楊 帥 徐卓鈺 田景敏

（1.遵義醫(yī)科大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，貴州 遵義 563000；2.遵義醫(yī)科大學(xué) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 遵義 563000）

一、研究背景

近年來，教育界越來越關(guān)注人的全面發(fā)展，提倡知識(shí)、能力、價(jià)值三者并重的育人理念，倡導(dǎo)回歸教育的人性、道德、價(jià)值觀等精神性育人職能。對(duì)此，各國努力在革新教育理念方面做出嘗試，如美國提出培養(yǎng)人身心全面發(fā)展的“整合教育”[1]理念，日本提出意指培養(yǎng)全人格的“全人教育”[2]理念等。而以“課程思政”為主要載體的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義“立德樹人”綜合教育理念則是回應(yīng)此教育導(dǎo)向的中國聲音，也是對(duì)有關(guān)“知識(shí)+能力+價(jià)值”三位一體課程育人格局的中國化詮釋。

新媒體時(shí)代，媒介技術(shù)層出不窮，傳播主體泛化，信息全覆蓋、爆發(fā)式增長，傳播過程規(guī)范性不足，致使媒介信息中的風(fēng)險(xiǎn)大幅增加，媒介環(huán)境愈加復(fù)雜多變。由此，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)更加注重法治觀、道德觀和價(jià)值觀的輸出，著力提高人對(duì)媒介信息的甄別、理解和思辨能力，提升個(gè)人綜合媒介素質(zhì)，促進(jìn)新媒體時(shí)代人的全面發(fā)展；同時(shí)，我國媒介素養(yǎng)教育還有著堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、站穩(wěn)主流意識(shí)形態(tài)和落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的特殊需求。[3]基于此，本研究以“課程思政”高度凝練的思想保障和價(jià)值體系引領(lǐng)媒介素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐，在三位一體課程育人格局下探索大學(xué)生媒介知識(shí)習(xí)得、能力提升和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一路徑，為媒介素養(yǎng)教育從技能型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)化提供新思路。

二、課程設(shè)計(jì)

選取高校影視后期制作課程開展媒介素養(yǎng)類課程思政改革試點(diǎn)建設(shè)，課程立足“立德樹人”新時(shí)代教育根本任務(wù)，圍繞“知識(shí)+能力+價(jià)值”三位一體課程育人格局，以提升學(xué)生的影視制作基礎(chǔ)理論水平、媒介認(rèn)知，提高其影視制作綜合技能、藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作水準(zhǔn)，增強(qiáng)其家國情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之成為新媒體時(shí)代的良好公民為課程總目標(biāo)。

課程設(shè)計(jì)遵循“保障媒介素養(yǎng)課程完整知識(shí)體系、尊重媒介素養(yǎng)課程教學(xué)體系、維護(hù)媒介素養(yǎng)課程價(jià)值體系”的基本原則，[4]著重影視后期制作課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合設(shè)計(jì)（見表1）：影視后期制作課程是涵蓋“媒介基礎(chǔ)認(rèn)知”、“媒介技能習(xí)得”和“媒介創(chuàng)意運(yùn)用”的一套完整知識(shí)體系，授課內(nèi)容必須保證學(xué)理的完備性、系統(tǒng)性，不能通過隨意減少教學(xué)時(shí)間或肆意改造章節(jié)順序來開展課程思政。課程教學(xué)應(yīng)恪守連續(xù)性、順序性和整合性的原則，[5]具體來說就是，影視后期制作課程的教學(xué)要遵循先“媒介基礎(chǔ)認(rèn)知”，后“媒介技能習(xí)得”，再“媒介創(chuàng)意運(yùn)用”的縱向連貫授課順序，案例的運(yùn)用要反映出前后知識(shí)或技能點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，且分布于不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和價(jià)值觀最終都指向個(gè)人媒介素養(yǎng)的提升和新媒體時(shí)代人的全面發(fā)展這個(gè)課程統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)。課程的價(jià)值體系依托《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建，涉及政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、法治意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和國際視野等七個(gè)方面思政元素的供給與融合，力爭體現(xiàn)出課程的厚度、深度、廣度、高度和溫度。

