韓 聰 郝兆杰 秦嘉寧

（河南大學(xué) 教育學(xué)部，河南 開封 475004）

一、引言

在線課程在現(xiàn)代課程中扮演重要角色，是教育聯(lián)結(jié)生活、社會(huì)的重要樞紐之一。盡管以mooc（大規(guī)模在線開放課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）、直播授課等為主的在線開放課程已有廣泛建設(shè)和應(yīng)用，但目前仍以“單向知識(shí)傳遞”為主，如學(xué)生從視頻中獲取知識(shí)、教師通過在線平臺(tái)向?qū)W生傳授知識(shí)等。這些簡(jiǎn)單的在線課程設(shè)計(jì)在大量的實(shí)踐中也暴漏出其在解決封閉的教學(xué)目標(biāo)、一刀切的教學(xué)設(shè)計(jì)、單調(diào)的教學(xué)模式、滯后的支持服務(wù)等方面的疲態(tài)[1]，同時(shí)也易引發(fā)教師因工作量急劇增多而產(chǎn)生的與線上教學(xué)對(duì)立的心態(tài)[2]。在線課程迫切需要一場(chǎng)響應(yīng)師生心聲、突破教學(xué)局限性的新變革。

近年來，隨著學(xué)界對(duì)知識(shí)圖譜教育應(yīng)用的關(guān)注度提高，涌現(xiàn)出一批以教育知識(shí)圖譜、學(xué)科知識(shí)圖譜、課程知識(shí)圖譜等為代表，嘗試變革在線課程形態(tài)的研究成果。但是，一方面，這些概念存在內(nèi)涵混淆、疆界不清的現(xiàn)象；另一方面，多數(shù)學(xué)者在知識(shí)圖譜的構(gòu)建過程中將重心狹隘地放在了課程知識(shí)、資源的組織上，忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求及認(rèn)知發(fā)展邏輯，也缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的理論指導(dǎo)。

因此，本研究首先區(qū)分和厘定教育知識(shí)圖譜、學(xué)科知識(shí)圖譜以及課程知識(shí)圖譜的內(nèi)涵；其次，分析連接學(xué)習(xí)理論的啟示；再次，基于連接學(xué)習(xí)理論構(gòu)建滿足學(xué)生需求、以學(xué)習(xí)者為中心的在線課程知識(shí)圖譜；最后，針對(duì)如何評(píng)價(jià)構(gòu)建好的在線課程知識(shí)圖譜，設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以為評(píng)估和優(yōu)化在線課程知識(shí)圖譜提供支撐和指導(dǎo)。

二、教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜內(nèi)涵辨析

知識(shí)圖譜主要分為兩類：一類是“科學(xué)知識(shí)圖譜”，主要用于文獻(xiàn)計(jì)量分析，源自信息資源管理領(lǐng)域，其研究對(duì)象為科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)，例如citespace；另一類則是由Google 公司于2012年5 月17 日正式提出的“大規(guī)模知識(shí)圖譜”[3]，屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。本研究所指的知識(shí)圖譜指的是后者，其被認(rèn)為是人工智能技術(shù)取得突破性進(jìn)展的重要組成部分[4]。

