■文/朔州市市直機關(guān)第三幼兒園 任補蘭

在我國傳統(tǒng)文化中，節(jié)日活動內(nèi)容豐富，蘊涵著許多積極、有意義的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，體現(xiàn)了中華民族獨特深沉的精神價值取向，這是我們中華民族文化的根。為進(jìn)一步傳承弘揚節(jié)日文化，我園申報了“以中國傳統(tǒng)節(jié)日為課程生長點的實踐研究”的省級課題并獲批立項，將“教師發(fā)展目標(biāo)”納入課題的研究內(nèi)容中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

那么，如何引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變師幼角色，由“教師在前”轉(zhuǎn)向“幼兒在前”？如何引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，形成師幼互動的有效策略？我們在開展中國傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中，以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）為指導(dǎo)，從觀察教師和觀察幼兒兩方面入手，通過聚焦班級觀察，記錄、分析“教師的教”和“幼兒的學(xué)”，提升師幼互動質(zhì)量。

一、觀察教師，反思言行

常規(guī)意義上的觀察主要是指教師對幼兒的觀察。而在教師的專業(yè)成長中，管理者對教師教學(xué)行為的觀察評價也是促進(jìn)教師專業(yè)成長必不可少的手段。這種基于實際工作的教學(xué)案例和觀察記錄，能讓教師真實地看到自身教育行為的不足，針對案例進(jìn)行的教研能幫助教師解決工作實踐中的問題、糾正不當(dāng)行為，逐步建立有效的師幼互動策略，有利于提高師幼互動的質(zhì)量，有利于教師專業(yè)成長。如圍繞“燕子的尾巴只能剪嗎”的案例教研，就是由教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)言行引發(fā)的關(guān)于教師角色和教育觀念的思考。

在清明節(jié)主題活動中，各班組織了多種形式的“創(chuàng)意美術(shù)”活動。中一班幼兒用橡皮泥捏燕子，因燕子尾巴捏得較長，要分成兩部分或三部分，怎樣分呢？就用剪刀剪吧?？捎變菏褂玫陌踩舻兜额^較短，一下剪不開，剪幾下又會把尾巴弄斷，于是大家決定使用教師的長剪刀。但因長剪刀的刀頭比較鋒利，為了安全起見，幼兒分成兩組，在教師指導(dǎo)下使用長剪刀剪尾巴。于是，幼兒在活動室里排起了兩條長龍，吵吵嚷嚷，等待教師指導(dǎo)。教師的聲音也逐漸由低到高……

分析：

在教師以往的教育觀念中，幼兒不論學(xué)什么都需要教師來教，因此，在既要使用大剪刀，又要保證安全的情況下，自然就由教師一個個手把手地教了。在“以教為主”的觀念下，教師并沒有發(fā)現(xiàn)其中的消極等待、安全隱患、活動形式單一等問題。

究竟是“以教為主”還是“以學(xué)為主”？我們不妨從創(chuàng)意美術(shù)的角度思考一下何為活動主體？既然是“創(chuàng)意”美術(shù)活動，其目標(biāo)就定位在了“創(chuàng)新”上。幼兒是天生的創(chuàng)造者，每個幼兒的創(chuàng)意想象是不一樣的，關(guān)鍵在于教師提供的環(huán)境、材料、問題等支持是否到位。

案例中，燕子的尾巴只能用剪刀剪嗎？教師是否能把這個問題拋給幼兒，讓幼兒自己思考要制作什么樣的燕子作品，需要使用哪些技能，輔助工具有哪些，到哪里去找，這樣就把幼兒的積極性調(diào)動起來，幼兒自己動手動腦設(shè)計，自主尋找材料和工具，探索嘗試多種方法進(jìn)行制作。教師要做的，就是觀察幼兒，在幼兒遇到問題，活動無法進(jìn)行時適當(dāng)介入，在材料和工具不能達(dá)到幼兒活動目標(biāo)與需求，阻礙活動進(jìn)展時，適時投放更豐富的材料。將由教師控制的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變鹤约禾骄康幕顒樱變鹤匀怀蔀榱嘶顒拥闹黧w。長此以往，教師的教學(xué)觀念就會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

啟示：

引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由“教師的教”轉(zhuǎn)向“幼兒的學(xué)”，讓幼兒真正成為活動的主人，做什么、怎么做、使用什么材料、需要哪些工具，都要由幼兒自己來選擇、來決定。由此帶來的，是教師角色的變化，教師由高高在上的講述者、演示者、告知者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索的引導(dǎo)者、流程的啟發(fā)者、材料的提供者、問題的幫助者。

在幼兒活動的過程中，教師更多的是要認(rèn)真觀察，適時介入，提供幫助。在活動結(jié)束后，教師要及時記錄觀察內(nèi)容，分析活動開展情況及幼兒發(fā)展水平，進(jìn)一步調(diào)整方法策略。這樣才有可能追隨幼兒的興趣和腳步，不斷生成新的課程。

二、觀察幼兒，提供支持

對班級幼兒的行為進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，是幼兒教師必備的專業(yè)技能。觀察是教師了解幼兒的最好方式，是對幼兒的活動和游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是制定下一步計劃的基礎(chǔ)。作為管理者，也要觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，通過觀察、記錄幼兒的言行，分析教師的指導(dǎo)行為，達(dá)到“促使教師了解與認(rèn)知幼兒個人獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并給予照護(hù)，關(guān)注個體差異”的評價目的。如：由幼兒作品《坐著小船看鯊魚》生發(fā)的教研活動，就是由觀察記錄“問題兒童”的“問題行為”引發(fā)的對師幼互動方法的思考。

