伍喆，陳麗輝，徐紫千

■教育學(xué)

對(duì)大學(xué)生不當(dāng)使用手機(jī)的正強(qiáng)化

伍喆，陳麗輝，徐紫千

（湘潭大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭，411105）

大數(shù)據(jù)和5G通訊技術(shù)的應(yīng)用，給當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供便利。通過對(duì)部分高校大學(xué)生手機(jī)使用情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)手機(jī)影響大學(xué)生的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，部分大學(xué)生深陷手機(jī)成癮的泥潭。如何讓他們恰當(dāng)?shù)厥褂檬謾C(jī)就成為教師、大學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)必須面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。運(yùn)用強(qiáng)化理論，對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生沉迷手機(jī)的行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)正懲罰（如扣分）、負(fù)強(qiáng)化（如沒收手機(jī)）等對(duì)大學(xué)生使用手機(jī)均有影響，但究竟哪一種更可取呢？或者說都不可取？究竟應(yīng)該怎樣“面對(duì)”他們習(xí)以為常的“日常伴侶”手機(jī)呢？文章對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)建議，期望對(duì)部分大學(xué)生手機(jī)成癮現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和矯正。

大學(xué)生；手機(jī)成癮；被動(dòng)學(xué)習(xí)；正懲罰；負(fù)強(qiáng)化

引言

黨的二十大報(bào)告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。習(xí)近平總書記勉勵(lì)廣大青年要“懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花”[1]。

大學(xué)生通常是指正在接受基礎(chǔ)高等教育和專業(yè)高等教育還未畢業(yè)，或受過高等教育已經(jīng)畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)的一群人。本文中的“大學(xué)生”專指前者，他們年輕有活力，善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、吸收新思想，易于借用通訊設(shè)備和現(xiàn)代傳媒手段，是開拓進(jìn)取、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的生力軍。當(dāng)前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端的普及，手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)生不可或缺的“日常伙伴”。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者將大學(xué)生手機(jī)使用動(dòng)機(jī)劃分為不同類型，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與手機(jī)成癮行為存在關(guān)聯(lián)。有學(xué)者把手機(jī)使用動(dòng)機(jī)分為用來打發(fā)時(shí)間、逃避現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣性使用和用來娛樂、記錄的工具性使用，并發(fā)現(xiàn)前者與手機(jī)成癮存在顯著正相關(guān)[2]。而使用手機(jī)的動(dòng)機(jī)往往與個(gè)人心理需求密切相關(guān)，心理需求的滿足可以分為心理需求現(xiàn)實(shí)滿足和心理需求網(wǎng)絡(luò)滿足兩個(gè)方面，如果網(wǎng)絡(luò)滿足高于現(xiàn)實(shí)滿足，則產(chǎn)生手機(jī)成癮的可能性將增大，反之將減少[3]。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生內(nèi)心的孤獨(dú)使得其喜歡通過手機(jī)這樣含蓄低調(diào)但又為大家普遍認(rèn)可的方式上網(wǎng)了解外界資訊、聊天交友、玩游戲來釋放壓力[4]，進(jìn)而發(fā)展成手機(jī)成癮。還有學(xué)者研究了大學(xué)生手機(jī)成癮與特質(zhì)焦慮、手機(jī)使用動(dòng)機(jī)的關(guān)系，結(jié)果顯示，手機(jī)使用的娛樂動(dòng)機(jī)在特質(zhì)焦慮和手機(jī)成癮的關(guān)系中起部分中介作用[5]。概括來說，依據(jù)使用目的劃分，大學(xué)生使用手機(jī)主要用于以下幾個(gè)方面：通過微信、QQ來與同學(xué)、朋友和家長(zhǎng)等進(jìn)行聯(lián)系，快捷又直接，以滿足情感交流的需要；通過看學(xué)習(xí)視頻來擴(kuò)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)；通過刷抖音、小紅書，“被動(dòng)式”地接觸各類短視頻或影視作品，作為休閑消遣，排解學(xué)習(xí)壓力，增加生活樂趣，等等。

