李鳳賢

摘 要：在“雙減”背景下，立足小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)，聚焦單元主題整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，通過(guò)豐富多樣的作業(yè)類型引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“減量”“提質(zhì)”“增效”，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，如何立足語(yǔ)文課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減量”“提質(zhì)”“增效”，成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，筆者嘗試從作業(yè)體系上整組觀照、作業(yè)興趣上以生為本、作業(yè)評(píng)價(jià)上分層設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“質(zhì)·效”突破?，F(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《讀書時(shí)光之旅》為例，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、聚焦單元主題，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)單元?！按髥卧敝黝}教學(xué)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必然選擇，語(yǔ)文主題教學(xué)應(yīng)以“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”為基點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)或不同單元不同知識(shí)點(diǎn)的需要提煉單元主題，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建系統(tǒng)化，整體化的知識(shí)體系，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力和深入思考水平，優(yōu)化提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種情況下，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)整體作業(yè)，避免一課一練的作業(yè)形式，減少重復(fù)的作業(yè)，將節(jié)省下的時(shí)間還給學(xué)生，真正做到“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”這一主題來(lái)編排。主要由《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》這三篇文章組成。學(xué)生通過(guò)體會(huì)古人讀書的方法和態(tài)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有所啟發(fā)。厘清記敘的順序，把握課文的主要內(nèi)容。品味富有感染力的語(yǔ)言，感受作者所表達(dá)的中心意思，培養(yǎng)讀書的興趣。

立足于本單元教材內(nèi)容分析，我們?cè)趯W(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不排斥讀，尤其喜歡將讀與背相結(jié)合，讀著讀著就背下來(lái)了，也就是我們說(shuō)的熟讀成誦。但有部分學(xué)生往往思維也到此為止，不能產(chǎn)生“書讀百遍，其義自見”的效果。讀要帶著問(wèn)題和思考去讀。有趣作業(yè)活動(dòng)引領(lǐng)成為學(xué)生朗讀很好的助力?；诮滩慕庾x和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)定了以下作業(yè)目標(biāo)：

1. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)并鞏固在閱讀時(shí)根據(jù)要求梳理信息、把握內(nèi)容要點(diǎn)的方法。

2. 以讀書為主話題，通過(guò)階段性作業(yè)分散用力，有效落實(shí)口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作等內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3. 繼續(xù)了解他人的讀書態(tài)度、方法，在讀書實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“讀書”有更清晰的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、與好書交朋友。

于是本單元共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)作業(yè)，具體如下：

1. 走進(jìn)名人的讀書世界（課前實(shí)踐活動(dòng) / 分層作業(yè)）：①表演誦讀《古人談讀書》；②梳理出本單元課文中學(xué)到的讀書方法；③課外用列舉的方法收集并梳理名人們的讀書方法；④制作書簽，把名人對(duì)書的比喻寫在書簽上。

2. 回憶我的讀書旅程（課中探究活動(dòng)）：①用思維導(dǎo)圖的形式交流與分享自己的閱讀旅程；②制作“我喜歡的人物形象”人物卡。

3. 繪制我的讀書夢(mèng)想（跨學(xué)科作業(yè) / 自主選擇）：①粵讀再出發(fā)，打卡各區(qū)圖書館。探訪各區(qū)各類圖書館，拍下自己、家人的閱讀瞬間，爭(zhēng)當(dāng)“圖書館小小講解員”；②設(shè)計(jì)一個(gè)自己夢(mèng)想中的書柜。

4. 分享我讀過(guò)的好書。（課后創(chuàng)新活動(dòng)）：設(shè)計(jì)一張海報(bào)推薦一本你喜歡的書。海報(bào)內(nèi)容包含書名、作者、出版社等基本信息。最重要的是寫清楚你推薦這本書的理由。

作業(yè)一“走進(jìn)名人的讀書世界”緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求梳理信息。首先是隨著本單元課文的學(xué)習(xí)，梳理出每篇課文中提到的讀書方法，從而鞏固單元知識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生梳理資料中的信息，補(bǔ)充了解名人們的讀書方法；最后又將書簽設(shè)計(jì)與語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”巧妙結(jié)合起來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走近名人的讀書世界，學(xué)習(xí)名人們的讀書方法。

《憶讀書》和《我的“長(zhǎng)生果”》兩篇課文分別是冰心和葉文玲回憶自己的讀書經(jīng)歷，作業(yè)二“回憶我的讀書旅程”是在課文基礎(chǔ)上的延伸與拓展。首先結(jié)合語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式交流與分享自己找書讀的方法及閱讀歷程，也是對(duì)課文的梳理與總結(jié)；其次，要求學(xué)生制作人物卡，為本單元口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”做好準(zhǔn)備。

“繪制我的讀書夢(mèng)想”這項(xiàng)作業(yè)旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。通過(guò)探訪各區(qū)各類圖書館，拍下自己、家人的閱讀瞬間，爭(zhēng)當(dāng)“圖書館小小講解員”，回憶在閱讀過(guò)程中充滿趣味的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與口頭表達(dá)能力。而設(shè)計(jì)心中的書柜，最重要的不在于書柜的外形，而在于書籍的歸類擺放，從而加強(qiáng)學(xué)生形成選擇、歸類、整理、珍惜書本的意識(shí)。

