韓文麗

（貴州師范大學(xué) 國際旅游文化學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

中職教師是培養(yǎng)初級技術(shù)技能型人才的第一資源，是提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2016 年，我國在45 所試點(diǎn)院校開展職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士（以下簡稱職教專碩）的招生和培養(yǎng)工作，為中職學(xué)校培養(yǎng)工科、文科、理科、商科等各個方向的專業(yè)教師。職教專碩是中職教師的重要儲備力量，在中職教師專業(yè)化和質(zhì)量提升刻不容緩的時(shí)代背景下，近幾年來只有極低比例的職教專碩畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校執(zhí)教[1]，解決這一供需矛盾首先要深入研究職教專碩的從教意愿受哪些因素影響。

一方面，既往的研究集中在本科師范生、公費(fèi)師范生，定向于從教鄉(xiāng)村的意愿，對于教育碩士、職業(yè)教育的關(guān)注較少；另一方面，研究方法以定量研究為主，無法透視受訪者心理剖析深層影響因素。本文采用扎根理論研究范式，通過深入訪談了解職教專碩的從教意愿，同時(shí)運(yùn)用Nvivo 質(zhì)性分析軟件對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析與編碼，從微觀層面揭示影響職教專碩中職從教意愿的根本原因，為激勵和引導(dǎo)職教專碩任教中職學(xué)校提供有效參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論是由美國學(xué)者邦尼·格拉澤和安塞姆·施特勞斯于1967 年提出的一種質(zhì)性研究方法，這兩位社會學(xué)家主張理論應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)資料中歸納[2]。選擇扎根理論質(zhì)性研究范式，有利于通過訪談深入挖掘職教專碩的中職從教意愿，同時(shí)借助Nvivo 質(zhì)性分析軟件對訪談材料進(jìn)行三級編碼，從而便于多維度、系統(tǒng)性地針對編碼節(jié)點(diǎn)構(gòu)建從教意愿影響因素模型。

（二）研究對象

2022 年4 月，選取G 大學(xué)的33 名職教專碩（旅游服務(wù)方向）進(jìn)行初步的半結(jié)構(gòu)化訪談，在整理初始訪談資料、把握大概影響因素的基礎(chǔ)上，2022 年6 月，選取其中10 位具有代表性的職教專碩進(jìn)行了深度訪談，如表1 所示。以周圍職教專碩（旅游服務(wù)方向）的朋友、同學(xué)為訪談對象，再由他們推薦受訪者以此來擴(kuò)大訪談范圍，確保訪談對象涵蓋各個年級的碩士生，訪談的內(nèi)容主要涉及職教專碩的職業(yè)規(guī)劃、中職教師職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)以及對中職教師行業(yè)的建議。訪談?wù)吆褪茉L者為同齡人，整個訪談過程氛圍和諧，交流暢通無阻，所得的訪談資料也真實(shí)可信。

表1 接受深度訪談的職教專碩基本信息

二、研究結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)分析

在訪談的33 名職教專碩中，有24 名愿意畢業(yè)后從事中職教師行業(yè)，約占總體訪談比例的73%，有1 名暫時(shí)還無法明確，有8 名學(xué)生不愿意從事中職教師職業(yè)，在這些不愿意的同學(xué)中，更傾向從事的職業(yè)是高等院校的教師、非教師崗的事業(yè)編制和國家公務(wù)員。

1.開放性編碼

在開放性編碼階段，先對每份訪談資料進(jìn)行逐字逐句分析，簡化原始語句獲得關(guān)鍵語句，再對關(guān)鍵句進(jìn)行概念劃分，在比較、提煉和整合的基礎(chǔ)上得到31 個初始概念，對初始概念進(jìn)行關(guān)系類屬和抽象，形成更高一級的范疇，進(jìn)一步整合成12 個對應(yīng)范疇，列出具有代表性的初始范疇、初始概念和原始語句，如表2 所示。

表2 開放性編碼

2.主軸編碼

在主軸編碼階段，對所得的初始范疇進(jìn)行相互關(guān)系和邏輯層次的分析，依據(jù)范疇之間的因果、并列邏輯和語義關(guān)系完成聚類和主范疇名，最后歸類為5 個主范疇，以此來概括從教意愿形成的原因。主范疇、初始范疇之間的邏輯關(guān)系，如表3 所示。

