胡春鮮

一、問(wèn)題提出

隨著新一輪工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展，應(yīng)用型人才逐漸成為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年全國(guó)共有本科高校1239所[1]，其中新建本科院校700余所，這些新建校則構(gòu)成了應(yīng)用型本科高校的主體。近年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)政策推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。2021年4月，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變作出全面部署，對(duì)于我國(guó)進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系具有重要的意義。

學(xué)習(xí)成果，通常指學(xué)生在接受一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后獲得的知識(shí)與理解力、態(tài)度與價(jià)值觀、技能與行為等成果[2]。大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素，也是高校回應(yīng)社會(huì)問(wèn)責(zé)與改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量的重要途徑。目前，我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)體系包括外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)主要有院校評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證以及各類大學(xué)排行榜等，內(nèi)部評(píng)價(jià)主要有學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)等[3]，但在這些評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)價(jià)往往僅作為評(píng)估項(xiàng)目的一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，人們普遍更注重學(xué)校的資源投入、科研產(chǎn)出等指標(biāo)，明顯缺乏以“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”為視角的評(píng)價(jià)。在“以學(xué)生為中心”的教育理念影響下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)增值、強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育成效的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，逐漸成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)桿?？v觀國(guó)內(nèi)外具有代表性的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具，如北京師范大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷（CCSEQ）”、清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查（CCSS）”、廈門大學(xué)“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查（NCSS）”等，都主要聚焦研究型大學(xué)，針對(duì)高等教育主力軍應(yīng)用型本科高校的學(xué)習(xí)成果研究比較匱乏。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建適恰的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，才能做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。目前，應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)體系普遍受“五唯”桎梏，未突出應(yīng)用之導(dǎo)向，人才培養(yǎng)始終存在重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐的傾向，未體現(xiàn)應(yīng)用型人才“學(xué)以致用”的根本訴求。因此，可以說(shuō)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅要具有符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的通用學(xué)習(xí)成果，更要具備應(yīng)用型人才的領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果。當(dāng)下，我們應(yīng)該積極響應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的訴求，構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，多維度、多視角地開(kāi)展研究，以破解當(dāng)前學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具普遍存在的“千校一面”的缺陷，引導(dǎo)高等教育評(píng)價(jià)體系朝著“分類發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展”的方向加速前進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果概念較為廣義、寬泛，但在具體測(cè)量時(shí)則是狹義、具體的，通常采用“核心認(rèn)知能力”“通用能力”等來(lái)測(cè)量。在遵循高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)既要精準(zhǔn)把握高等教育評(píng)價(jià)政策的內(nèi)涵要義，洞察應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要充分考慮新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)需求，才能提高應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與權(quán)威性。構(gòu)建科學(xué)、合理的應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先需要厘清新時(shí)代大學(xué)生通用學(xué)習(xí)成果和應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的關(guān)系及內(nèi)涵要義。

解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是教育者歷來(lái)關(guān)注的核心，也是教育的頂層設(shè)計(jì)?；诖私逃砟睿瑬|西方發(fā)展出從品德到能力再到素養(yǎng)的人才觀。某種程度上而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)生核心素養(yǎng)存在一定的共通性，核心素養(yǎng)是從學(xué)習(xí)成果視角界定未來(lái)人才形象的類概念，包含了多種不同的關(guān)鍵能力與必備品格。目前，國(guó)際上具有代表性的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具，如美國(guó)的“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）”、澳大利亞的“課程體驗(yàn)調(diào)查（CEQ）”、英國(guó)的“全國(guó)大學(xué)生調(diào)查（NSS）”等都從通用能力和特定領(lǐng)域能力來(lái)界定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一般包括溝通與合作、批判性思維、寫作能力、創(chuàng)新精神、公民責(zé)任等成果。張華認(rèn)為，目前世界各國(guó)共同追求的核心素養(yǎng)是協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，即“4C’s”[4]。師曼等學(xué)者梳理了全球29個(gè)核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，發(fā)現(xiàn)溝通與合作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任與社會(huì)參與等七大素養(yǎng)被各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視[5]。因此，綜合世界各國(guó)各領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的視角，可以看出溝通與合作、批判性思維、創(chuàng)新能力等能力態(tài)度是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的學(xué)習(xí)成果。