表1 影視后期制作課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合設(shè)計(jì)

三、教學(xué)實(shí)證研究

（一）研究目標(biāo)與問題

研究目標(biāo)：通過開展高校影視后期制作課程思政教學(xué)實(shí)證研究，了解該課程在“知識(shí)+技能+價(jià)值”三位一體育人目標(biāo)上的達(dá)成度，以及學(xué)生參與課程的情感體驗(yàn)，據(jù)此檢驗(yàn)該課程思政的教學(xué)效果并提出后續(xù)教學(xué)改革的建議。

研究問題：1.學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度上是否有明顯提升？2.學(xué)生在能力目標(biāo)達(dá)成度上是否有明顯提升？3.學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)達(dá)成度如何？4.學(xué)生的情感目標(biāo)達(dá)成度如何？

（二）研究設(shè)計(jì)

1.確定試驗(yàn)組和對(duì)照組

將2022 年秋季學(xué)期參與影視后期制作公共選修課課程思政試點(diǎn)教學(xué)的1 個(gè)班49 名學(xué)生作為試驗(yàn)組，將2021 年秋季學(xué)期參與影視后期制作公共選修課常規(guī)教學(xué)的1 個(gè)班50 名學(xué)生作為對(duì)照組。試驗(yàn)組和對(duì)照組為同一學(xué)校大二學(xué)生，專業(yè)隨機(jī)覆蓋臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、公共管理等，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前均未了解和接觸過Premiere 等專業(yè)視頻剪輯軟件，也未受過影視剪輯專業(yè)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，由此可認(rèn)為對(duì)照組和試驗(yàn)組樣本選取無顯著差異。

2.開展教學(xué)實(shí)踐

試驗(yàn)組：教學(xué)實(shí)踐包含課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和作品創(chuàng)作推廣等一系列教學(xué)活動(dòng)，每周4課時(shí)，共36 課時(shí)。課堂教學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)法，通過線下融入思政元素的理論教學(xué)和實(shí)操演示（見表1），線上學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、師生討論、作業(yè)作品無紙化提交互評(píng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)+技能+思政教育內(nèi)化；課外實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參觀影視后期制作工作室，以學(xué)習(xí)共同體形式結(jié)合區(qū)域與學(xué)校特色、圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村振興、紅醫(yī)精神、抗“疫”精神和公益廣告等主題進(jìn)行采風(fēng)、創(chuàng)意構(gòu)思和腳本撰寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能外化+思政教育內(nèi)化；作品創(chuàng)作推廣包含綜合應(yīng)用所學(xué)多媒體知識(shí)與技能，對(duì)富含思政教育元素的采風(fēng)素材進(jìn)行加工與再創(chuàng)造，形成具有自我創(chuàng)意的作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)+技能+思政教育外化，并通過校園媒體工作室、微信公眾號(hào)、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等新媒體平臺(tái)對(duì)富含良好價(jià)值導(dǎo)向和技術(shù)創(chuàng)意的優(yōu)秀作品展開宣傳推廣，力求更大范圍的價(jià)值輻射。