現(xiàn)在智能手機(jī)在大學(xué)生中已經(jīng)普及，基本人手一機(jī)，個(gè)別學(xué)生可能還有除了手機(jī)之外同樣“智能”的如ipod、ipad之類移動(dòng)終端，這些智能移動(dòng)終端（以下簡(jiǎn)稱手機(jī)）讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加方便快捷，擴(kuò)大了他們的人際交往范圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、感知社會(huì)，但手機(jī)畢竟只是一個(gè)工具，過度依賴和沉迷也會(huì)帶來一些負(fù)面影響，甚至危害。當(dāng)然，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把手機(jī)當(dāng)作獲取學(xué)習(xí)資源的工具，從而拓展知識(shí)面、深化知識(shí)學(xué)習(xí)和問題研究，那自然是獲取了手機(jī)正向效應(yīng)的好事。還有一點(diǎn)，我們必須認(rèn)識(shí)到，那就是學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)，究竟是主動(dòng)學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)？“主動(dòng)”，還是“被動(dòng)”，這里差別甚大。根據(jù)觀察，很多學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者“辯護(hù)性”地認(rèn)為自己拿著手機(jī)就是在搞學(xué)習(xí)，那也頂多算一種“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，這是因?yàn)?，即便學(xué)生在抖音、小紅書等平臺(tái)上在關(guān)注、學(xué)習(xí)一些信息類的知識(shí)，或者在微信、QQ等社交平臺(tái)上瀏覽朋友圈以獲取一些社會(huì)生活等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，但整體來說，這些知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的，相對(duì)于大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和某些生活體驗(yàn)來說，確實(shí)有些用處，但相對(duì)于其專業(yè)知識(shí)來說，絕大多數(shù)是無用的，因而，對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的大學(xué)生來說，這種無意識(shí)的、非計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)，就是典型的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而且這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)由于是“偶遇”的，并沒有“過腦”“入心”，在他們心目中肯定不會(huì)持久。

因而，我們?cè)谡J(rèn)可手機(jī)給青年大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)、交流等正面效果的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到手機(jī)給他們帶來了較大的負(fù)面作用，包括由于手機(jī)引致的被動(dòng)式學(xué)習(xí)而帶來的時(shí)間浪費(fèi)或效果耗損。那么，分析大學(xué)生手機(jī)使用這一行為及其影響，如何趨利避害，把手機(jī)作為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效能的手段和工具，而不是他們成長(zhǎng)路上的“陷阱”，也不至于去影響他們的身心健康和生活質(zhì)量[6]，就成了青年大學(xué)生及其相關(guān)人員需要正面面對(duì)、不可回避的問題了。我們可以從很多方面來分析大學(xué)生使用手機(jī)這一行為，本文從斯金納強(qiáng)化理論這一視角出發(fā)，運(yùn)用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生手機(jī)使用方面可能存在的問題，分析大學(xué)生“過分”使用手機(jī)這一行為的動(dòng)因，并從學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生本人及其家長(zhǎng)等多方面提出相應(yīng)的矯正方法，以及協(xié)同治理的措施。

一、斯金納強(qiáng)化理論：懲罰與強(qiáng)化

（一）核心原理

斯金納的強(qiáng)化理論由美國(guó)心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出，屬于一種典型的過程型激勵(lì)理論，它是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于維持和修正人的行為的一種學(xué)說。斯金納提出操作性條件反射，認(rèn)為人或動(dòng)物基于環(huán)境的作用，采取一定的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)某種目的。如果出現(xiàn)的行為正確，被強(qiáng)化后該行為還會(huì)頻繁出現(xiàn)；如果出現(xiàn)不正確的行為，被強(qiáng)化后則會(huì)逐漸減弱或消失[7]。通俗地講，當(dāng)人們做出某種行為之后，若產(chǎn)生希望看到的結(jié)果，那這種結(jié)果就會(huì)成為一種強(qiáng)化物，人們就會(huì)重復(fù)以前的行為。強(qiáng)化理論為控制或引導(dǎo)人們的行為提供了依據(jù)。