在端午節(jié)主題活動中，幼兒因“龍舟”引發(fā)了對“船”的興趣，開啟了以“船”為主題的生成課程探究。一天，大三班的幼兒嘗試用紙折小船，因為前期已經(jīng)嘗試過對角折，所以很快就折好了。有了船還沒有魚，于是教師又提供了更多的紙，幼兒開始嘗試折小魚。

樂樂和別人不同，他不是用對角折的方法去折小魚，而是把一整張紙展開，選擇其中一個角正反折兩次，成為一邊的魚鰭，另一邊只折了兩道壓痕，然后又展開，用勾線筆畫上眼睛、眉毛表示魚頭，在肚子中間畫了三個短線條當(dāng)作魚鱗。

接著，樂樂左右看看，大聲告訴教師：“老師，我想折一條大鯊魚?！?/p>

教師走過來，看了看他的作品說：“你不會折小魚嗎？要不讓文文教教你?！?/p>

樂樂很執(zhí)著：“我想折一條大鯊魚?！?/p>

教師很無奈：“鯊魚怎么折呢？”

我走過去，悄悄對樂樂說：“你到美工區(qū)找找，看看什么東西能用得上。”

樂樂聽后毫不猶豫地去了美工區(qū)，在材料柜里東翻西找，找出一張粉色的紙，然后又找出剪刀，站在柜子邊剪了起來。他一邊剪一邊試著擺到“鯊魚”身上，直到把一張紙剪成了大小不一、形狀各異的碎片，才從里面找出一塊來，放到了和魚頭相對的位置上，覺得滿意了，又找出膠棒粘好。原來他是在剪一條鯊魚的尾巴。

拿著做好的鯊魚回到座位，樂樂把鯊魚和小船擺放在一起，然后拿起筆，在船身上畫起來。不一會兒就畫了三個人物，樂樂說，這是爸爸媽媽和他自己，他們站在船上看鯊魚。

最后，幼兒在魚尾中間畫了一條直線表示魚尾分叉，在鯊魚身上又畫了許多曲線表示魚鱗，作品《坐著小船看鯊魚》終于完成。

分析：

在幼兒園里，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒將預(yù)設(shè)的活動“搞亂”的情況。如何處理這樣的意外，是年輕教師常?？鄲赖膯栴}，通常的做法要么是否定幼兒的做法，要么置之不理。

其實，幼兒園里開展的畫、折、剪、捏等手工活動，是為了拓展幼兒的思維，提升幼兒的多種能力，鍛煉幼兒手指小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。畫什么、折什么、剪什么、捏什么等，都是為了達(dá)到這個目標(biāo)而采取的手段。

在這樣的目標(biāo)下，教師完全沒有必要限制幼兒的思維，而應(yīng)該讓幼兒充分想象，大膽創(chuàng)造。樂樂在做鯊魚的過程中，除了折紙技能，還學(xué)習(xí)了使用剪刀、膠棒，嘗試了選擇、比較、決定，發(fā)展了多種能力。

這些看似不“合群”的幼兒，往往會帶來意想不到的驚喜，教師應(yīng)給予幼兒適宜的幫助和指導(dǎo)，滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒的奇思妙想引發(fā)更多幼兒的無限創(chuàng)意。

啟示：

教師遇到類似情況，可采取如下策略。

首先，要了解幼兒的想法并給予肯定，切忌直接否定。

其次，在不影響其他幼兒的情況下，及時分析研判，怎樣才能既幫到幼兒又不包辦代替。如：悄悄地告訴幼兒到美工區(qū)看看，不要影響到其他幼兒的思路，在幼兒剪鯊魚尾巴時不指點、不打斷，讓幼兒按照自己的思路進(jìn)行活動。

第三，要隨時關(guān)注創(chuàng)作進(jìn)展，及時了解幼兒的想法，以便支持幼兒在分享環(huán)節(jié)時充分表達(dá)。

第四，活動結(jié)束時，給幼兒分享自己作品的空間，并讓全體幼兒評價，而教師應(yīng)及時對其創(chuàng)造能力給予肯定，促進(jìn)全體幼兒創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。

第五，及時篩選問題，善于引發(fā)討論，引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)延伸更多的活動，隨著幼兒的探究不斷生成新的課程，解決新的問題。

對教師來說，觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，形成一份完整、科學(xué)的觀察記錄是每一位幼兒教師必備的基本功。教師要善于從有意義的偶發(fā)事件，或從生活活動、集體活動和游戲活動中選取目標(biāo)幼兒，開始觀察，了解目標(biāo)幼兒在某一領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，或是解決幼兒發(fā)展過程中遇到的問題，這對提升師幼互動質(zhì)量有非常重要的意義。

“聚焦班級觀察”是《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）提出的評估方式之一，遵循《評估指南》要求，既觀察教師，也觀察幼兒，通過觀察、記錄、分析，我們了解了教師與幼兒的互動情況，針對存在的問題進(jìn)行實際指導(dǎo)，并提出了一些有效的師幼互動建議。相信在觀念轉(zhuǎn)變的前提下，幼兒園教師和幼兒的互動質(zhì)量會越來越高。