教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜研究日趨增多，總體而言可將其分為三類，即教育知識(shí)圖譜、學(xué)科知識(shí)圖譜、課程知識(shí)圖譜。已有研究中相關(guān)內(nèi)涵特征眾說紛紜，以下是研究者整理的代表性觀點(diǎn)。有關(guān)教育知識(shí)圖譜的研究中，學(xué)者認(rèn)為教育知識(shí)圖譜是從知識(shí)組織視角出發(fā)，通過圖結(jié)構(gòu)將培養(yǎng)方案中的課程組織起來，為下游任務(wù)做準(zhǔn)備[5]；亦有學(xué)者認(rèn)為教育知識(shí)圖譜能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)海量知識(shí)表達(dá)成更接近學(xué)生認(rèn)知方式的形式，是一種高效的在線教育資源組織方法[6]。有關(guān)學(xué)科知識(shí)圖譜的研究中，學(xué)者認(rèn)為學(xué)科知識(shí)圖譜是根據(jù)知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系所形成的邏輯語義關(guān)聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)科知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，能夠疊加教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)而生成認(rèn)知地圖[7]，學(xué)者認(rèn)為學(xué)科知識(shí)圖譜不同于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，能夠直接反映知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系、專業(yè)課程體系并適用于在不同學(xué)科間推廣[8]。有關(guān)課程知識(shí)圖譜的研究中，學(xué)者認(rèn)為課程知識(shí)圖譜是一種可視化的知識(shí)體系，其以知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)和最小粒度，節(jié)點(diǎn)之間的連線代表知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系[9]，學(xué)者認(rèn)為課程知識(shí)圖譜為課程知識(shí)及其關(guān)系的構(gòu)建提供了一種高效的技術(shù)方法，課程知識(shí)與知識(shí)圖譜節(jié)點(diǎn)之間存在同義關(guān)系、兄弟關(guān)系、先行關(guān)系和后繼關(guān)系[10]。

不難發(fā)現(xiàn)，教育知識(shí)圖譜、學(xué)科知識(shí)圖譜、課程知識(shí)圖譜尚未形成統(tǒng)一、明確的概念，學(xué)者們也未深入辨析教育、學(xué)科、課程三者之區(qū)別。研究基于已有文獻(xiàn)，從定義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及用途等四個(gè)維度對(duì)三者進(jìn)行了比較分析，結(jié)果如表1 所示。同時(shí)，研究者基于對(duì)教育領(lǐng)域知識(shí)圖譜的理解對(duì)三者的覆蓋范圍進(jìn)行了劃分，具體如圖1 所示。

圖1 教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜覆蓋范圍辨析

表1 教育領(lǐng)域的知識(shí)圖譜比較研究

三、連接學(xué)習(xí)理論的啟示

（一）連接學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述

連接學(xué)習(xí)理論，也被稱為連接式學(xué)習(xí)理論或互聯(lián)學(xué)習(xí)理論，最早由加利福尼亞大學(xué)歐文分校的人類學(xué)教授Mimi Ito 提出。該理論以個(gè)人興趣為中心，通過創(chuàng)造具有學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的環(huán)境，借助信息技術(shù)、設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字資源的支持，將個(gè)人興趣和愛好延伸、實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)和技能，以便與將來從事的行業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及學(xué)術(shù)研究相連接。連接式學(xué)習(xí)理論的核心思想是通過以下六個(gè)要素實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣與知識(shí)積累、技能培養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果和職業(yè)發(fā)展等方面的連接：興趣驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、同伴互助以及交流共享。通過這些要素，個(gè)人能夠建立與未來發(fā)展相關(guān)的聯(lián)系，并通過現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)的線上線下互動(dòng)與特定對(duì)象進(jìn)行連接。

在國(guó)外，連接學(xué)習(xí)理論通常被應(yīng)用在教育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。有學(xué)者基于連接學(xué)習(xí)理論為非洲學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)[11]，有學(xué)者基于連接學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實(shí)施老年人友好護(hù)理，并取得了行之有效的結(jié)果[12]。在國(guó)內(nèi)，連接學(xué)習(xí)理論多被應(yīng)用在圖書館創(chuàng)客教育方面。有學(xué)者基于連接學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了高校圖書館創(chuàng)客教育的具體模式[13]，有學(xué)者借助連接學(xué)習(xí)理論為學(xué)生提供學(xué)校到公共圖書館的連接式學(xué)習(xí)服務(wù)，以最大限度滿足學(xué)生的多元需求[14]。

總之，從連接學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵特征來看，其以個(gè)人興趣為出發(fā)點(diǎn)，共有6 個(gè)特征，分別是興趣激勵(lì)、同伴支持、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、共同目標(biāo)、以生產(chǎn)為中心和開放網(wǎng)絡(luò)。從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究來看，連接學(xué)習(xí)理論雖在國(guó)內(nèi)外均有研究，卻并無學(xué)者將其引入知識(shí)圖譜構(gòu)建的研究中。研究者在分析后發(fā)現(xiàn)其與知識(shí)圖譜構(gòu)建的耦合與共鳴程度較高，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，因此決定以連接學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建在線課程知識(shí)圖譜。