（二）強(qiáng)化的分類

正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退是強(qiáng)化的三種類型。正強(qiáng)化又稱之為積極強(qiáng)化，出現(xiàn)某事物導(dǎo)致行為者愉快，并使行為者的行為增加。積極強(qiáng)化物通常是具體的，人們可以觸摸到的，像海爾以員工的名字來命名一個(gè)小發(fā)明、小工具、一個(gè)作業(yè)程序，如“啟明焊槍”“曉玲扳手”等，對(duì)員工的激勵(lì)作用是很大的。同事、朋友之間的一個(gè)微笑、擁抱、手勢(shì)等，對(duì)營(yíng)造積極的工作氛圍和改善工作、加深朋友情誼等都是有益的社會(huì)強(qiáng)化物。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的矚目、點(diǎn)名表?yè)P(yáng)等，都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化又稱之為消極強(qiáng)化，移除某事物，導(dǎo)致行動(dòng)者痛苦并使行動(dòng)者特定行為表現(xiàn)消失。作為老師，在課堂上宜盡可能減少使用消極強(qiáng)化物，以免“導(dǎo)致行動(dòng)者痛苦”。自然消退又稱衰減。對(duì)原先可接受的某種行為在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，這種行為會(huì)自然消退。這三種類型辯證統(tǒng)一，是斯金納強(qiáng)化理論體系的組成部分。強(qiáng)化的主要的目的是根據(jù)人的心理和行動(dòng)的規(guī)律，對(duì)人的行為進(jìn)行導(dǎo)向、規(guī)范、修正和改變。人們可以根據(jù)行為的反饋結(jié)果不斷地調(diào)整自己的行為，使之適應(yīng)環(huán)境。

人們對(duì)行為的理解和引導(dǎo)在強(qiáng)化理論下開始加強(qiáng)。因?yàn)椋环N行為肯定會(huì)有一種后果，一定程度上這種后果會(huì)決定這一種行為會(huì)不會(huì)再次發(fā)生。因此，研究強(qiáng)化理論，并在實(shí)際工作中加以應(yīng)用，是十分必要、且有意義的。

（三）強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的聯(lián)系與區(qū)別

斯金納認(rèn)為，受到強(qiáng)化的行為一定會(huì)得到了加強(qiáng)，而受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為則不一定，即可能會(huì)也可能不會(huì)得到加強(qiáng)。比如，獎(jiǎng)品、金錢、榮譽(yù)之類的獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)確實(shí)可以加強(qiáng)它們所獎(jiǎng)勵(lì)的行為，但是并不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)都可以使行為得以加強(qiáng)，對(duì)此，斯金納的解釋是，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)行為的加強(qiáng)作用并不是立即表現(xiàn)出來，而有效的強(qiáng)化物對(duì)行為的加強(qiáng)作用則是立即表現(xiàn)出來的。

懲罰是斯金納認(rèn)為的一種控制行為，他認(rèn)為懲罰有二種形式：一種是當(dāng)出現(xiàn)行為者不希望的“強(qiáng)化物”時(shí)，對(duì)“不適宜”行為出現(xiàn)之后的一種負(fù)向“反應(yīng)”，這種懲罰也叫正懲罰；另一種是在“不適宜”行為出現(xiàn)后，把行為者希望的“強(qiáng)化物”撤走，這種懲罰也叫負(fù)懲罰。前一種情況比較常見，如學(xué)生玩手機(jī)被扣分，再如上班遲到的員工被扣除當(dāng)月全勤獎(jiǎng)，對(duì)酒駕的駕駛員實(shí)施刑事拘留等。后一種情況也不少見，如學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，老師將其沒收，還比如顧客沒有積攢足夠的積分便不能兌獎(jiǎng)，或不能享受相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)服務(wù)。兩種懲罰的形式，或積極、正向，或消極、負(fù)向，都給予了行為者某種程度或方向的強(qiáng)化；兩種懲罰的效果，有時(shí)可能趨向一致，有時(shí)可能不一致，甚至相反，有時(shí)其效果在短時(shí)間內(nèi)是難以評(píng)估的。舉例來說，一些因工作業(yè)績(jī)不佳而受到訓(xùn)誡的員工并未因此而有所改變。更有甚者，有些行為表面上看好像是對(duì)不良行為的一種懲罰，而實(shí)際上卻起到了強(qiáng)化的作用。例如，一個(gè)學(xué)生因違反校規(guī)被叫到校長(zhǎng)辦公室受訓(xùn)，但這種行為可能被認(rèn)為是“勇敢”或“大膽”的表現(xiàn)，因而獲得同學(xué)們的敬佩[8]。這樣，那個(gè)學(xué)生違反校規(guī)的行為反而可能被強(qiáng)化。

