盧 旭，劉 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

遠程教育的一個顯著特征便是在教育期間，教授行為與學(xué)習(xí)行為在時間空間上處于分離狀態(tài)，但遠程教育學(xué)生并不是完全孤立無助的，他們可以與教師進行交流互動，能夠從中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識。

全程導(dǎo)師制是一種教學(xué)和管理方式。全程導(dǎo)師制下，從學(xué)生入學(xué)起，便由學(xué)校安排的具有專業(yè)特長、品德高尚、責(zé)任心強的教師對學(xué)生承擔(dān)起教學(xué)、服務(wù)、管理的職責(zé)，以學(xué)生為中心，對其進行全程的陪伴和全方位的指導(dǎo)。在我國現(xiàn)代遠程教育中，全程導(dǎo)師制的引入對于教與學(xué)雙向交流教育模式的運行所起到的作用愈發(fā)重要，全程導(dǎo)師可以為處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有針對性地引導(dǎo)、督促其學(xué)習(xí)[1]，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、強化歸屬感。

一、遠程教育中的小學(xué)教育專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的必要性。

（一）全程導(dǎo)師制更易實現(xiàn)以學(xué)生為中心

在遠程教育中運用全程導(dǎo)師制的模式，教師有機會也有責(zé)任對學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教師有更多的時間接觸學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們的發(fā)展變化。因此，全程導(dǎo)師制能夠做到以人為本，以學(xué)生為本。當(dāng)今的遠程教育資源非常豐富，學(xué)生能夠找到的學(xué)習(xí)資源遠遠超過本身需要的和能夠接受的，他們在學(xué)習(xí)全過程中能夠與導(dǎo)師頻繁密切地交流，不但能感受到人文關(guān)懷，也易于在海量的資料中根據(jù)自身情況有所取舍。

（二）全程導(dǎo)師制更能突出對學(xué)生的個性化教育

現(xiàn)代教育理念越來越重視學(xué)生的個體差異，而遠程開放教育的普通管理教師負責(zé)學(xué)生的大量管理工作，難以有針對性地就每個學(xué)生的個別需要予以關(guān)注并加以輔導(dǎo)。那么，在遠程教育中的小學(xué)教育專業(yè)實行全程導(dǎo)師制，教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量相對較少，有更多時間和精力與其密切聯(lián)系溝通，既可以對學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，又能輔助解決受教育過程中的其他難題，實現(xiàn)個性化發(fā)展[2]。

（三）全程導(dǎo)師制有利于提升現(xiàn)代遠程教育的教育質(zhì)量

教師的教育態(tài)度、教育能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力是有效提升教育質(zhì)量的兩個極為重要的因素。遠程教育實行全程導(dǎo)師制則能夠?qū)@兩個方面予以改進：一方面，在聘任導(dǎo)師時嚴把質(zhì)量關(guān)，持續(xù)抓好導(dǎo)師隊伍建設(shè)；另一方面，導(dǎo)師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷指導(dǎo)，有助于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，保障學(xué)習(xí)活動的順利開展[3]。

（四）遠程教育小學(xué)教育專業(yè)也需要全程導(dǎo)師制

遠程教育的小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，其專業(yè)課程內(nèi)容多，種類豐富，有些理論類課程難度較大，需要就讀本專業(yè)的學(xué)生有較好的中文或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有較好的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的能力。另外，本專業(yè)的招生情況也不容樂觀，而遠程教育的小學(xué)教育專業(yè)實行全程導(dǎo)師制，導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等給予細致的監(jiān)督指導(dǎo)，及時了解他們的各種困難，紓緩學(xué)生心理壓力，協(xié)助他們解決學(xué)業(yè)路途中的各種問題。