對(duì)照組：授課教師、課時(shí)總量、每周課時(shí)安排與試驗(yàn)組一致。教學(xué)活動(dòng)中無思政元素融入，作品采風(fēng)與創(chuàng)作主題不限，其余教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與試驗(yàn)組無異。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)照研究目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和情感目標(biāo)等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)遵義醫(yī)科大學(xué)影視后期制作課程題庫標(biāo)準(zhǔn)，確保對(duì)照組和試驗(yàn)組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。價(jià)值目標(biāo)和情感目標(biāo)只針對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)設(shè)計(jì)采用德菲爾法，專家組由思想政治教育專業(yè)教授、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)副教授和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)副教授共5 人構(gòu)成，征詢方式為兩輪匿名征詢。最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2 所示。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)數(shù)據(jù)收集采用期末測試形式，由題庫智能組卷，總分100分，考核維度及分?jǐn)?shù)占比見表2；能力目標(biāo)數(shù)據(jù)收集采用影視作品考核形式，總分100 分，考核維度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2。試驗(yàn)組學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)和情感目標(biāo)數(shù)據(jù)收集采用調(diào)查問卷形式，測量工具選用李克特七點(diǎn)式量表，測量維度見表2，各題項(xiàng)描述從“完全不同意”到“完全同意”7個(gè)等級(jí)分別計(jì)1～7 分。修訂后的量表各題項(xiàng)因素負(fù)荷量在0.599 以上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.70%，各維度的Cronbach's α 系數(shù)在0.805 以上。對(duì)試驗(yàn)組全體學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷，實(shí)際回收問卷49 份，有效問卷49 份，有效率為100%。

采用SPSS22.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（）表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)，以P ＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）研究結(jié)果與討論

1.知識(shí)目標(biāo)

兩組學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)考評(píng)維度的得分如表3所示。

表3 兩組學(xué)生知識(shí)目標(biāo)考核評(píng)分對(duì)比

由表3 可知：知識(shí)目標(biāo)維度，試驗(yàn)組總分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.01）；其中，概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)部分，試驗(yàn)組得分均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）；事實(shí)性知識(shí)部分，試驗(yàn)組得分高于對(duì)照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明影視后期制作課程思政提升了學(xué)生在影視制作基礎(chǔ)理論、媒介認(rèn)知等知識(shí)目標(biāo)上的達(dá)成度，思政元素的融入更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象性、組織性、方法性和反思性知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，而對(duì)習(xí)得孤立性和識(shí)記性知識(shí)的促進(jìn)作用不明顯。

2.能力目標(biāo)

兩組學(xué)生在能力目標(biāo)考評(píng)維度的得分如表4所示。

表4 兩組學(xué)生能力目標(biāo)考核評(píng)分對(duì)比

由表4 可知：能力目標(biāo)維度，試驗(yàn)組總分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）；其中，藝術(shù)構(gòu)思能力、影視剪輯能力和影視包裝能力部分，試驗(yàn)組得分均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。表明“影視后期制作”課程思政提升了學(xué)生在影視制作綜合技能、藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作水準(zhǔn)等能力目標(biāo)上的達(dá)成度。以真實(shí)完整的思政案例為載體的實(shí)操演示教學(xué)使學(xué)生在記憶視頻剪輯、轉(zhuǎn)場和特效等方法步驟的同時(shí)，更能基于影片整體性和風(fēng)格化來直觀理解每個(gè)鏡頭語言與參數(shù)調(diào)整背后的含義，從而在影視作品的技術(shù)處理上更具總體規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)作品采風(fēng)和創(chuàng)作提出適度的思政主題限定，更有利于學(xué)生圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，緊貼主題創(chuàng)作出有意義的作品，避免作品主題空泛、言之無物。

3.價(jià)值目標(biāo)

試驗(yàn)組學(xué)生價(jià)值目標(biāo)達(dá)成度如表5 所示。

表5 試驗(yàn)組學(xué)生價(jià)值目標(biāo)達(dá)成度的調(diào)查結(jié)果（n=49）

由表5 可知：認(rèn)知、情感、行為三大維度的得分均大于5 分，參照李克特七點(diǎn)式量表分值范圍（1～7 分），表明影視后期制作課程思政在價(jià)值目標(biāo)上的達(dá)成度較好。認(rèn)知維度內(nèi)得分最高為家國情懷指標(biāo)，表明以紅色電影、神舟十三號(hào)太空飛船、國慶和母校為主題的家國情懷類思政元素所傳達(dá)的價(jià)值觀最為明確，最具感知度；情感維度內(nèi)得分最高為文化自信指標(biāo)，表明以中國造字藝術(shù)為載體的文化自信類思政元素最能激發(fā)學(xué)生在情感上的認(rèn)同；行為維度內(nèi)得分最高為道德修養(yǎng)指標(biāo)，表明學(xué)生最愿意按照以紅色文化、抗“疫”精神和公益廣告為主題的道德修養(yǎng)類思政元素所傳達(dá)的價(jià)值觀行事。值得注意的是，各個(gè)維度內(nèi)的最低分均為國際視野指標(biāo)，表明以世界電影發(fā)展簡史、BBC新聞為案例的國際視野類思政元素或內(nèi)容指向性不明確或呈現(xiàn)手段不佳，致使學(xué)生缺乏代入感，難以感知、認(rèn)同和內(nèi)化此類價(jià)值觀。