在厘清新時(shí)代大學(xué)生通用學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，探究應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的指標(biāo)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的重要部分。人才培養(yǎng)質(zhì)量需要內(nèi)外部的質(zhì)量保障體系共同作用，而院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等則是中國(guó)特色、世界水平高等教育質(zhì)量保障體系的重要外部抓手。本科教育教學(xué)評(píng)估是推動(dòng)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措，2021年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021-2025年）》強(qiáng)調(diào)，依據(jù)不同層次不同類型高校辦學(xué)定位，分類評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)采取不同的評(píng)價(jià)方案。在學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)術(shù)型高校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、知識(shí)面和創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型本科高校則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力和獨(dú)立解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)中實(shí)際問(wèn)題能力[6]。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用型本科高校側(cè)重與國(guó)家需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合。可以說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心是“以用為本”，“用”之目的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“用”之基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力。近年來(lái)，我國(guó)本科高校參加各類專業(yè)認(rèn)證的規(guī)模不斷擴(kuò)大，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念得到廣泛認(rèn)同。綜合各專業(yè)認(rèn)證有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求來(lái)看，主要聚焦在：掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等領(lǐng)域?？傮w而言，應(yīng)用型本科高校更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需具備的能力。新時(shí)代大學(xué)生通用學(xué)習(xí)成果與應(yīng)用型人才領(lǐng)域?qū)W習(xí)成果的相關(guān)研究，使得應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果初步指標(biāo)的確定在兼收并蓄的基礎(chǔ)上得到最新呈現(xiàn)。

（二）指標(biāo)選取及框架構(gòu)成

1.一級(jí)指標(biāo)選取

在明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路基礎(chǔ)上，本研究通過(guò)德?tīng)柗品▽?duì)確立的初步指標(biāo)進(jìn)行增加、刪除和修改，形成最終評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。選取8位專家（5位應(yīng)用型高校校領(lǐng)導(dǎo)和3位應(yīng)用型高校研究領(lǐng)域的學(xué)者）為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)兩輪專家意見(jiàn)征詢，以問(wèn)卷咨詢與個(gè)別訪談形式，最終確定了應(yīng)用實(shí)踐、自主發(fā)展、社會(huì)參與作為指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)。其中“應(yīng)用實(shí)踐”是指掌握專業(yè)的理論、知識(shí)和方法，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于所從事專業(yè)的實(shí)踐能力；“自主發(fā)展”是指能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，挖掘自我潛力，有效管理自我的學(xué)習(xí)與生活；“社會(huì)參與”是指能正確處理自我與社會(huì)的關(guān)系，具有現(xiàn)代公民所需履行的道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任感。

2.二級(jí)指標(biāo)選取

確定一級(jí)指標(biāo)后，結(jié)合專家建議和相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)。

在應(yīng)用實(shí)踐準(zhǔn)則層，設(shè)置學(xué)科知識(shí)、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)層。學(xué)科知識(shí)，主要考查學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)、原理和技能，理解學(xué)科知識(shí)體系基本思想和方法的程度；復(fù)雜問(wèn)題解決能力，主要考查學(xué)生在動(dòng)態(tài)復(fù)雜的任務(wù)情境中解決問(wèn)題的能力；專業(yè)實(shí)踐能力，主要考查學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于所從事專業(yè)的實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力，主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中提出新問(wèn)題、開(kāi)辟新視角、采用新方法、建構(gòu)新理論的能力；信息素養(yǎng)，主要考查學(xué)生能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力，也反映了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和智能化時(shí)代的適應(yīng)能力。

在自主發(fā)展準(zhǔn)則層，設(shè)置批判性思維、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和健康人格5個(gè)二級(jí)指標(biāo)層。批判性思維，主要考查學(xué)生對(duì)被廣泛接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，且能用分析性、建設(shè)性的方式對(duì)其做出新解釋和新判斷的思維過(guò)程；溝通交流能力，主要考查學(xué)生在事實(shí)、情感、價(jià)值取向和意見(jiàn)觀點(diǎn)等方面與他人進(jìn)行有效溝通與交流的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力，主要考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠發(fā)揮互補(bǔ)互助作用，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力；自主學(xué)習(xí)能力，主要考查學(xué)生能自我管理學(xué)習(xí)的能力，具體包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；健康人格，主要考查學(xué)生是否具有積極的心理品質(zhì)，能有效調(diào)節(jié)自己的情緒與行為，并與環(huán)境保持和諧、平衡。

