郭曼玲

摘? 要：英語是新課改背景下的重要內(nèi)容，近年來，初中英語教學(xué)受到了不少關(guān)注。閱讀作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，其重要性毋庸置疑。為了確保英語閱讀教學(xué)的效果，文章對新課改下初中英語閱讀教學(xué)的問題與對策展開了探索，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學(xué)

在初中英語的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及單詞、語法、閱讀、聽力和寫作等板塊。其中，英語閱讀是學(xué)生提升語言交際能力、接觸外語信息及參與外語實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分初中英語教師在上閱讀課時(shí)，仍然采用自下而上、千篇一律的教學(xué)方法，這無法真正提高學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)的效果并不理想。本研究從英語閱讀教學(xué)的問題著手，提出了具體的對策，希望借此提升初中英語的教學(xué)效果。

一、新課改下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念滯后

新課改下的初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，是初步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生處理信息、分析問題及解決問題的能力。英語課堂中，閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，但培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式卻十分靈活，這對初中英語教師的閱讀教學(xué)而言，是一個(gè)很好的創(chuàng)新點(diǎn)，需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平來高效開展閱讀教學(xué)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師的閱讀教學(xué)只是為了完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，教師很少結(jié)合學(xué)生的接受能力創(chuàng)新閱讀教學(xué)工作，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)課堂十分被動(dòng)，學(xué)生很難真正提高自身的閱讀能力。

（二）沒把握好語言知識(shí)教學(xué)與閱讀教學(xué)間的平衡

語言是信息的載體，也是傳遞信息的重要媒介，而初中英語主要涉及了語音、短語、詞匯等多方面的知識(shí)。通過分析初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在閱讀教學(xué)的過程中，對語言知識(shí)的處理存在兩種極端：一種是忽視了對學(xué)生閱讀方法及技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，將傳授語言知識(shí)為唯一目標(biāo);另一種則是過分注重閱讀技巧的傳授，在新課導(dǎo)入前，沒有為學(xué)生講解生詞，這導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀期間，對生詞把握不足，出現(xiàn)了理解偏差，也直接影響了閱讀效果。

（三）閱讀教學(xué)方法不合理

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵。然而，不少初中英語閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了內(nèi)容片面、教學(xué)方法滯后等情況，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以教材及課堂作為唯一的教學(xué)渠道，以孤立的方式為學(xué)生傳授閱讀技巧及語法知識(shí)，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語生詞、句型、語段以及文章結(jié)構(gòu)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這一環(huán)境下，學(xué)生在英語閱讀課上，會(huì)習(xí)慣性逐字逐句地分析字詞句，很少關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，直接影響了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。除此之外，還有不少教師在英語閱讀課上采用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視了以學(xué)生為主體的閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生也只是將閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)，無法真正地感受到閱讀的樂趣，由此導(dǎo)致其閱讀效率十分低下。

（四）學(xué)生的自主閱讀不足

初中階段的學(xué)生，雖然有著較強(qiáng)的求知欲，但是在英語的閱讀過程中，由于掌握的詞匯量有限，因此不少學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。新課改中明確指出，初中生的英語閱讀量應(yīng)當(dāng)達(dá)到15萬個(gè)詞匯的輸入量，教師如果想保障初中英語閱讀教學(xué)效果，就不能忽視學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)充分地意識(shí)到課外閱讀的重要性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀興趣，為學(xué)生引入更多適合的閱讀材料，以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意愿及提升學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是目前，不少教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊，因此閱讀教學(xué)大多圍繞著教材展開，很少會(huì)對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，這促使學(xué)生的課外自主閱讀不足，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)對策

（一）踐行閱讀新理念，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)固然重要，但學(xué)生能力的培養(yǎng)也十分重要。在新課改背景下，教師要將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，從字詞、語法教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到文意、語句的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，讓學(xué)生在閱讀的過程中，把握好閱讀文本的主旨和行為邏輯，這樣才能真正深化學(xué)生的閱讀感悟。為此，新課改下，初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)在推進(jìn)時(shí)，教師一定要踐行閱讀新理念，圍繞著新課改的要求創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的局限于閱讀文本的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力。

以八年級(jí)下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains”一課為例。教師需要改變重閱讀文本詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀課上，更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型與語法的同時(shí)，讓學(xué)生深入閱讀文本，思考其內(nèi)涵及深意，這既有助于學(xué)生把握閱讀文本的行文結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生閱讀思維能力的提升，從而優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)工作。