建設(shè)安全動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)診斷系統(tǒng)，首先要基于“一張圖”服務(wù)平臺(tái)，將基礎(chǔ)圖形和屬性數(shù)據(jù)、在線監(jiān)測(cè)的實(shí)時(shí)性數(shù)據(jù)、專業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的事務(wù)性數(shù)據(jù)綜合集成起來，構(gòu)建煤礦安全動(dòng)態(tài)診斷專題數(shù)據(jù)庫(kù)。

概言之，獎(jiǎng)勵(lì)并不總是有效，懲罰也可能不是一種理想的控制行為的方法，其效果是有限的，這就要看所采取的措施是否有效，如果無效，則所采取的措施便不能叫做“懲罰”。無論獎(jiǎng)勵(lì)，還是懲罰，對(duì)行為本身都具有一定的強(qiáng)化作用。

二、一項(xiàng)調(diào)查

（一）調(diào)查背景和目的

如前所述，手機(jī)已成為當(dāng)今大學(xué)生的不可或缺的親密“伙伴”。但是，大學(xué)生們每天在手機(jī)上使用的時(shí)長(zhǎng)、使用的內(nèi)容則因人而異，這與人們的年齡、職業(yè)等因素息息相關(guān)。那么，高校學(xué)生群體每天使用手機(jī)的情況又是怎樣的呢?本文通過問卷調(diào)查的方法，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)我國(guó)部分高校學(xué)生使用手機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生使用手機(jī)的現(xiàn)狀及其存在的問題，既為“立德”，又為“樹人”[9]，并有針對(duì)性地提出相關(guān)建議。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，樣本對(duì)象來自全國(guó)高校，線上樣本具有隨機(jī)性，線下樣本主要為湘潭大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南工程學(xué)院的本科生和研究生。這三所大學(xué)的生源幾乎覆蓋全國(guó)各省市區(qū)，因此具有一定的代表性。通過后臺(tái)觀測(cè)到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，線上樣本來自廣東、上海、江蘇、陜西、河南、北京、天津、云南、浙江等多省市，具有廣泛性。調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分：第一部分共5題，主要了解研究對(duì)象的基本情況，如性別、年齡（年級(jí)）、專業(yè)以及家庭大致情況；第二部分共18題，包括單選和多選，涉及大學(xué)生日常使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)、使用手機(jī)的主要用途、使用手機(jī)的行為及其結(jié)果認(rèn)知等方面；第三部分按照李克特量表設(shè)置了11組陳述性問題的選擇，每一個(gè)陳述有“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”五種選項(xiàng)，分別記1、2、3、4、5分。見表1。通過這些問題，進(jìn)一步調(diào)查高校學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度、使用手機(jī)對(duì)其人際交往以及學(xué)習(xí)的影響。

表1：本研究調(diào)查問卷題型及內(nèi)容

（三）樣本基本情況

本次調(diào)查線下面向湘潭市的三所高校共發(fā)放1400份調(diào)查問卷，回收有效問卷1153份，線上收到有效問卷637份，總共有效問卷1880份。其中男生716人，占比38.09%；女生1164人，占比61.91%。就所在的年級(jí)來看，大一占34.61%，大二占10.23%，大三占27.15%，大四占7.11%，在讀研究生占20.9%。就所屬專業(yè)來看，文科占57.85%，工科占27.23%，理科占14.92%。具體見圖1、圖2。

圖1：樣本年級(jí)分布情況

圖2：樣本專業(yè)分布情況

從本次調(diào)查對(duì)象的樣本基本情況看，男女比例分布、所在年級(jí)特征及專業(yè)分布構(gòu)成相對(duì)合理，調(diào)查的范圍比較廣，并且至少駐湘潭的三所高校學(xué)生來自全國(guó)絕大多數(shù)省市區(qū)，調(diào)查數(shù)據(jù)客觀、可靠，可以確保調(diào)查問卷的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，較大部分大學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間過長(zhǎng)，有小部分甚至到了“依賴”的程度。被調(diào)查者中有30.88%的學(xué)生每天使用手機(jī)在8小時(shí)以上，55.85%的學(xué)生每天使用手機(jī)在3-8小時(shí)，13.27%的學(xué)生每天使用手機(jī)在3小時(shí)以下，見圖3。有超過85%的學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間超過3小時(shí)，超過30%的學(xué)生每天使用手機(jī)超過8小時(shí)，這意味著這些學(xué)生的日常生活已經(jīng)離不開手機(jī)，很多學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度較高，甚至是手機(jī)離不開身。有研究顯示，長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)會(huì)降低生命質(zhì)量[6]，長(zhǎng)時(shí)間的日均手機(jī)使用會(huì)影響大學(xué)生人際交往[10]，加深個(gè)體孤獨(dú)感和焦慮感，這是大學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間過長(zhǎng)的最大隱患。