在社會(huì)參與準(zhǔn)則層，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)際理解3個(gè)二級(jí)指標(biāo)層。職業(yè)素養(yǎng)，主要考查學(xué)生將來(lái)在職業(yè)過(guò)程中必須具備的職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)作風(fēng)等品質(zhì)；愛(ài)國(guó)情懷，主要考查學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗的信念與行動(dòng)；國(guó)際理解，主要考查學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、群體的文化與價(jià)值觀的理解。

（三）指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)

AHP層次分析法是目前常用的權(quán)重測(cè)算法，其核心思想是將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過(guò)程分解為相互關(guān)聯(lián)的若干層次，構(gòu)建遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型。本研究邀請(qǐng)前述的8位專家填寫權(quán)重設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用1～9標(biāo)度法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，并借助層次分析法軟件yaahp進(jìn)行計(jì)算。具體而言：首先，依據(jù)各級(jí)指標(biāo)之間的關(guān)系建立層次結(jié)構(gòu)模型；其次，構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣：A＝（aij）n×n，并計(jì)算出各因素的權(quán)重值；再次，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，本研究4個(gè)判斷矩陣的CR值分別為0.052、0.065、0.074、0.024，均小于0.1，說(shuō)明本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)。經(jīng)分析，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果各層次各指標(biāo)的權(quán)重分布如表1所示。

表1 應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重分配可以看出，應(yīng)用型本科高校學(xué)生“應(yīng)用實(shí)踐”指標(biāo)權(quán)重設(shè)置要高于“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”，總體上體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思路，在“應(yīng)用實(shí)踐”的二級(jí)指標(biāo)中，“復(fù)雜問(wèn)題解決能力”是最為核心的一項(xiàng)能力。在“自主發(fā)展”中擁有“健康人格”至關(guān)重要，而“批判性思維”的重要性明顯低于“溝通交流能力”“自主學(xué)習(xí)能力”等通用能力，這與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)論略有差異，某種程度上也體現(xiàn)出應(yīng)用型高校與研究型高校人才培養(yǎng)方向的差異。在“社會(huì)參與”中“職業(yè)素養(yǎng)”權(quán)重較高，可見(jiàn)應(yīng)用型人才是直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，職業(yè)素養(yǎng)是其體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任最直接也是最重要的層面?？梢哉f(shuō)，本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一定程度上破除了高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化傾向，既體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的一般性，也凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制了《應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果調(diào)查問(wèn)卷》，首先對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Cronbach's α系數(shù)為0.84，高于臨界值0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的信度較高；采用因子分析法進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得出量表的KMO值為0.86，顯著性為0.000，累積方差解釋率為63.28%，高于60%，表明問(wèn)卷的效度良好。為了體現(xiàn)高等教育評(píng)價(jià)的客觀性，評(píng)價(jià)方法采用增值性評(píng)價(jià)，即學(xué)生分別對(duì)自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)和目前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，兩者的差值構(gòu)成一個(gè)新變量，反映了學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)教育所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果增值。問(wèn)卷題項(xiàng)均使用從“非常差”（1分）到“非常好”（5分）的五級(jí)計(jì)分選項(xiàng)。

本研究通過(guò)“問(wèn)卷星”在線發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、合肥學(xué)院、常州工學(xué)院和五邑大學(xué)等分布于6個(gè)省市的8所應(yīng)用型高校本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間段為2022年3月至6月。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷365份，問(wèn)卷有效率為91.25%。所有樣本中男性占42.5%，女性占57.5%；自然科學(xué)占56.7%，人文社科占43.3%；大一占15.1%，大二占25.5%，大三占23%，大四占36.4%。整體而言，樣本分布范圍及結(jié)構(gòu)排布較為合理，具有較好的代表性。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果指標(biāo)貢獻(xiàn)度表現(xiàn)

本研究基于應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系揭示了學(xué)生在各學(xué)習(xí)成果指標(biāo)上的貢獻(xiàn)度（指標(biāo)貢獻(xiàn)度=學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)得分*相應(yīng)權(quán)重/學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)總分）。我國(guó)應(yīng)用型本科高校十分注重學(xué)生“應(yīng)用實(shí)踐”方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)工作立足“應(yīng)用導(dǎo)向”的核心理念，十分注重學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“應(yīng)用實(shí)踐”的實(shí)際貢獻(xiàn)度為59%，高于理論設(shè)定值49%，溢出效應(yīng)顯著，見(jiàn)表2，說(shuō)明應(yīng)用型本科高校普遍重視學(xué)生的專業(yè)教育，并取得了一定的成效。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校在學(xué)生“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”方面存在發(fā)展不足的情況。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“自主發(fā)展”實(shí)際貢獻(xiàn)度為26%，低于理論設(shè)定值31%；“社會(huì)參與”實(shí)際貢獻(xiàn)度為14%，低于理論設(shè)定值20%，說(shuō)明應(yīng)用型本科高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生通用能力和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的同時(shí)，也要注重學(xué)生公民素養(yǎng)的提升，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與共性培養(yǎng)之間尋求一定平衡。