表3 主軸編碼

3.選擇性編碼

依據(jù)各主范疇之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步從主軸編碼中提取核心范疇來用于概括主范疇，系統(tǒng)地建立起各主范疇之間的關(guān)聯(lián)，并以“故事線”形式建立各概念與范疇之間的關(guān)系來解釋研究問題[3]。本研究將核心范疇確立為“從教意愿影響因素及其作用機(jī)制”，圍繞著職教專碩從教意愿的故事線可以解釋為：職業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)知是職教專碩產(chǎn)生從教意愿的內(nèi)在需求，學(xué)校綜合實(shí)力、工作難度是職教專碩產(chǎn)生從教意愿的外部驅(qū)動力，在社會背景制約下，且個體對各種價(jià)值需求的迫切程度不同，使得自身的內(nèi)在需求與外在誘因動態(tài)協(xié)調(diào)、五種因素各自產(chǎn)生不同程度的影響，驅(qū)動職教專碩對從教中職產(chǎn)生不同程度的響應(yīng)，表現(xiàn)為從教意愿強(qiáng)烈、從教意愿一般、無法確定、不愿從教等四種行為。

三、模型構(gòu)建與影響因素分析

（一）模型構(gòu)建

圍繞著核心范疇和職教專碩從教意愿的故事線，構(gòu)建了“職教專碩中職從教意愿的影響因素作用機(jī)制模型”（如圖1 所示），利用補(bǔ)充訪談進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沒有產(chǎn)生新的概念和范疇，說明所構(gòu)建的模型理論飽和。職教專碩的從教意愿主要受內(nèi)外部兩類因素的影響，外部因素即工作難度、學(xué)校綜合實(shí)力、社會背景等，內(nèi)部因素即職業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)知。從編碼的節(jié)點(diǎn)數(shù)量來看，工作難度是外部因素的核心，其次是學(xué)校綜合實(shí)力和社會背景；職業(yè)發(fā)展是內(nèi)部因素的核心，其次是職業(yè)認(rèn)知。其中內(nèi)部因素又受到外部因素的影響，由于個體存在于多重環(huán)境中的動態(tài)的、互動的社會系統(tǒng)中，其中每個組成部分影響著其它組成部分，所以職教專碩的職業(yè)認(rèn)知必然受到社會背景的制約。另外，綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校勢必會給職教專碩帶來更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，所以社會背景和學(xué)校綜合實(shí)力又通過內(nèi)部因素來調(diào)節(jié)職教專碩的從教意愿。

圖1 職教專碩中職從教意愿的影響因素作用機(jī)制模型

內(nèi)部因素是職教專碩從教意愿的內(nèi)驅(qū)力，對從教意愿的影響更加深遠(yuǎn)和穩(wěn)固。職業(yè)發(fā)展關(guān)系著職教專碩的自身成長和專業(yè)發(fā)展，職業(yè)認(rèn)知將職業(yè)價(jià)值觀與個人價(jià)值觀相聯(lián)系起來，職教專碩對“為了工作犧牲自己”的觀念認(rèn)可度不高，而是呈現(xiàn)出一種“我”文化[4]，尋求自身價(jià)值是驅(qū)動著其從教意愿的重要力量。從教意愿強(qiáng)烈的受訪者更多地是受內(nèi)部因素的影響，表現(xiàn)出對中職教育清晰客觀的認(rèn)知和堅(jiān)定信念，主動采取策略解決阻礙從教的挑戰(zhàn)。同時(shí)內(nèi)部因素之間也有著內(nèi)在聯(lián)系，如果中職教師的職業(yè)發(fā)展達(dá)到了職教專碩的心理預(yù)期和價(jià)值目標(biāo)，那么他們的職業(yè)認(rèn)知也偏向積極態(tài)度。所以，職業(yè)認(rèn)知是最不穩(wěn)定的因素，始終處于動態(tài)變化和持續(xù)建構(gòu)的狀態(tài)，不僅會受到其它因素的制約，而且經(jīng)過專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷后，職教專碩很可能會重構(gòu)職業(yè)認(rèn)知。

