境來提升教學(xué)效率.只有讓學(xué)生置身于生活化的場景當(dāng)中，才能夠真正地了解數(shù)學(xué)知識和生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.教師在教學(xué)中要切實結(jié)合教學(xué)知識和生活情景^［4］.根據(jù)所需教授的教學(xué)內(nèi)容選取與生活有關(guān)的東西進(jìn)行輔助教學(xué).對繁雜的數(shù)學(xué)知識，我們可以利用聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把更多精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上.

比如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一章的時候，老師可進(jìn)行提問：“每一個人都要過生日，這一天父母朋友們都要給你過生日，那你的生日是哪一天？你現(xiàn)在多少歲？”有同學(xué)答“我出生于2008年5月8日，10歲”，還有同學(xué)答“我出生于2008年2月24日，10歲”聽了同學(xué)們的答案，教師們可以順勢而為，大家的生日都是由年月日時開始的，這是為什么？這句話因為年月日與時分秒屬性相同，所以都屬于時間單位.經(jīng)過引入生日這一生活情景，會增強(qiáng)同學(xué)們對年、月、日等知識的熟悉程度，幫助同學(xué)們主動地探尋有關(guān)知識，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知的積極性.

3.2 引進(jìn)生活化的教學(xué)內(nèi)容

由于數(shù)學(xué)的抽象性質(zhì)，使得學(xué)生很難掌握.為了更好地調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的理解，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)將抽象的理論知識生動地講述，讓學(xué)生從他們所熟知的生活情景中，來感受、來學(xué)習(xí).如此，豐富的生活要素不僅可以填補(bǔ)教科書中缺少的教育素材，而且能夠更大程度地促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解.另外，融入生活化元素也能引起小學(xué)生注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī).

比如，在進(jìn)行“長方形與正方形”的教學(xué)時，這節(jié)課的最重要的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生能夠了解到長方形與正方形的基本特點，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行辨識.本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師可借助多媒體放些生活中經(jīng)常見到的有長方形，正方形特點的東西，比如電視機(jī)、電腦、飯盒、鞋盒、鉛筆盒之類東西的某個側(cè)面，用學(xué)生所熟知的生活元素來喚醒學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的興趣，把課本上抽象的理論變成生活當(dāng)中無處不在的實物，為他們對長方形、正方形的性質(zhì)等知識點的深入理解與掌握打下良好的基礎(chǔ)^［5］.此外，老師可鼓勵學(xué)生說說他們是否也認(rèn)識什么生活中有長方形、正方形等特點的東西，說說它們的長寬所在.將生活化的元素融合在一起，讓這一節(jié)的課程變得豐富多彩，讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)理論和生活的元素結(jié)合在一起，并利用這些生活化的因素，進(jìn)一步加深自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

3.3 堅持學(xué)以致用，安排生活化的實踐活動

掌握知識與應(yīng)用知識并不完全等同.君不見有幾個同學(xué)做題大手大腳，但面對現(xiàn)實中的難題就束手無策.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)方法必須重視課堂知識和實際生活問題的銜接，善于在兩者間架起暢通的通行橋梁，在作業(yè)的布置上，注意對書本上例題進(jìn)行修改，使之更貼近生活；在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的課堂中，安排一些生活化場景下的練習(xí)，這樣就會給枯燥無味的數(shù)學(xué)知識穿上亮麗的人生外衣，無處不吸引著學(xué)生們的眼球，并且使他們能真正實現(xiàn)學(xué)以致用.

比如學(xué)《角的度量》一課，很多同學(xué)都覺得測量角格外容易，但在實踐中測量角度就會出現(xiàn)形形色色的問題.因此，筆者嘗試讓同學(xué)們在生活中找角來測，這就比紙上談兵更難了，同學(xué)們要不停地去調(diào)三角板，在尋找零刻度線時，還應(yīng)注意使中心點與角上頂點充分吻合，稍有不慎測量誤差會更大.這種實踐活動既能使學(xué)生更注重對數(shù)學(xué)知識的掌握，又能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，幫助他們真正達(dá)到學(xué)以致用的效果.

3.4 讓教學(xué)回歸生活實踐

陶行知提出這樣的生活教育理念：教師應(yīng)該學(xué)會把學(xué)生的手腦解放出來，使其能夠去主動感受生活，積累大量生活經(jīng)驗，繼而為其掌握和能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識奠定基礎(chǔ).教師可以根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容來組織實踐活動，如利用擺方格的辦法，讓學(xué)生們用1平方厘米的方格拼成大小不同的長方形，并通過數(shù)共有幾個小方格來得出長方形的面積，并且測出拼出的每個長方形的長度和寬度，討論長方形面積與長度和寬度之間的關(guān)系，深化對計算公式的認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更加直觀和深入地了解本來抽象的公式并打破重難點的束縛.在給學(xué)生教授平均數(shù)知識時可以設(shè)這樣一個問題：班上有一個學(xué)生過生日，請了班上全體學(xué)生吃糖果，全班40人，如果這個學(xué)生到超市買80塊糖果給學(xué)生平均分配的話，每個學(xué)生能分到多少糖果？通過這樣的方式鼓勵學(xué)生用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識回答問題，學(xué)會靈活思維，增強(qiáng)思維能力，解決實際問題.

3.5 搞好基本教學(xué)評價和反思

教師在實施生活化教學(xué)時，必須對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出有效記錄，同時也要關(guān)注學(xué)生對該模式運(yùn)用情況的真實反饋，從而保證這一教學(xué)模式的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師也要結(jié)合學(xué)生特點做出合理的評價，才能在課堂教學(xué)活動中促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生能力的發(fā)展；對于學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，同時對于中間層次較為順利的學(xué)生來說，教師應(yīng)該讓他們主動參與到課堂活動中去，從而確保學(xué)生共同進(jìn)步.另外，為保證教學(xué)活動能夠真正推動學(xué)生的全面發(fā)展，運(yùn)用生活化教學(xué)模式以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為出發(fā)點，這對于某些探索性知識來說，能有效地促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識的掌握.

4 結(jié)語

總之，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸把教學(xué)向生活化方向發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力作為教學(xué)工作的著力點，使他們在熟悉、活潑的生活氛圍里感知、理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展.

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