劉世凱

摘? ?要：作業(yè)是學生學習實現(xiàn)自主內化的過程，直接關系到學生學習品質的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”政策的落地落實對作業(yè)設計提出更高要求。語文作業(yè)的創(chuàng)新設計要遵循定時定量、語文教材特點、核心素養(yǎng)目標等內容進行創(chuàng)新設計，從內容整合開始，設計綜合性、開放性和探究性的作業(yè)，將語言思維應用訓練貫穿其中，使作業(yè)內容多元化、生活化、實踐化，實現(xiàn)語文作業(yè)由“量”到“質”的轉變。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新作業(yè)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0008-02

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。該政策出臺的目的是為了通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質量，減輕學生的課業(yè)負擔，從而達到提升學生綜合素養(yǎng)、構建良好教育生態(tài)的目的。

作為教育主陣地的學校要讓這一政策真正落實，就需要從作業(yè)入手，從壓減作業(yè)量和作業(yè)時長入手。但這并不等于簡單地做減法，而是需要在“雙減”政策的指引下重構作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，讓學生真正地從過重的作業(yè)負擔中解放出來，愛上學習，愛上語文，愛上作業(yè)。語文課程是一門綜合性課程，小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計可以從內容的整合開始，設計綜合性、開放性和探究性的作業(yè)，將“聽、說、讀、寫”貫穿其中，使作業(yè)內容多元化、生活化。

一、基于“雙減”政策的要求，創(chuàng)新作業(yè)要定時定量

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文的作業(yè)布置存在一些問題。其中最大的問題是作業(yè)設計“以量取勝”，以多做練習來鞏固學生記憶，反復刷題，大量刷題，這在一定程度上造成學生產(chǎn)生應付心態(tài)，甚至是厭學心理。依據(jù)“雙減”政策的要求，作業(yè)設計要做到“定時定量”，即綜合多學科的學習要求，合理切分各學科作業(yè)的時間，形成最佳的各個學科作業(yè)“大拼盤”，以班主任為協(xié)調員，各學科作業(yè)定時定量，合作共贏。同時要結合“課后服務”的內容，合理設計某學科當日無作業(yè)等。只有合作，才能真正讓作業(yè)時長減下來，讓學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來。

對于語文教師而言，根據(jù)語文作業(yè)時長精心設計作業(yè)，要充分考慮學生的差異性、多樣性，合理設計分層作業(yè)。同時學校要督促教師在選用作業(yè)的時候注意甄別、篩選和創(chuàng)新，摒棄簡單的“拿來主義”，設計出具有實踐性、創(chuàng)新性和趣味性的語文作業(yè)。

二、基于語文教材設計體系，創(chuàng)新設計大單元作業(yè)

統(tǒng)編版語文教材的編寫采用了雙線組元的方式，既有人文要素的統(tǒng)一，又有語文要素的訓練。同時以語文要素螺旋上升、反復強化為抓手，使語文學習更系統(tǒng)，使學生的語文能力提升有跡可循。這些編寫特點為語文教學提供了支架，也為大單元作業(yè)設計提供了方向。

大單元作業(yè)設計立足整單元人文主題和語文要素培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并通過梳理、整合單元內容，實現(xiàn)作業(yè)減量提質的效果。教師可圍繞“主題化”“結構化”“一體化”創(chuàng)新設計一個單元的作業(yè)，橫向關注各類題型，縱向關注課時之間的聯(lián)系，實現(xiàn)單元作業(yè)設計的一體化。同時，在結合各個單元的基礎上，聯(lián)系本冊教材，甚至是小學語文整體教材，做出小學一至六年級的一體化大單元設計，也可以根據(jù)教材編寫體系中的某個語文要素，做好螺旋上升的大單元設計。總之，語文作業(yè)的創(chuàng)新設計要以語言運用為基礎，以培養(yǎng)語感、發(fā)展能力為目標，以創(chuàng)新的形式和評價為依托，真正讓作業(yè)成為學生成長的重要輔助，讓作業(yè)有助于學生良好習慣的養(yǎng)成。

三、基于語文核心素養(yǎng)目標，設計多樣化實踐作業(yè)

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語文運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這就要求我們在設計語文作業(yè)時“除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。”

生活實踐是學生探索求知的源泉，是健康成長的活動載體。將語文學習內容與社會生活實踐相結合，可以幫助學生在生活中有效運用所學知識。教師在創(chuàng)新設計時要把握好教學目標，合理運用生活素材，充分發(fā)揮生活化實踐作業(yè)的作用，促使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固并拓展語文知識和能力，在作業(yè)完成的過程中獲得典型而深刻的學習體驗，進而讓學生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信都能在語言運用的基礎上得到發(fā)展和提升。

四、基于跨學科融合導向，創(chuàng)新“1+X”學科作業(yè)

以語文學科為基礎拓展融合道德與法治、科學、藝術、體育、勞技等多學科的作業(yè)設計，能有效開發(fā)課程資源，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系。

科學是創(chuàng)新的課堂，美育是藝術的舞臺，體育是成長的搖籃，勞育是騰飛的翅膀?！读x務教育課程方案（2022年版）》修訂原則中提出：“要加強課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌與設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。”通過巧用學科融合打破學科壁壘，將語文學科知識與其他學科相融合，把其他課程內容遷移到語文學習的過程中得以運用、理解和延伸，可以有效促進學生語文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

【責任編輯 李紅霞】

本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減政策背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計的研究”（課題編號：2104023）研究成果。