圖3：高校學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)

圖4：高校學(xué)生每天使用手機(jī)用途

（二）大學(xué)生使用手機(jī)的用途

大部分大學(xué)生使用手機(jī)的用途與學(xué)習(xí)無關(guān)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)生活需求的多樣化，手機(jī)的功能越來越豐富，其功能不僅局限于打電話、聊天等基本生活需求，如今越來越多的人使用手機(jī)上網(wǎng)、游戲、購(gòu)物、線上學(xué)習(xí)等等，大學(xué)生尤其如此。手機(jī)更像是一個(gè)“生活工具”“貼身伴侶”，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。調(diào)查顯示，有52.99%的學(xué)生使用手機(jī)的主要用途是娛樂，31.57%的學(xué)生主要用于社交，9.71%的是用于學(xué)習(xí)，剩下的5.73%是用于其他用途，見圖4。就是說，有超過80%的大學(xué)生使用手機(jī)不是用于學(xué)習(xí)，而是用于娛樂和社交。除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，75.28%的大學(xué)生每天第一時(shí)間打開的是微信等社交軟件，會(huì)第一時(shí)間查看朋友圈或者回復(fù)消息；其次10.93%的大學(xué)生會(huì)第一時(shí)間打開短視頻類軟件，例如刷抖音等等。由此可以看出，大學(xué)生對(duì)社交軟件具有更大的關(guān)注度，他們會(huì)在每天的第一時(shí)間瀏覽新鮮事和與自己相關(guān)的信息。

（三）大學(xué)生使用手機(jī)的主要場(chǎng)合

大學(xué)生使用手機(jī)的場(chǎng)合主要是選修課。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87.42%的大學(xué)生會(huì)在上課期間玩手機(jī)，且每周在課堂里玩手機(jī)3次以上的占比38.51%。由此可見，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，如此，手機(jī)已經(jīng)成為部分大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“分神器”。另外，為了摸清大學(xué)生玩手機(jī)的課堂類型的傾向性，問卷還設(shè)計(jì)了大學(xué)生玩手機(jī)的課堂類型選擇題，結(jié)果顯示，71.81%的大學(xué)生喜歡在公共選修課上玩手機(jī)；在專業(yè)必修課中使用手機(jī)的人數(shù)占16.13%；在專業(yè)選修課中使用手機(jī)人數(shù)占到了33.48%；在跨專業(yè)選修課和公共必修課中使用手機(jī)的人數(shù)相當(dāng)，所占比例分別為41.80%和42.50%，見圖5。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為專業(yè)必修課最重要，因此在這類課上玩手機(jī)的最少，而公共選修課不如必修課重要，另一個(gè)原因是選修課老師面對(duì)的學(xué)生多，通常是合班課多，因而對(duì)于學(xué)生的管理幅度較大，教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度較低，約束也自然較少，課堂管理處于相對(duì)寬松的狀態(tài)，所以在這類課堂上玩手機(jī)的最多。對(duì)于這些上課玩手機(jī)的同學(xué)，問卷特意涉及對(duì)此類情況原因的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，52.39%的高校學(xué)生課堂上使用手機(jī)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為該課程不重要；44.49%的大學(xué)生是出于習(xí)慣，在課堂上不由自主的想看手機(jī)，這是由于教師需要管理的學(xué)生過多，很多還難以辨認(rèn)身份；當(dāng)然，也有50.39%的學(xué)生覺得老師講課平淡，因而玩手機(jī)，這類比例較大。除此之外，作者還在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)，即使有些大學(xué)生在課堂上聽課認(rèn)真，也會(huì)時(shí)不時(shí)拿出手機(jī)看，這與學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)，對(duì)未來沒有規(guī)劃，或者規(guī)劃沒有很好落實(shí)有關(guān)。

圖5：高校學(xué)生在不同課程中使用手機(jī)分布圖

四、結(jié)論和建議

通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，我們得出以下結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。