4.情感目標(biāo)

試驗(yàn)組學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成度如表6 所示。

表6 試驗(yàn)組學(xué)生情感目標(biāo)達(dá)成度的調(diào)查結(jié)果（n=49）

由表6 可知：態(tài)度維度得分大于4 分，滿意度維度得分大于5 分，參照李克特七點(diǎn)式量表分值范圍（1～7 分），表明影視后期制作課程思政在情感目標(biāo)上的達(dá)成度尚可。態(tài)度維度內(nèi)的興趣指標(biāo)和體驗(yàn)指標(biāo)得分中偏上，習(xí)慣指標(biāo)得分中偏下，表明學(xué)生對(duì)本門課保持了較積極的認(rèn)知傾向與情緒狀態(tài)，但在將此轉(zhuǎn)化為課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中積極提問、課后交流反思等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上表現(xiàn)欠佳。結(jié)合后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極態(tài)度得益于本課程與當(dāng)前自媒體流行的社會(huì)需求點(diǎn)相吻合，而消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣則與本課程的選修課屬性所帶來的監(jiān)管約束力不足有關(guān)。滿意度維度下的內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)較高，交互指標(biāo)的分?jǐn)?shù)較低，表明學(xué)生認(rèn)可本課程關(guān)于媒介基礎(chǔ)認(rèn)知、技能習(xí)得和創(chuàng)意運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)課程采取的線上線下混合式教學(xué)法、融合的七維度思政教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則內(nèi)容和手段均較為滿意，但對(duì)因缺乏師生同時(shí)異地交流導(dǎo)致的教學(xué)交互時(shí)效性低下表示不滿。

四、結(jié)論與建議

該門影視后期制作課程思政教學(xué)效果良好，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)+能力+價(jià)值”的三位一體課程育人總目標(biāo)；學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但在將積極態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上還需加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)管；學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容、方法、資源和評(píng)價(jià)較為滿意，但教學(xué)交互還有待提高其時(shí)效性?；诖?，提出媒介素養(yǎng)類課程思政后續(xù)教學(xué)實(shí)踐建議：

第一，注重思政元素精準(zhǔn)供給，促進(jìn)課程思政靶向發(fā)力。尊重媒介素養(yǎng)知識(shí)體系、知識(shí)類型與認(rèn)知復(fù)雜程度，精準(zhǔn)思政元素內(nèi)容供給、位置投放與數(shù)量安排，是課程思政融合協(xié)同，實(shí)現(xiàn)靶向發(fā)力的前提，也是學(xué)生感知、認(rèn)同、內(nèi)化、外顯思政元素，達(dá)成價(jià)值塑造的關(guān)鍵。針對(duì)媒介素養(yǎng)知識(shí)體系，認(rèn)知媒介板塊要兼具理性精神和人文關(guān)懷，注重利用馬克思主義辯證思維反思媒介的價(jià)值理性與工具理性；參與媒介板塊要注重意識(shí)形態(tài)、媒介道德與法治、媒介從業(yè)規(guī)范等相關(guān)思政元素供給；使用媒介板塊應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主體性和媒介的客體性等媒介倫理，避免被媒介控制和異化。[7]針對(duì)知識(shí)類型與認(rèn)知復(fù)雜程度，當(dāng)涉及事實(shí)性知識(shí)的記憶時(shí)，盡量少提供甚至不提供思政元素，避免信息過載；涉及概念性知識(shí)的理解時(shí)，提供能激發(fā)學(xué)生特定情感、弘揚(yáng)特定精神的宏大類思政元素，如家國情懷、文化自信和政治認(rèn)同等主題；涉及程序性知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，提供學(xué)生可跟隨操作類的思政元素，如道德修養(yǎng)、法治意識(shí)等主題；涉及元認(rèn)知知識(shí)的反思與評(píng)價(jià)時(shí)，提供能開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生辯證思考的思辨類思政元素，如國際視野、科學(xué)素養(yǎng)等主題。