（二）連接學(xué)習(xí)理論對(duì)在線課程知識(shí)圖譜構(gòu)建的啟示

基于連接學(xué)習(xí)理論的6 個(gè)特征及其具體釋意，研究者認(rèn)為其對(duì)在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建具有如下啟示：

1.在“興趣激勵(lì)”方面，連接學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與興趣的緊密聯(lián)系，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)因素。這對(duì)在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建具有三方面啟示：（1）設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)資源。在課程知識(shí)圖譜的支撐性教學(xué)資源的選擇上，可以通過學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等方式收集學(xué)習(xí)者的興趣和需求信息，然后根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。（2）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線課程知識(shí)圖譜的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣和需求，可以通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的方式來實(shí)現(xiàn)。（3）注重學(xué)習(xí)者的使用反饋和新需求。在線課程知識(shí)圖譜應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和需求進(jìn)行修正和完善。

2.在“以生產(chǎn)為中心”方面，連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)面向生產(chǎn)和生活，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同就業(yè)環(huán)境的技能和終身學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建具有兩方面啟示：（1）知識(shí)圖譜的構(gòu)建要適應(yīng)新時(shí)代人才要求。具體來說，知識(shí)圖譜應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供全面、多元的知識(shí)背景，并且在實(shí)踐中具有可操作性。這意味著，在知識(shí)元圖構(gòu)建時(shí)需要將跨領(lǐng)域、跨文化、跨學(xué)科等多方面的知識(shí)整合進(jìn)來，以便更好地滿足新時(shí)代人才的復(fù)雜需求。（2）要立足學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案。具體而言， 知識(shí)圖譜構(gòu)建首先需要考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)大綱、知識(shí)主體、問題體系以及知識(shí)間的關(guān)系進(jìn)行建模，并且將這些知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，以便為學(xué)生提供更加貼近專業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.在“共同目標(biāo)”和“同伴支持”方面，連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為將具有共同目標(biāo)的個(gè)體組織在一起，通過相互交流、協(xié)作和互補(bǔ)支持，能夠更好地激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)潛能并提升他們的學(xué)習(xí)效果。研究者認(rèn)為共同目標(biāo)和同伴支持有一定共通之處，因此將兩者放在一個(gè)部分共同討論對(duì)在線課程知識(shí)圖譜構(gòu)建的啟示，具體包括三個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)清晰、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線課程知識(shí)圖譜應(yīng)該包含清晰、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者能夠了解他們正在學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)以及如何評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣同時(shí)也可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解他們的共同目標(biāo)并跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）提供共同學(xué)習(xí)和分享的環(huán)境。在線課程知識(shí)圖譜應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供共同學(xué)習(xí)和分享的機(jī)會(huì)，例如討論區(qū)、智慧學(xué)習(xí)空間等，這有助于學(xué)習(xí)者互相分享自己的探索和研究成果，了解彼此的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，并從其他學(xué)習(xí)者和教師處獲得支持和指導(dǎo)。（3）開展基于問題的學(xué)習(xí)。在線課程知識(shí)圖譜應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)，這一方面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的興趣、自信心和學(xué)習(xí)成就感；另一方面，基于問題的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者間的溝通交流，學(xué)習(xí)者可以通過社區(qū)討論、頭腦風(fēng)暴等方式共同完成學(xué)習(xí)。

4.在“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”方面，連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究聯(lián)系在一起, 學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之態(tài), 有利于實(shí)現(xiàn)其真正的潛力。同時(shí)，在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中也提到本科課程設(shè)計(jì)應(yīng)該增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容。研究性和學(xué)術(shù)導(dǎo)向有著異曲同工之意，雖然不同類型的在線課程在增加研究性和學(xué)術(shù)性上有著不同的舉措，但強(qiáng)調(diào)基本概念和原理是必不可少的部分。這些基礎(chǔ)知識(shí)是理解更高級(jí)概念和原理的重要前提，也是開展更深入、更復(fù)雜的學(xué)術(shù)研究的“基本功”。