（一）大學(xué)生轉(zhuǎn)變主體認(rèn)知，盡量獲取更多的正強(qiáng)化。

如前所述，使用手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中不可缺少的一部分，隨身攜帶手機(jī)更是當(dāng)代學(xué)生出門“標(biāo)配”動(dòng)作之一，一部分學(xué)生更是已經(jīng)對(duì)手機(jī)上癮，成為“手機(jī)奴”；在大學(xué)生日均使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)的同時(shí)，娛樂和社交功能的使用時(shí)間也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的，但可以肯定地說，跟這部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有關(guān)，也跟大學(xué)生不善于時(shí)間管理和對(duì)于網(wǎng)絡(luò)誘惑缺乏抵抗力有關(guān)。眾所周知，大學(xué)不同于中學(xué)，大學(xué)生可自由支配的時(shí)間很多，并且沒有老師和家長(zhǎng)對(duì)于使用手機(jī)的硬性限制，因此，積極引導(dǎo)學(xué)生正確且有效的使用手機(jī)越來越重要。

作為一名新時(shí)代的大學(xué)生，想要扭轉(zhuǎn)著迷于手機(jī)“不能自拔”的窘境，重新審視自己的人生目標(biāo)，思考自己進(jìn)大學(xué)前的意愿，審視自己讀大學(xué)的目的，堅(jiān)守自己讀大學(xué)的初衷，回頭看看自己已經(jīng)過去的和正在經(jīng)歷的大學(xué)時(shí)光，想想這是不是自己想要的大學(xué)生活，這個(gè)狀態(tài)能否如期實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的大學(xué)目標(biāo)，以及為自己的職業(yè)生涯打下相應(yīng)基礎(chǔ)，是十分必要的。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”是不容易的，因?yàn)樗旧硇枰咝?、過腦，更需要“碰壁”之后的幡然“覺醒”。這個(gè)自我覺醒的過程本身也是一個(gè)正強(qiáng)化的過程。這是因?yàn)?，無論是通過計(jì)劃和目標(biāo)，還是通過興趣點(diǎn)或參加學(xué)習(xí)社區(qū)，大學(xué)生都將獲得相應(yīng)的收獲，這種獎(jiǎng)賞式的“報(bào)酬”就是正向強(qiáng)化物。

1．通過計(jì)劃和目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。目標(biāo)再大再遠(yuǎn)，也不能空著。首先，你需要制定一個(gè)具體而可行的計(jì)劃，規(guī)定每天、每周必須花費(fèi)多少時(shí)間來學(xué)習(xí)，以及應(yīng)該完成哪些任務(wù)。將大目標(biāo)化成小目標(biāo)，完成小目標(biāo)就可獲得及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，這種正向強(qiáng)化越多，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)就會(huì)連續(xù)“通關(guān)”，終究成就大目標(biāo)。

2.發(fā)掘興趣點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。通過專業(yè)教育和認(rèn)知了解不同學(xué)科和領(lǐng)域，找到你真正喜歡和熱愛的方向。通過適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查，了解社會(huì)究竟需要什么素能的人，并根據(jù)未來工作崗位的要求以及自己的興趣、愛好來選取適合自己的課程、專業(yè)、書籍，這樣學(xué)起來才是真正按照自己的路徑進(jìn)行的，應(yīng)該會(huì)難以感到“枯燥乏味”的。顯然，這種興趣點(diǎn)發(fā)掘式的學(xué)習(xí)，也是一種典型的正向強(qiáng)化。

3．參加學(xué)習(xí)社區(qū)，來實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、參加講座和工作坊，這些都可以用來正向強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們探索更遙遠(yuǎn)的未知世界。這些社區(qū)既是發(fā)掘?qū)W習(xí)動(dòng)力和拓寬眼界的好地方，通過正式或非正式溝通，鼓勵(lì)建立專業(yè)關(guān)系和擴(kuò)大人脈圈子，顯然，也是一種有效的正向強(qiáng)化。