二、全程導(dǎo)師制的個性化教育階段

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解遠程教育，掌握學(xué)習(xí)方法

遠程教育學(xué)生只有較好地理解全程導(dǎo)師制，才能適應(yīng)并有效利用全程導(dǎo)師制，最大限度地發(fā)揮全程導(dǎo)師制的作用，因此，學(xué)生對全程導(dǎo)師制的了解和認可程度，在很大程度上影響了其實施效果。我們設(shè)計了一份關(guān)于全程導(dǎo)師制的調(diào)查問卷，主要是要了解學(xué)生對全程導(dǎo)師制的了解程度，對導(dǎo)師和導(dǎo)學(xué)的看法，對導(dǎo)學(xué)方式的選擇和建議等。剛?cè)胄５膶W(xué)生一般未接觸過全程導(dǎo)師制，這套問卷主要是要引起他們對全程導(dǎo)師制的關(guān)注，引發(fā)他們的好奇與期待，初步建立起師生間的溝通聯(lián)系。同時，導(dǎo)師可以從中了解學(xué)生對于導(dǎo)師制的看法，了解他們對導(dǎo)學(xué)方式的選擇傾向，以便導(dǎo)師根據(jù)這些信息設(shè)計適應(yīng)學(xué)生需要的個性化導(dǎo)學(xué)方式[4-5]。

導(dǎo)師還應(yīng)幫助學(xué)生了解遠程教育的基本情況和學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本要求，主要是采用入學(xué)教育的方式。導(dǎo)師應(yīng)精心準備入學(xué)教育的課件，對本專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的新生開展入學(xué)教育講座。

（二）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)期學(xué)習(xí)計劃

學(xué)期之初，導(dǎo)師會指導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，這是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項必要內(nèi)容[6]。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃之前，應(yīng)先了解每名學(xué)生的具體情況，這樣制定的學(xué)習(xí)計劃才能更有針對性和可操作性。

為更好實行全程導(dǎo)師制，我們可以為學(xué)生制定一份本學(xué)期的個人學(xué)習(xí)計劃表。表中除了包含學(xué)生的姓名、專業(yè)、年級等基本信息外，還應(yīng)包括本學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程和每門課對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，不同課程的教學(xué)活動安排，課程輔導(dǎo)、期末輔導(dǎo)、重難點梳理等活動的主題內(nèi)容；學(xué)生對自己課程學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)難題的預(yù)測，以及解決問題的方法；主要采用的學(xué)習(xí)方法，包括：以何種形式為主，以何種形式為輔；學(xué)習(xí)時間總體上如何安排；學(xué)生希望獲得導(dǎo)師和學(xué)校的何種支持；等等。如果學(xué)生是初次入學(xué)的話，對全程導(dǎo)師制和遠程教育不大了解，或是對表格中術(shù)語的含義、范疇不理解，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃表中的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)督促學(xué)生掌握并運用自主學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)是全程導(dǎo)師制的重要任務(wù)[7]。小學(xué)教育專業(yè)每學(xué)期大約有五到七門專業(yè)課程，導(dǎo)師針對各課程情況，每門課程大約用一個小時對學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)教育。包括開課目的、體系結(jié)構(gòu)、單元劃分，重點難點，以及平臺上的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)主要是以本課程的專業(yè)標準和課程標準為依據(jù)。導(dǎo)學(xué)的形式可以根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，如果學(xué)生有條件按規(guī)定時間來學(xué)校參加輔導(dǎo)的話，導(dǎo)師便可以采取面授的方式；如果學(xué)生由于各種原因無法按時來校，導(dǎo)師可以用電話或網(wǎng)絡(luò)等方式進行導(dǎo)學(xué)。

（四）期末導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考

導(dǎo)師應(yīng)向?qū)W生詳細介紹各門課程的考核規(guī)定、學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及期末考試的注意事項。導(dǎo)師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決他們在復(fù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，為他們提供一些復(fù)習(xí)的建議和問題的解決辦法。導(dǎo)師可以將期末考試的復(fù)習(xí)資料做分門別類的整理，發(fā)送到為學(xué)生導(dǎo)學(xué)的QQ 群中，然后與學(xué)生約定時間在群中對期末復(fù)習(xí)的問題展開討論和答疑。學(xué)生備考過程中遇到問題或是有自己的見解，可以與導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)或電話交流探討。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程導(dǎo)師制的實施策略

遠程教育中的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實行全程導(dǎo)師制，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于本專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校影響力的擴大。為保證此項制度最大限度地發(fā)揮作用，需要我們做出多方面的努力。