外部因素包含的范疇更多，吸引力強(qiáng)度也明顯高于內(nèi)部動機(jī)，所以外部因素是影響職教專碩從教的主導(dǎo)性動機(jī)。雖然一些受訪者對中職教師職業(yè)認(rèn)知偏消極，但是他還是愿意從教，比如“雖然中職的學(xué)生難以管理，比較叛逆，影響教師的教學(xué)熱情，但是現(xiàn)在工作那么難找，教師工作還是比較穩(wěn)定的，空閑時(shí)間較多，所以成為一名中職教師還是不錯的?！保╔4 受訪者）當(dāng)個體在外界發(fā)現(xiàn)了職業(yè)價(jià)值，就可能同時(shí)在內(nèi)心中產(chǎn)生或者加強(qiáng)這種價(jià)值，所以，當(dāng)外部誘因的刺激強(qiáng)度足夠大時(shí)，他們很有可能會接納內(nèi)心對中職教師的排斥。

（二）影響因素分析

1.工作難度：職業(yè)引力與入職挑戰(zhàn)

中職教師工作性質(zhì)是吸引職教專碩從教的最強(qiáng)誘因。受訪者普遍認(rèn)為教師具有“假期多”“中職教師升學(xué)壓力小”“工作穩(wěn)定”“人際關(guān)系比較簡單”等優(yōu)勢。愿意從教的受訪者基于自己生活閱歷和職業(yè)體驗(yàn)對比教師和其它職業(yè)的性質(zhì)，關(guān)注教師工作性質(zhì)所帶來的優(yōu)勢和價(jià)值，穩(wěn)定的收入不會擔(dān)心每月的貸款還不上，以及寒暑假可以讓自己好好享受生活等優(yōu)勢。除此之外，個別愿意從教的受訪者也指出了教師工作性質(zhì)的缺點(diǎn)，他們認(rèn)為教師工作具有周期循環(huán)性，長時(shí)間教授固定的課程，且中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。與優(yōu)勢相比，這一缺點(diǎn)不至于對從教意愿構(gòu)成影響。

入職條件是職教專碩必須面對的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，當(dāng)挑戰(zhàn)基本不可能成功時(shí)，他們被迫放棄從教意愿。一方面，職業(yè)技術(shù)教育是新增的碩士專業(yè)，開設(shè)此類專業(yè)的師范學(xué)校較少，許多中職學(xué)校并不了解這個專業(yè)，且中職學(xué)校在選聘教師時(shí)存在嚴(yán)重的教育專業(yè)性讓位于學(xué)科專業(yè)性的現(xiàn)象，導(dǎo)致職教專碩具有很大的替代性；另一方面，中職學(xué)校的招聘條件過于嚴(yán)苛，有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)限制，在33 名受訪者中只有2 名具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，大部分職教專碩都是應(yīng)屆生考研。諸多高校在本科和研究生階段均有企業(yè)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)，完全可以確保職教專碩積累企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。

2.職業(yè)發(fā)展：自我價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)訪談內(nèi)容，受訪者認(rèn)為中職教師不僅是一份可以獲取報(bào)酬的工作，他們也希望實(shí)現(xiàn)職稱的晉升和專業(yè)知識的完善，他們認(rèn)為選擇中職教師更多的是為了自我價(jià)值和專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)?！奥殬I(yè)教育的未來需要更多雙師型老師，我十分想成為這樣的教師，希望中職學(xué)校能提供給新手教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會?！保℅1 受訪者）然而在訪談中關(guān)于職業(yè)發(fā)展的評價(jià)較以負(fù)面評價(jià)居多，不愿從教和愿意從教的受訪者形成了共識，她們認(rèn)為中職教師存在“工資待遇較差”“職稱評定難”“晉升空間小”“教師的職后培養(yǎng)體系不健全”等問題。