（二）家長(zhǎng)強(qiáng)化角色和責(zé)任認(rèn)知，慎用負(fù)強(qiáng)化和懲罰措施

當(dāng)前，家庭教育對(duì)大學(xué)生手機(jī)成癮問題上發(fā)揮的作用過小，主要原因是家長(zhǎng)習(xí)慣于在傳統(tǒng)的中小學(xué)家校合作中的角色，但對(duì)大學(xué)階段如何跟高校教師合作的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)家長(zhǎng)究竟應(yīng)該起到怎樣的作用的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，于是漸漸淡化了其本應(yīng)起到的相應(yīng)的作用。認(rèn)為他們的孩子都已成年，自己能管理好自己，即便不能管理好自己，由于孩子大部分時(shí)間都在大學(xué)，那主要的責(zé)任就在學(xué)校。針對(duì)孩子手機(jī)使用過程中出現(xiàn)的問題，部分家長(zhǎng)自然而然地認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)改變其手機(jī)成癮現(xiàn)狀的責(zé)任，顯然這一認(rèn)知是錯(cuò)誤的。因?yàn)楦咝：蛯W(xué)生家長(zhǎng)仍然扮演著同等重要的作用，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來看，家長(zhǎng)對(duì)其孩子習(xí)慣和傾向的了解一般都要多于教師，高校跟家長(zhǎng)同樣要保持合作關(guān)系，攜手共進(jìn)一起探討解決這部分學(xué)生手機(jī)不當(dāng)使用的問題。

1．家庭教育要慎用“負(fù)向強(qiáng)化物”。家長(zhǎng)不宜隨意動(dòng)用負(fù)向強(qiáng)化物，如沒收孩子的手機(jī)，或者待孩子一回家就責(zé)罵，甚至采取多種形式的懲罰，那只會(huì)無濟(jì)于事甚至適得其反，加劇孩子們的叛逆勁兒，甚至加劇與孩子間的矛盾和代溝。家長(zhǎng)也不宜隨意懲罰孩子，因?yàn)閼土P只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。懲罰只能抑制，而不能消除不良行為，還會(huì)導(dǎo)致消極情緒，加劇孩子逆反心理。

2．家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子辯證思維、辯證用物。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步確立的階段，家長(zhǎng)可以運(yùn)用唯物辯證法的思想引導(dǎo)孩子辯證地看待智能手機(jī)及其作用，讓他們選擇適合自己的手機(jī)使用方式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段和場(chǎng)合，有程度地使用手機(jī)。

3．家長(zhǎng)要以身示范，以“榜樣”潛移默化地影響孩子，增強(qiáng)軟性“正向強(qiáng)化”。家長(zhǎng)要保持自控力，自身減少使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)和頻次，有效且“健康”地利用手機(jī)。孩子在家期間多進(jìn)行交流互動(dòng)，那種“葛優(yōu)躺”式的捧著手機(jī)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)手機(jī)的“不離不棄”，對(duì)孩子而言無疑是一個(gè)“負(fù)向強(qiáng)化物”。像歌德所言一樣，“覺察旁人的錯(cuò)誤志向并不難，難在覺察自己的錯(cuò)誤志向，這需要很大的神志清醒”。

（三）高校承擔(dān)主體責(zé)任，以使命擔(dān)當(dāng)精神給學(xué)生正強(qiáng)化

在新時(shí)代下，高校教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好青年，努力將大學(xué)生塑造成社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，高校可以通過以下幾方面的工作來引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所肩負(fù)的使命，以“強(qiáng)國(guó)有我，不負(fù)韶華”的使命擔(dān)當(dāng)精神，去激勵(lì)和正向強(qiáng)化大學(xué)生們。

1．以理想信念來武裝，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。大學(xué)是塑造青年大學(xué)生思想的重要陣地，也是他們初步認(rèn)識(shí)社會(huì)和未來職業(yè)，“三觀”逐漸確立的重要節(jié)點(diǎn)。幫助大學(xué)生確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，堅(jiān)定為國(guó)家、為社會(huì)貢獻(xiàn)青春和才干的理想信念，走好自己的職業(yè)征程，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和抱負(fù)，這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)和對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的成就感就是最好的正向強(qiáng)化。

2．以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。通過推行各種社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如參加挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)、江河城市環(huán)保實(shí)踐等，讓大學(xué)生親身感知各類問題，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3．以創(chuàng)新精神為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。高?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)，參加挑戰(zhàn)杯科技作品競(jìng)賽，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，思考要靠什么才能讓科技成果有價(jià)值，有了價(jià)值又該如何實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等等。特別是，大學(xué)生能感知到通過科學(xué)研究獲得對(duì)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的相關(guān)促進(jìn)，他們從創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)中能感知到科技的力量和創(chuàng)新的價(jià)值，無疑對(duì)他們未來創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)有巨大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師在塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣方面，對(duì)同一件事情，可以綜合運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，有時(shí)能達(dá)到意想不到的效果[11]。