（一）完善相關(guān)的保障機制

完善的保障機制是現(xiàn)代化遠程教育全程導(dǎo)師制有效運行的基礎(chǔ)[8]。遠程教育學(xué)校應(yīng)制定全程導(dǎo)師制的施行辦法，各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的情況再制定相應(yīng)的工作細則，確保教師和學(xué)生對于導(dǎo)師制的含義和操作方式有較為清晰的認識。學(xué)校還應(yīng)組織各專業(yè)系部修訂人才培養(yǎng)方案，將導(dǎo)師制的內(nèi)容寫入其中，增加導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生、溝通交流的時間。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理機構(gòu)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)與導(dǎo)師制相關(guān)的工作。專門機構(gòu)制定全程導(dǎo)師制的規(guī)章辦法，對導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)的方式、導(dǎo)師的考評，以及導(dǎo)師的報酬做出明確規(guī)定，這可以使導(dǎo)師明確自己的工作職責(zé)，調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，從思想上解除其后顧之憂。

（二）完善導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)

遠程教育在實施全程導(dǎo)師制過程中，需要導(dǎo)師投入大量時間、精力與學(xué)生溝通交流、指導(dǎo)答疑，但他們大多還肩負著教學(xué)、科研、生活壓力等，致使導(dǎo)師與學(xué)生交流的時間較為有限，難以對學(xué)生的情況和問題有深層次的了解與思考。這就需要在遴選導(dǎo)師時，在注重師德師風(fēng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使盡可能多的教師參與其中，使學(xué)校更多的教師承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，達到全員育人的目的。

學(xué)校還應(yīng)重視對于導(dǎo)師的培訓(xùn)。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，給導(dǎo)師的指導(dǎo)工作也帶來了較大壓力，如果沒有科學(xué)有效的培養(yǎng)方式，容易造成導(dǎo)師僅憑主觀想法和以往經(jīng)驗進行指導(dǎo)，指導(dǎo)標準不統(tǒng)一，指導(dǎo)方式不相同，指導(dǎo)質(zhì)量也有高有低。學(xué)校對指導(dǎo)教師開展培訓(xùn)活動，是提升其專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的重要途徑。

（三）明確導(dǎo)師的工作方式

為提高導(dǎo)師指導(dǎo)工作的效率，需要對導(dǎo)師的具體指導(dǎo)形式作出規(guī)定。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師與學(xué)生在人格上是平等的，導(dǎo)師工作任務(wù)的完成應(yīng)建立在與學(xué)生平等交流、協(xié)商的基礎(chǔ)之上。全程導(dǎo)師的工作方式有以下幾方面。

1.制定規(guī)劃

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，需要導(dǎo)師幫助了解遠程教育的基本情況和小學(xué)教育專業(yè)概況，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定接受遠程教育的整體規(guī)劃和學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，減少心理上的模糊與困惑，盡早進入穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.給予指導(dǎo)

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會遇到各種困惑和問題，這就需要導(dǎo)師的引導(dǎo)與點撥。如教育理論與教育實踐的關(guān)系問題，不僅一些全日制的師范生存在困惑，而且，一些遠程學(xué)習(xí)的學(xué)員也對教育理論不夠重視，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生認識到理論對實踐的重要意義，增強他們學(xué)習(xí)理論和將理論運用于實踐的積極性。導(dǎo)師也要對學(xué)生的心理健康等問題及早發(fā)現(xiàn)、及時關(guān)注，提供指導(dǎo)或聯(lián)系其他支持資源提供專業(yè)幫助。

3.提供資源

導(dǎo)師在深入了解學(xué)生自身情況的基礎(chǔ)上，因材施教，有針對性地為學(xué)生提供經(jīng)過精心篩選的學(xué)習(xí)資源，豐富的內(nèi)容既能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，又能幫助學(xué)生節(jié)約有限的時間和精力。導(dǎo)師還可以讓學(xué)生掌握選擇資源的方法和標準，以便更好地培養(yǎng)他們提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.營造氛圍

接受遠程教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，很難面對面地與老師和同學(xué)交流探討，缺乏學(xué)校集中學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，容易產(chǎn)生怠惰、孤獨的心理。導(dǎo)師可以努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺使導(dǎo)師和所有學(xué)生進行視頻連線，實現(xiàn)在線的面對面交流，也可以爭取機會，讓各基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師多與學(xué)生開展視頻溝通。