5.在“開放網(wǎng)絡(luò)”方面，連接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過將不同領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)和團(tuán)體聯(lián)系在一起，利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知識(shí)的傳播和獲取變得更加便捷。這種聯(lián)系使得交流速度和范圍更快更廣，從而使學(xué)習(xí)過程更加靈活和富有彈性。這對(duì)在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建具有如下啟示：（1）聯(lián)結(jié)多個(gè)知識(shí)源。通過集成多個(gè)知識(shí)源的數(shù)據(jù)和資源，把這些信息整合到課程知識(shí)圖譜中，為學(xué)生提供更加豐富、全面的案例資源。例如：可綜合利用百度、谷歌、維基百科等知識(shí)源，及時(shí)捕捉新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，并將其余既有知識(shí)體系整合起來，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的信息更新和全球化的視野拓展，掌握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和判斷力。（2）建立課程知識(shí)圖譜間的聯(lián)系。依托在線課程平臺(tái)建立課程知識(shí)圖譜彼此之間的高效通道，使封閉的單一課程知識(shí)圖譜向課程知識(shí)圖譜群匯聚，每個(gè)課程知識(shí)圖譜的具體案例、知識(shí)內(nèi)容等可以被其他課程知識(shí)圖譜引用，使學(xué)生更加深入地理解課程內(nèi)容，促成教育資源的共享和傳承。（3）設(shè)計(jì)智能搜索引擎。在線課程知識(shí)圖譜提供了一個(gè)完整、系統(tǒng)的課程知識(shí)框架，可以為學(xué)生和教師提供直觀、高效的信息檢索和查詢方式。通過利用在線課程知識(shí)圖譜，我們可以基于此設(shè)計(jì)智能搜索引擎，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性更強(qiáng)、結(jié)果更為準(zhǔn)確的信息查找。這種智能搜索引擎可以根據(jù)學(xué)生的需求和搜索歷史，推薦適合其水平和興趣的相關(guān)資料和課程資源，讓學(xué)生更加輕松地獲取必要的知識(shí)。

四、基于連接學(xué)習(xí)理論的在線課程知識(shí)圖譜構(gòu)建

基于連接學(xué)習(xí)理論的啟示，研究者設(shè)計(jì)了如圖2 所示的在線課程知識(shí)圖譜。在圖2 中，左半部分表示連接學(xué)習(xí)理論的特征及其對(duì)在線課程知識(shí)圖譜的啟示，共有6 個(gè)特征，對(duì)應(yīng)12條啟示；右半部分是具體的在線課程知識(shí)圖譜框架，該部分的設(shè)計(jì)一方面基于連接學(xué)習(xí)理論的啟示，另一方面，借鑒和參考了李振[15]、董曉曉[16]兩位曾構(gòu)建過教育領(lǐng)域知識(shí)圖譜的學(xué)者的觀點(diǎn)。研究者將在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建分為“五層級(jí)一支持”，包括知識(shí)元圖構(gòu)建、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、基于學(xué)習(xí)者的反饋及新需求的調(diào)整、在線課程知識(shí)圖譜的支持型工具選擇。

圖2 “五層級(jí)一支持”在線課程知識(shí)圖譜模型

（一）知識(shí)元圖構(gòu)建。正確理解與構(gòu)建知識(shí)元圖是在線課程知識(shí)圖譜構(gòu)建的第一步，研究者將重設(shè)教學(xué)大綱、確立知識(shí)主體、確立知識(shí)間關(guān)系以及重構(gòu)問題體系統(tǒng)稱為知識(shí)元圖構(gòu)建。在該過程中，新時(shí)代人才要求和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案回應(yīng)了教育教學(xué)中“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的核心問題，同時(shí)能夠厘清圖譜的邊界和范圍，而百度、谷歌、維基百科等知識(shí)源可以綜合提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)和信息。因此，教學(xué)大綱和知識(shí)主體的設(shè)計(jì)需要在其指導(dǎo)下完成，進(jìn)而確立知識(shí)間關(guān)系及重構(gòu)問題體系。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。研究者將課程內(nèi)容按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的螺旋遞升層次分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新。在對(duì)該部分學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分時(shí)，本研究參考了經(jīng)由Anderson 等人修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系[17]。