第二，加強(qiáng)時(shí)空多元教學(xué)交互，健全課程多維教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)交互依據(jù)時(shí)空自由組合可分為四種不同類型，各類型在時(shí)效性、現(xiàn)場感和便捷性上各具優(yōu)劣勢。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)場景、教學(xué)方式、知識(shí)、情感和價(jià)值目標(biāo)的不同互動(dòng)需求開展多元教學(xué)交互，能夠最大化發(fā)展各類教學(xué)交互的優(yōu)勢，提升課程思政學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的引導(dǎo)監(jiān)督，促進(jìn)第一、第二課堂，線上線下教學(xué)同質(zhì)等效。基于教學(xué)交互數(shù)據(jù)，開展多維教學(xué)評(píng)價(jià)，要求結(jié)果性與過程性并重、規(guī)范化與個(gè)性化并舉、回溯性與前瞻性共視，同時(shí)，由于課程思政育人的特殊性，還要特別注意區(qū)分價(jià)值觀習(xí)得的表象性與價(jià)值塑造的發(fā)展性，注重區(qū)別考量精神信念的內(nèi)化和行動(dòng)自覺的外化，促進(jìn)三全育人目標(biāo)在知行合一層面上的同頻共振。[8]

第三，打造課程思政資源智庫，推動(dòng)“點(diǎn)—線—面—體”融合協(xié)同。在媒介素養(yǎng)類課程思政中，思政元素與媒介專業(yè)知識(shí)的應(yīng)然關(guān)系并非點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式拼湊與依附，而是“如鹽入水”般融合與協(xié)同，其融合協(xié)同后持續(xù)產(chǎn)生育人價(jià)值的關(guān)鍵取決于思政元素與媒介知識(shí)本身質(zhì)量、教育教學(xué)方法適切性和人力物力智力支撐等諸多方面。因此，首先，根植于媒介倫理道德、時(shí)事政策、社會(huì)熱點(diǎn)與區(qū)域特色深挖優(yōu)質(zhì)思政點(diǎn)，將孤立的思政元素要點(diǎn)、思政案例及案例說明按照思政七維度體系歸類細(xì)分入庫，做好精準(zhǔn)投放準(zhǔn)備；其次，對(duì)應(yīng)媒介素養(yǎng)知識(shí)體系、知識(shí)類型與認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容、位置、時(shí)間、方法上精準(zhǔn)把握融合節(jié)奏，形成一條“政理”“學(xué)理”“事理”三理相扣[9]、平衡協(xié)調(diào)的媒介素養(yǎng)思政線；再次，通過內(nèi)挖外攬，融合媒介素養(yǎng)課教師、思政課教師及黨政工團(tuán)等人力智力，發(fā)揮學(xué)校黨支部書記“頭雁效應(yīng)”，[10]努力建設(shè)具有良好師德、閱歷積淀、專業(yè)水平、教學(xué)能力的“四有”教師團(tuán)隊(duì)，[11]在課堂內(nèi)外雙范疇中構(gòu)建師資互助、資源互通、信息共享的媒介素養(yǎng)思政面；最后，通過加強(qiáng)組織保障，建立健全媒介素養(yǎng)類課程思政教學(xué)改革工作機(jī)制，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，動(dòng)態(tài)監(jiān)測課程實(shí)施效果，統(tǒng)籌推進(jìn)資源—隊(duì)伍—資金—組織—政策協(xié)同的媒介素養(yǎng)類課程思政體持續(xù)發(fā)展。