5.督促指導(dǎo)

導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行適時的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和障礙，督促指導(dǎo)學(xué)生，或聯(lián)系專業(yè)課的其他老師協(xié)助答疑解惑。這都能夠有效地協(xié)助學(xué)生按既定的學(xué)習(xí)計劃自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成較強的自律意識。

（四）采用多種方式提升學(xué)生實踐能力

遠程教育的小學(xué)教育專業(yè)課程十分注重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論、小學(xué)教育教學(xué)研究方法、小學(xué)教學(xué)技能等課程的主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握課程和教學(xué)的基本原理，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。導(dǎo)師采取循序漸進的方法，思路清晰、環(huán)環(huán)緊扣地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來，使學(xué)生明確實踐任務(wù)，減少對實踐工作的畏難情緒，由易到難地逐步提升自身的教學(xué)實踐能力[9]。

1.教學(xué)觀摩

教學(xué)觀摩，是小學(xué)教育專業(yè)中學(xué)生進行教學(xué)實踐的最基本也是最初的教學(xué)形式。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)自身的工作情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，在實踐基地也就是學(xué)生所在單位或鄰近教育機構(gòu)，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課案例，或是搜集、觀看相關(guān)視頻資料，各小組可互通有無。學(xué)生在教學(xué)觀摩過程中使用統(tǒng)一的教學(xué)實踐手冊，及時做好聽課記錄和評價、總結(jié)。每次案例觀摩結(jié)束后，小組都應(yīng)進行評課活動，評價課程的得失利弊，每個小組最后都應(yīng)完成一份觀摩研討報告交給導(dǎo)師。

2.授課反思

結(jié)合正在學(xué)習(xí)的知識理論和實踐技能，導(dǎo)師組織學(xué)生根據(jù)自己目前工作崗位或特長愛好，選擇某門課程中的某一小節(jié)，先設(shè)計出詳細的教案，然后發(fā)給導(dǎo)師或同小組同學(xué)，聽取他們的改進意見，再完善自己的教案設(shè)計，最后進行授課實踐，最好能在自己單位的真實教學(xué)環(huán)境中授課，做好全程錄課。授課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對自己授課的各環(huán)節(jié)和效果展開反思，寫出反思總結(jié)，然后導(dǎo)師組織本小組同學(xué)或班級全體同學(xué)進行研討評價，學(xué)生最后完成授課實踐報告。

3.課題研究

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、興趣愛好，從教育改革的新理念、教學(xué)活動中的困惑，以及與學(xué)生、同行交流的思想碰撞中，發(fā)現(xiàn)、尋找可以深入研究的課題。導(dǎo)師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握課題研究的基本程序、主要方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、整理、分析研究數(shù)據(jù)，如何闡述、發(fā)表研究成果。導(dǎo)師也應(yīng)積極參與到學(xué)生的課題研究中，要求課題研究應(yīng)與學(xué)生的工作實際緊密結(jié)合，保證課題研究穩(wěn)步推進，切不可虎頭蛇尾。最后，學(xué)生還要將課題研究的成果正式呈現(xiàn)出來。

4.教育咨詢

遠程教育的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作單位多是以普通小學(xué)生為教育教學(xué)對象，教育性質(zhì)和教學(xué)對象皆較為單純，而遠程教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用教育理論知識解決多樣而復(fù)雜的教育教學(xué)問題，如網(wǎng)癮少年教育、特殊教育、犯罪少年教育等，這便要使學(xué)生不僅僅局限于工作單位這較為狹窄的圈子。遠程教育學(xué)?？梢栽谛@設(shè)立教育咨詢室，學(xué)校向社會公布此項免費的教育咨詢服務(wù)，公開咨詢室的電話，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟相關(guān)欄目，提供網(wǎng)上教育咨詢。咨詢室的工作人員主要是經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師、專業(yè)課教師，經(jīng)過培訓(xùn)的有一定教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力的學(xué)生。這種教育實踐方式開闊了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生解決特殊問題、復(fù)雜問題的能力[10]，在更廣闊的社會中實現(xiàn)自身的價值。