工資待遇、職稱評定不僅事關(guān)教師的物質(zhì)生活保障，也是對優(yōu)秀教師的肯定。物質(zhì)和精神的滿足會逐漸向內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化，使其對自身的社會價(jià)值和教育情懷產(chǎn)生訴求，激勵他們在教書育人的同時(shí)完成自我實(shí)現(xiàn)。目前，中職教師職業(yè)發(fā)展困境限制了職教專碩的自我價(jià)值和專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，部分愿意從教的受訪者并未把中職教師作為第一職業(yè)選擇，造成了專業(yè)職教教師的流失。

3.學(xué)校綜合實(shí)力：職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)

綜合實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校不僅會使教師在入職時(shí)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和榮譽(yù)感，增進(jìn)工作的熱情，還會為個人成長和職業(yè)發(fā)展提供有利條件。一方面，受訪者普遍認(rèn)為教學(xué)體驗(yàn)的好壞是影響其職業(yè)幸福感的第一因素?！爸新毶{(diào)皮的孩子多，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，上課時(shí)不配合老師的教學(xué)活動，長此以往會磨滅教師教學(xué)熱情?！保℉4受訪者）未經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的職教專碩把這種現(xiàn)象歸咎于中職學(xué)生的生源質(zhì)量，但是教育實(shí)習(xí)后的職教專碩大多認(rèn)為中職學(xué)校具有很大的責(zé)任，“實(shí)習(xí)的那個學(xué)校管理學(xué)生方面還是蠻欠缺的，中職女生有些都化妝，然后允許帶手機(jī)，但是聽我家這邊的學(xué)生說學(xué)校管得嚴(yán)，不讓帶手機(jī)的，對儀容儀表也有嚴(yán)格監(jiān)管。”（L1 受訪者）學(xué)校管理不到位，任課老師就不得不邊上課邊管理，加重了中職教師的任務(wù)，有這種實(shí)習(xí)體驗(yàn)的職教專碩，中職學(xué)校的管理水平將會是他們是否從教的重要參考因素。另一方面，中職學(xué)校地理位置關(guān)系著未來發(fā)展和娛樂休閑的豐富度，然而“中職學(xué)校位于縣城或者地級市的居多”（W1受訪者），減弱了部分受訪者的從教意愿。

在綜合實(shí)力方面，中職學(xué)校確實(shí)存在一些先天不足，但是受訪者的部分評價(jià)有失偏頗，比如：他們認(rèn)為“一些中職學(xué)校存在教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施陳舊、專業(yè)教材版本落后、企業(yè)資源匱乏等問題”，限制了教學(xué)工作?！保↗3 受訪者）究其原因，低年級的受訪者沒有深入接觸過中職學(xué)校，基于間接經(jīng)驗(yàn)形成了刻板印象，在一定程度上減弱了從教意愿。經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的職教專碩明顯會對中職教育有著更清晰客觀的認(rèn)知，“有的班級會特別不聽話，有的班級學(xué)習(xí)氛圍就很好，會和老師互動、積極完成任務(wù)?！保↙2 受訪者）

4.社會背景：社會群體及政策形勢的影響

根據(jù)社會認(rèn)同理論，基于群體內(nèi)和群體外的異同，個人將自己歸屬或區(qū)別于某一群體，并從認(rèn)知、情感和行為上認(rèn)同或歧視外群體[5]。受訪者將社會上對中職教師的負(fù)面評價(jià)內(nèi)化，表現(xiàn)出外群體偏好的傾向，“現(xiàn)在家長都不想把孩子往中職送，迫不得已才送，去那邊當(dāng)老師，也帶著自己會受人非議，然后父母還會擔(dān)心我，你不要跟中職的小孩打架什么的，被人欺負(fù)什么的?！保↗1 受訪者）顯然她們感知并認(rèn)同了這一共識性歧視，愿意從教中職的受訪者會優(yōu)先選擇去普通高等學(xué)校。