（三）知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過將課程內(nèi)容分解并以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，首先，可向上精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)各等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供更清晰的學(xué)習(xí)方向；其次，可通過將不同部分的知識(shí)點(diǎn)匯聚，并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，可通過構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)的不同組織形式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

（四）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)著不同的支撐性教學(xué)資源，包括教材、視頻、PPT等。學(xué)習(xí)者在點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可發(fā)現(xiàn)其連接的多個(gè)教學(xué)資源，通過對(duì)教學(xué)資源的分析及理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（五）基于學(xué)習(xí)者的反饋及新需求的調(diào)整。為保證在線課程知識(shí)圖譜的應(yīng)用效果，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及收集學(xué)習(xí)者的共性需求，可有針對(duì)性地對(duì)具體的教學(xué)資源、知識(shí)點(diǎn)、甚至教學(xué)大綱和知識(shí)主體進(jìn)行重新調(diào)整，以確保知識(shí)圖譜能夠兼顧教學(xué)的有效性和以學(xué)習(xí)者為中心。

（六）在線課程知識(shí)圖譜的支持性工具選擇。研究者在該部分選擇了能夠提供師生及生生交互功能的智慧學(xué)習(xí)空間，能夠快速檢索具體知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源等的智能搜索引擎以及能夠連接不同課程知識(shí)圖譜的端口，均是基于連接學(xué)習(xí)理論的啟示而確定。當(dāng)然，支持性工具也應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，面向師生需求進(jìn)行更迭和調(diào)整，這也是研究者在開展具體實(shí)踐后需要著重考慮的問題。

五、在線課程知識(shí)圖譜的質(zhì)量評(píng)價(jià)

在線課程知識(shí)圖譜質(zhì)量評(píng)價(jià)是在線課程知識(shí)圖譜構(gòu)建過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，作為一種新的質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象，在線課程知識(shí)圖譜質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究相對(duì)匱乏。研究團(tuán)隊(duì)深度參與了校內(nèi)在線課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建工作，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，對(duì)在線課程知識(shí)圖譜有一定的經(jīng)驗(yàn)和了解?；诖?，參考闞云超等學(xué)者提出的示范課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)參考指標(biāo)體系[18]以及陳曉彤等學(xué)者提出的中小學(xué)教師教研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[19]的框架結(jié)構(gòu)，基于實(shí)踐分析，研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一項(xiàng)在線課程知識(shí)圖譜質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該項(xiàng)指標(biāo)體系旨在全面評(píng)估在線課程知識(shí)圖譜的質(zhì)量，為其改進(jìn)和優(yōu)化提供思路和建議。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容共包括3 個(gè)一級(jí)維度和8 個(gè)二級(jí)維度、18 個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，具體如表2 所示。

表2 在線課程知識(shí)圖譜質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

六、結(jié)語

學(xué)習(xí)是將外部零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在有序且結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。如今的在線課程知識(shí)圖譜可以提供可視化的知識(shí)框架以及智能化的學(xué)習(xí)支持，從外部助力學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)。在數(shù)字時(shí)代，知識(shí)圖譜賦能在線課程轉(zhuǎn)型升級(jí)之路已逐漸明晰。在線課程知識(shí)圖譜建設(shè)一定要堅(jiān)守“內(nèi)容權(quán)威、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確、迭代優(yōu)化、學(xué)生中心、實(shí)用性強(qiáng)”的原則，同時(shí)借助人工智能從感知智能邁向認(rèn)知智能的時(shí)代浪潮，嘗試將多種智能高效的AI 技術(shù)與在線課程知識(shí)圖譜互融互通，開發(fā)出順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生需要、高質(zhì)高效的在線課程知識(shí)圖譜。