表2 應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)貢獻(xiàn)度

2.應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果增值狀況

經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)教育后，學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐、自主發(fā)展和社會(huì)參與上的學(xué)習(xí)成果都發(fā)生了積極的正向發(fā)展。具體而言，學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐方面的增值最多，從高到低依次為信息素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)科知識(shí)、復(fù)雜問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力；其次在自主發(fā)展方面，從高到低依次為批判性思維、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、健康人格；而在社會(huì)參與方面的增值相對(duì)最小，從高到低依次是國(guó)際理解、職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷。各二級(jí)指標(biāo)的增值與其權(quán)重并未呈顯著相關(guān)，見(jiàn)圖1。然而，從大學(xué)生學(xué)習(xí)成果目前水平來(lái)看，大學(xué)生對(duì)自身“社會(huì)參與”的評(píng)價(jià)普遍較高，對(duì)二級(jí)指標(biāo)“愛(ài)國(guó)情懷”的評(píng)價(jià)最高，這表明我國(guó)大學(xué)生作為社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)者和接班人都表現(xiàn)出較高的愛(ài)國(guó)主義情懷。學(xué)生對(duì)“應(yīng)用實(shí)踐”的評(píng)價(jià)較低，“自主發(fā)展”則介于其中，見(jiàn)圖2。究其原因，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生的能力發(fā)展存在“邊際遞減效應(yīng)”，即由于學(xué)生在“社會(huì)參與”上初始表現(xiàn)較高，其能力提升到后期則較為緩慢，存在邊際遞減現(xiàn)象；另一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生盡管在大學(xué)期間通過(guò)專業(yè)教育掌握了一定的學(xué)科知識(shí)、技能與方法，但與其自身期待的水平仍有較大差距。通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其三個(gè)維度的增值在年級(jí)上均存在顯著性差異（sig＜0.05），總體呈現(xiàn)為“低—低—高—低”趨勢(shì)，即學(xué)生從大一到大三是上升趨勢(shì)，進(jìn)入大四后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中“應(yīng)用實(shí)踐”“自主發(fā)展”與總體趨勢(shì)保持一致，而“社會(huì)參與”表現(xiàn)為“低—高—低—低”趨勢(shì)，即學(xué)生在大二時(shí)的增值就達(dá)到峰值，隨后呈下降趨勢(shì)。

圖1 應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的權(quán)重及其增值水平

圖2 應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值與現(xiàn)狀

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，本研究采用德?tīng)柗品ㄅc多層次分析法，初步構(gòu)建了由“應(yīng)用實(shí)踐、自主發(fā)展、社會(huì)參與”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。研究結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科高校十分重視“應(yīng)用實(shí)踐”指標(biāo)，表明應(yīng)用型本科高校非常注重學(xué)生以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)與能力培養(yǎng)，尤其是“復(fù)雜問(wèn)題解決能力”。其次，較為重視學(xué)生的“自主發(fā)展”，其中擁有“健康人格”是影響學(xué)生自主發(fā)展最重要的維度。在“社會(huì)參與”各二級(jí)指標(biāo)中，應(yīng)用型本科高校更側(cè)重學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)?？傊?，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)一步明確了我國(guó)應(yīng)用型本科高校學(xué)生評(píng)價(jià)的方向，突破了現(xiàn)有大學(xué)生評(píng)價(jià)體系模糊化、單一化、絕對(duì)化的傾向。