在政策形勢上，《中國教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》等諸多的政策文件為職業(yè)教育營造了良好的發(fā)展環(huán)境，提升市場對職業(yè)教育的需求。但就業(yè)受到一些不可抗力的影響，例如新冠肺炎疫情。“疫情之下干什么都比較難，中職教師也是有編制的，這已經(jīng)是非常理想的職業(yè)了?！保╓3 受訪者）部分受訪者比以往更加傾向從教，但也有受訪者認(rèn)為應(yīng)該慎重考慮，主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校部分專業(yè)已經(jīng)停止了招生，那么對中職教師的需求也會減少。同時(shí)許多企業(yè)人員看到了教師工作穩(wěn)定性的優(yōu)點(diǎn)，他們果斷辭職選擇參加中職教師的招聘。

5.職業(yè)認(rèn)知：心理傾向和主動性人格的影響

職業(yè)認(rèn)同是個體對其工作的肯定性評價(jià)，是決定其積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[6]。從教意愿強(qiáng)烈的受訪者對教育本質(zhì)有著深刻的認(rèn)識，他們擁有堅(jiān)定的教育信念和熱情的教育情懷，將個人價(jià)值融合到中職教師的群體價(jià)值觀念中?！懊總€不適合應(yīng)試教育的孩子也應(yīng)該獲得相同教育的權(quán)利，如果他現(xiàn)在的狀況不太好的話，我爭取成為這個行業(yè)的領(lǐng)頭人?！保╔2受訪者）職業(yè)認(rèn)同較低的受訪者對中職教師職業(yè)認(rèn)知較為膚淺，需要更強(qiáng)的外在激勵，“部分中職老師現(xiàn)在的學(xué)歷層次還不是研究生，雖然專業(yè)對口，但是去中職教學(xué)感覺有點(diǎn)屈才了?！保╔1 受訪者）他們傾向于更高的價(jià)值訴求，在擇業(yè)時(shí)會權(quán)衡各種外在條件。

主動性人格調(diào)控著職教專碩的職業(yè)匹配從而影響其職業(yè)認(rèn)知。一部份受訪者表示自己比較匹配中職教師職業(yè)，畢竟在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，將會比應(yīng)聘其它工作更有優(yōu)勢，也會有助于職業(yè)的發(fā)展。還有一部分受訪者認(rèn)為自己在專業(yè)知識和個人特質(zhì)方面不適合中職教師的要求“中職旅游教師要帶領(lǐng)學(xué)生去比賽，自己缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”（G2 受訪者）“不喜歡給學(xué)生講課，控場能力不好”（H4 受訪者）。那么高主動性人格的職教專碩會以積極的態(tài)度面對這些問題，他們在學(xué)校實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)中也更易獲得較高的工作業(yè)績，能使他們感受到職業(yè)匹配度的提升，從而會形成積極的職業(yè)認(rèn)知，從教意愿加強(qiáng)；低主動性人格的職教專碩表現(xiàn)為回避從教行為，相關(guān)學(xué)習(xí)投入減少，那么在實(shí)習(xí)階段身份沖突將會凸顯，驗(yàn)證“無法勝任中職教師”的自我判斷，從而進(jìn)一步削弱其從教意愿。

四、研究結(jié)論與建議

職教專碩中職從教意愿受內(nèi)外部五種因素的協(xié)同影響，工作難度和職業(yè)發(fā)展是影響其從教意愿的核心因素，外部因素除了直接作用還會通過制約內(nèi)部因素影響從教意愿，內(nèi)部因素受職教專碩自我調(diào)控，影響更加深遠(yuǎn)和穩(wěn)固。對于不愿從教、從教意愿不強(qiáng)烈的職教專碩，外部激勵是最為直接有效的方式，打破入職屏障，解決職教專碩最擔(dān)心的核心問題，提高中職教師的職業(yè)價(jià)值，將會起到立竿見影的效果，同時(shí)還要調(diào)控職教專碩的職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)他們形成科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，喚醒其內(nèi)心教書育人的理想信念。