（四）社會(huì)營(yíng)造清正氛圍，以榜樣給學(xué)生正強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為強(qiáng)化可以養(yǎng)成人的行為、塑造人的人格，社會(huì)要對(duì)良好的榜樣行為給予積極的正強(qiáng)化，在社會(huì)上營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的作用。

1．以風(fēng)清氣正的社會(huì)風(fēng)氣，正向強(qiáng)化大學(xué)生。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本遵循，通過引導(dǎo)大學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛人民，愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，誠(chéng)信做事、友善為人，建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義國(guó)家，在自由、平等、公正、法治的社會(huì)和享用現(xiàn)代社會(huì)文明成果中，得到正向強(qiáng)化。

2．以優(yōu)秀的社會(huì)專業(yè)人士，正向強(qiáng)化大學(xué)生?？梢园l(fā)揮從大學(xué)畢業(yè)走向各行各業(yè)的優(yōu)秀人士的榜樣作用，以“師兄師姐”的身份，正向激勵(lì)大學(xué)生。以了解大學(xué)生的教育和“探業(yè)”現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，成功人士結(jié)合自身奮斗歷程，分享自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以此激勵(lì)更多的大學(xué)生刻苦自勵(lì)、奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)當(dāng)未來社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的生力軍。

3．以豐富鮮活的社會(huì)資源，正向強(qiáng)化大學(xué)生。加強(qiáng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的支持力度。社會(huì)可以向大學(xué)生提供適合他們需求的支持和資源，如提供免費(fèi)的圖書館、提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)或提供選擇性的見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建與社會(huì)人士交流平臺(tái)等。社會(huì)可以通過各種方式，與大學(xué)建立聯(lián)系，搭建信息平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果落地，以此正向激勵(lì)大學(xué)生。追求新潮、張揚(yáng)個(gè)性的大學(xué)生，習(xí)慣在消費(fèi)過程中感受物質(zhì)充裕帶來的幸福感與滿足感，容易受網(wǎng)絡(luò)紛雜意見和價(jià)值選擇左右，也更易在朋友圈隱形競(jìng)爭(zhēng)中失去理性束縛[12]，此時(shí)全社會(huì)要合力“拯救”，以防止他們陷入偽飾精致、精神空乏、隱形焦慮的陷阱。

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Positive reinforcement of improper use of mobile phones by college students

WU ZHE, CHEN LIHUI, XU ZIQIAN

The application of big data and 5G communication technology provides convenience with contemporary college and university students in their study and life. Through a questionnaire survey on some college and university students' use of mobile phones, it is found that impact of mobile phones upon college and university students is far beyond our expectation, with some of them deeply addicted to mobile phones. Teachers, college and university students, their parentsand the society must facea serious challenge about how to let them use mobile phones properly. Using reinforcement theory, this paper analyzes why these students are addicted to mobile phones, with the result that negative reinforcement and positivepunishment both have an influence on it.But which one is preferable or neither? And how should they use their phones regarded as normally daily companion? This paper compares and analyzes the effectiveness of negative reinforcement and that of positive punishment, and puts forward relevant suggestions, hoping to timely intervene and correct some university and college students' addiction to their mobile phones.

college and university students; mobile phone addiction; passive learning; positive punishment; negative reinforcement

G647

A

1008-472X(2023)03-0128-09

2023-05-27

湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人根本任務(wù)的機(jī)制與路徑研究”（20A469）。

伍 喆（1965-），男，湖南耒陽人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，副教授，管理學(xué)博士，研究方向：創(chuàng)新管理、HRM、信用管理；

陳麗輝（1993-），女，湖南邵陽人，湘潭大學(xué)商學(xué)院，碩士研究生，研究方向：高等教育，HRM。

本文推薦專家：

吳朝霞，湘潭大學(xué)商學(xué)院，教授，研究方向：金融創(chuàng)新、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)。

高建華，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院，教授，研究方向：公共管理、組織與戰(zhàn)略管理、人力資源管理等。