本單元習(xí)作內(nèi)容為“推薦一本書”，要求學(xué)生寫具體推薦這本書的理由。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把推薦理由寫清楚寫具體是習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)。作業(yè)四“分享我讀過(guò)的好書”意在引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分塊梳理，為習(xí)作做好鋪墊。同時(shí)，將摘錄與書寫提示相結(jié)合，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累的同時(shí)，認(rèn)真練習(xí)書寫。

本單元的作業(yè)采取長(zhǎng)短作業(yè)相結(jié)合的方式，教師要做好兩方面的指導(dǎo)：一是作業(yè)時(shí)間的指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)作業(yè)分散成幾天的短作業(yè)、選擇合適的時(shí)間完成相應(yīng)的作業(yè)等等。比如，作業(yè)一中的表格梳理是學(xué)一課完成一課的梳理，等一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后才能完成整張表格。又如作業(yè)三中的“打卡圖書館拍攝閱讀瞬間”應(yīng)提前布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇最投入的時(shí)間點(diǎn)完成。二是作業(yè)方法的指導(dǎo)，提供可參考的范例、給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、組建不同形式的學(xué)習(xí)小組等等。例如，作業(yè)二中關(guān)于找書方法與閱讀旅程的思維導(dǎo)圖，可引導(dǎo)學(xué)生組建小組，每個(gè)小組成員從不同角度進(jìn)行梳理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的是課前實(shí)踐活動(dòng)，有的是課堂上完成，還有的是綜合性作業(yè)，利用假日完成，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補(bǔ)充，螺旋上升，形成了一個(gè)比較完整的作業(yè)體系。允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與時(shí)間自主選擇，分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各有所得，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。當(dāng)然，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，我們還要發(fā)揮小組合作模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂中完成并展現(xiàn)，更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，但其實(shí)這也是教學(xué)的組成部分，就不另提煉出作業(yè)。減負(fù)，也是從作業(yè)設(shè)計(jì)開始，不然學(xué)生一看到這么多作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，心理會(huì)產(chǎn)生抗拒，就更不利于減負(fù)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)類型多樣化，著力引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

多樣性指作業(yè)的內(nèi)容、形式多樣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，教師要把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)各類作業(yè)的比重進(jìn)行合理分配，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性，除了寫字、閱讀、習(xí)作等作業(yè)之外，還應(yīng)與課堂所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多樣化的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力。特別是隨著學(xué)段升高，作業(yè)更要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，給學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)充分考慮五年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，作業(yè)形式呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點(diǎn)。例如，圖表記錄、書簽制作、繪畫設(shè)計(jì)、朗讀分享、圖書館考察活動(dòng)等，盡可能照顧到不同學(xué)生的不同愛好與特長(zhǎng)，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。

當(dāng)然，教師不能為了講究作業(yè)的趣味性、多樣化，而忽視了它的扎實(shí)有效。無(wú)論哪類作業(yè)，在設(shè)計(jì)時(shí)都要考慮清楚它的作業(yè)功能，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，要使作業(yè)既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在。否則，設(shè)計(jì)得再精巧，那都是“水中月，鏡中花”，缺乏實(shí)效。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促發(fā)展

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體提升，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋與激勵(lì)功能，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。所以教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的表現(xiàn)，并予以鼓勵(lì)。作業(yè)評(píng)價(jià)要講究全過(guò)程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)。因此每項(xiàng)作業(yè)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)從作業(yè)中的收獲，提出作業(yè)中的不足?？梢愿嬷獙W(xué)生要進(jìn)行中途成果匯報(bào)，到時(shí)要說(shuō)自己的感受，談家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，為如何堅(jiān)持出金點(diǎn)子，期末還要進(jìn)行成果展示，評(píng)出此次活動(dòng)中的優(yōu)秀者與進(jìn)步者。這樣的反饋才能為作業(yè)揚(yáng)帆啟航。對(duì)單元作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方法上采取了定量和定性相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生、教師以及項(xiàng)目組織與過(guò)程機(jī)制等。評(píng)價(jià)的目的是要知道學(xué)生在哪些領(lǐng)域得到了提高，使之成為一個(gè)溝通和學(xué)習(xí)的橋梁，而非僅僅是一個(gè)人做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如本單元作業(yè)設(shè)計(jì)最后，設(shè)置單元作業(yè)評(píng)價(jià)表，每一個(gè)作業(yè)都會(huì)按照核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生提供多維度的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)，最終形成了自我互動(dòng)、與他人互動(dòng)的評(píng)價(jià)格局，使過(guò)程性評(píng)價(jià)變得更加客觀。

“教無(wú)定法，貴在得法”“教者有心，學(xué)者得益”。優(yōu)化語(yǔ)文課的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，輕裝前行，才能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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