（一）降低職教專碩的入職條件

職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的中職教師，然而他們連入職的報(bào)名資格都沒有，所以，提高職教專碩從教意愿，首先要解決工作難度中的入職門檻問題。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部在增設(shè)教育碩士專業(yè)時(shí)應(yīng)做好新專業(yè)的宣傳和普及，幫助培養(yǎng)單位為新專業(yè)打開知名度，為畢業(yè)生擇業(yè)保駕護(hù)航，確保全方位打造的專業(yè)化、高層次的“雙師型”教師成功輸送到中職學(xué)校，實(shí)現(xiàn)設(shè)立職教專碩的初衷。各地的教育局、人社局、中職學(xué)校組織教師編制考試時(shí)要做好各方面調(diào)研，只有增進(jìn)對高校學(xué)生培養(yǎng)工作的了解，才能選出契合崗位要求的中職教師。確定招聘教師專業(yè)時(shí)緊跟高等教育的發(fā)展，新增的高等教育專業(yè)要及時(shí)納入中職教師崗位相對應(yīng)的專業(yè)行列，適當(dāng)放寬限定條件，采取靈活手段要求職教專碩提供企業(yè)實(shí)踐證明而不是僅用“三年企業(yè)經(jīng)歷”將職教專碩拒之門外。職業(yè)技術(shù)教育屬于教育學(xué)類，又帶有工科、理科、文科、商科各個方向，面向中職18 大類專業(yè)領(lǐng)域，如旅游服務(wù)類、加工制造類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類等專業(yè)，中職學(xué)校應(yīng)該吸納一批既懂教育教學(xué)又專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的師資力量，而不是固執(zhí)地只招專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教師。

（二）促進(jìn)職教專碩的職后發(fā)展

政府可以制訂人才引進(jìn)方案，提供豐厚的福利待遇，吸引職教專碩到中職學(xué)校任教，例如：可以給予豐厚的安家費(fèi)或者租房補(bǔ)貼，消除畢業(yè)生的后顧之憂。中職學(xué)校完善教師職務(wù)等級工資制，逐步建立體現(xiàn)教師崗位職責(zé)、工作績效和實(shí)際貢獻(xiàn)的工資保障和激勵機(jī)制的薪酬制度；深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革，根據(jù)職業(yè)院校特點(diǎn)，組織有關(guān)專家制訂并出臺職業(yè)教師評定條例，破除“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文、唯獎項(xiàng)”，區(qū)分公共課教師和專業(yè)課教師的評審標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)教育特色；制訂青年教師扶持計(jì)劃，幫助剛?cè)肼毜慕處熝杆俎D(zhuǎn)變角色身份，建立職業(yè)自信，予以青年教師重點(diǎn)支持和培訓(xùn)，特別是專業(yè)技能的培訓(xùn)。高校牽頭建立“大學(xué)—中職”教師學(xué)習(xí)共同體，形成以全日制教育碩士培養(yǎng)為突破口的教師可持續(xù)發(fā)展生態(tài)鏈，以及大學(xué)教師、中職教師、職教專碩等相互促進(jìn)的協(xié)同創(chuàng)新長效機(jī)制，貫通職前、職后教師培養(yǎng)體系，中職學(xué)校依托大學(xué)完成學(xué)歷和學(xué)術(shù)科研能力的提升，并且參與到職教專碩的課程建設(shè)和教學(xué)改革過程中，實(shí)現(xiàn)中職教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)職教專碩實(shí)習(xí)期間的職業(yè)認(rèn)同

教育實(shí)習(xí)是職教專碩培養(yǎng)過程中的重要階段，這是他們第一次以教師身份體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，這一時(shí)期是他們“現(xiàn)實(shí)沖擊”較為劇烈的階段[7]，他們在實(shí)習(xí)過程中獲得的積極情感和自我認(rèn)知評價(jià)將會加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。一方面，要重視職教專碩的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要為實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)技能和班級管理指導(dǎo)，尤其對于低主動性人格的實(shí)習(xí)生要多加關(guān)注，提升其工作績效；另一方面，要構(gòu)建一個和諧友好的人際環(huán)境，幫助實(shí)習(xí)教師能快速融入學(xué)校的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，要求培養(yǎng)單位要和實(shí)習(xí)學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，確保為職教專碩提供優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位；培養(yǎng)單位要努力使職教專碩在教育實(shí)習(xí)中獲得最大的自我效能感，幫助其出色地應(yīng)對實(shí)習(xí)中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，加強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同，從而激發(fā)其對從教的期待。