第二，應(yīng)用型本科高校學(xué)生在“應(yīng)用實(shí)踐”指標(biāo)維度上的實(shí)際貢獻(xiàn)度較高，而在“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”指標(biāo)維度上的實(shí)際貢獻(xiàn)度明顯不足。調(diào)查結(jié)果顯示，“應(yīng)用實(shí)踐”的實(shí)際貢獻(xiàn)度為59%，比理論設(shè)定值高出10個(gè)百分點(diǎn)，而“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”的實(shí)際貢獻(xiàn)度均低于理論設(shè)定值5個(gè)百分點(diǎn)左右，這表明應(yīng)用型本科高校始終堅(jiān)持“應(yīng)用型”的辦學(xué)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科高校要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與特色發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用實(shí)踐”知識(shí)和能力為重，但也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合能力與公民素養(yǎng)。

第三，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果增值明顯，且存在年級(jí)差異。調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科高校學(xué)生在“應(yīng)用實(shí)踐”指標(biāo)上增值最多，“自主發(fā)展”次之，而在“社會(huì)參與”指標(biāo)上增值最小。但是，從應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目前水平來(lái)看，學(xué)生在“應(yīng)用實(shí)踐”指標(biāo)上得分最低，而在“社會(huì)參與”指標(biāo)上得分均最高，表明應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)上側(cè)重對(duì)學(xué)生“應(yīng)用實(shí)踐”方面的教育投入，但其培養(yǎng)力度與學(xué)生的預(yù)期和滿意度仍存在差距。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校也應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生“自主發(fā)展”的培養(yǎng)力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究結(jié)果還顯示，應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果及其三個(gè)維度的增值在年級(jí)上均存在顯著性差異，總體呈現(xiàn)為“低—低—高—低”的趨勢(shì)，即學(xué)生從大一到大三是上升趨勢(shì)，進(jìn)入大四后呈下降趨勢(shì)，其中“應(yīng)用實(shí)踐”“自主發(fā)展”與總體趨勢(shì)一致，這啟示應(yīng)用型本科高校要著力改善畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

（二）建議

其一，在國(guó)家層面推進(jìn)和構(gòu)建具有中國(guó)特色的應(yīng)用型本科高校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)提供制度保障。建議由教育部牽頭，協(xié)同高校、企業(yè)代表等多維主體參與，共同構(gòu)建體現(xiàn)分類評(píng)價(jià)理念的“大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，針對(duì)應(yīng)用型、研究型和職業(yè)技能型等不同類型高校設(shè)置共同指標(biāo)與特色指標(biāo)，充分體現(xiàn)高校在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”上的培養(yǎng)目標(biāo)，以及與社會(huì)需求的契合度。應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可包括應(yīng)用實(shí)踐、自主發(fā)展和社會(huì)參與3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，相應(yīng)指標(biāo)設(shè)置不同權(quán)重，應(yīng)用實(shí)踐方面?zhèn)戎伢w現(xiàn)學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題解決能力、專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，自主發(fā)展側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與管理及綜合發(fā)展，社會(huì)參與方面?zhèn)戎伢w現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)、社會(huì)與國(guó)家等不同層面上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

其二，堅(jiān)持高校立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。建議教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等部門聯(lián)合行動(dòng)，積極推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科高校聚焦應(yīng)用型辦學(xué)定位，始終以“應(yīng)用導(dǎo)向、技術(shù)創(chuàng)新”為原則，培養(yǎng)學(xué)生面向應(yīng)用領(lǐng)域需求、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新能力[7]。建議高校進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合和校企合作，在人才培養(yǎng)上突出問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，以解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題與共性關(guān)鍵技術(shù)難題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的轉(zhuǎn)移，提高畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的能力，并依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。建議高校堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，做好專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的平衡，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)超越個(gè)人利益，投入到更廣闊的社會(huì)生活中去[8]。

其三，探索學(xué)習(xí)成果增值評(píng)價(jià)，促使靜態(tài)結(jié)果評(píng)價(jià)走向動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)，完善應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，高校應(yīng)積極貫徹落實(shí)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)理念，以成長(zhǎng)性思維對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力與價(jià)值等方面的產(chǎn)出實(shí)施評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)與進(jìn)步程度，多維度、多視角地衡量高校的教育效能。并且，由于應(yīng)用型高校的生源質(zhì)量歷來(lái)要普遍低于研究型高校，應(yīng)用型高校在開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要有相對(duì)于外部標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較，更要有增值視角的縱向比較[9]。此外，建議應(yīng)用型本科高校進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)的課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)等方案，避免學(xué)生在畢業(yè)年級(jí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果增值下降的現(xiàn)象。同時(shí)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐方面的增值表現(xiàn)，以期形成增值評(píng)價(jià)體系下的學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)。