（二）科學(xué)處理教材內(nèi)容，豐富閱讀形式

教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較為緊密的關(guān)系。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要合理思考閱讀教材的處理工作，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地在整體備課、統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)關(guān)注閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，把握好各個(gè)階段的教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清楚知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀及思考，從而提升了英語閱讀教學(xué)效果。

在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特征，這能提高學(xué)生獲得及處理信息的能力。在進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀之前，教師還可以結(jié)合閱讀文本為學(xué)生精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，然后再播放錄音，讓學(xué)生在聽完整篇文章之后回答問題。這樣學(xué)生對閱讀文本的把握自然會(huì)更加深刻，同時(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的聽說能力。

（三）增加學(xué)生對英語文化的了解

要想讓學(xué)生真正地掌握英語這一語言的精髓，就要讓學(xué)生熟知英語系國家的歷史、文化背景、風(fēng)土人情及生活習(xí)慣。因此在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生介紹英語文化背景知識(shí)，這能夠提升學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，從宏觀視角把握好語篇內(nèi)容，從而進(jìn)一步深化了對課文內(nèi)容的理解。

以九年級(jí)全冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious”為例。教師在這一堂閱讀課的教授中，可以從文本出發(fā)，為學(xué)生引出中西方節(jié)日文化的對比，以加深學(xué)生對跨文化背景的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能在閱讀的同時(shí)，形成良好的跨文化交際意識(shí)，從而真正提升了初中英語閱讀教學(xué)的效果。

（四）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

初中生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀能力及思辨能力，但是其知識(shí)積累、邏輯能力不足，加之學(xué)習(xí)熱情、恒心及耐力有待提升，導(dǎo)致其在閱讀過程中容易出現(xiàn)問題。要想在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以在閱讀課上，結(jié)合初中生的興趣愛好創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建出良好的閱讀氛圍，以豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這能改變傳統(tǒng)單一閱讀教學(xué)模式的枯燥性，讓學(xué)生在閱讀課堂上得到提升與進(jìn)步。具體而言，教師可以先將合作學(xué)習(xí)、比賽、分層教學(xué)、多媒體技術(shù)、故事等多種教學(xué)手段應(yīng)用于初中英語的閱讀教學(xué)課堂，以彰顯教學(xué)的工具性及人文性，進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀文本的理解和記憶;然后再為學(xué)生傳遞一些閱讀技巧，將此作為學(xué)生傳情達(dá)意、了解世界的工具，真正地提高學(xué)生的閱讀理解力。

以八年級(jí)上冊Unit 7 “Will people have robots？”這一課為例。教師可以將學(xué)生感興趣的機(jī)器人的圖片、視頻等題材引入課堂，以激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，以強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的感知及理解。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以聯(lián)系閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獨(dú)立分析文章，避免了教師灌輸式的閱讀講解。使學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，對閱讀文本形成不同的看法。由此教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論及思考，這能進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀文本的感悟，還有助于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，真正優(yōu)化了初中英語閱讀教學(xué)。

以七年級(jí)上冊Unit 1 “My names Gina”這一單元為例。教師在閱讀課上，可以先幫助學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)，即讓學(xué)生掌握用英語進(jìn)行自我介紹的方法，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，如先為學(xué)生示范新學(xué)期入學(xué)見面的介紹方式，在示范之后，組織學(xué)生自我介紹，再引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中思考怎樣創(chuàng)新閱讀形式，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

（六）設(shè)置懸念，深化學(xué)生的閱讀思考及理解

要想提升初中英語的閱讀教學(xué)效果，教師還可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置懸念，以懸念來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，深化學(xué)生對閱讀的思考及理解，這有助于學(xué)生主動(dòng)地參與到英語閱讀中，從而真正提升閱讀教學(xué)效果。在這一過程中，教師需要對英語學(xué)科的特點(diǎn)做好分析，然后教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在閱讀中把握好題目重點(diǎn)，再設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的良好閱讀習(xí)慣，真正強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀文本的理解和感知。

以“Game shows”單元閱讀課為例。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“What kind of game shows do you like best？”讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考，這不僅能讓學(xué)生的整個(gè)閱讀過程更具有目的性，還能深化學(xué)生對閱讀文本的理解和感知，真正提升初中英語閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀理解力。

（七）注重課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、提高閱讀能力的重要渠道。一堂英語閱讀課的時(shí)長有限，學(xué)生的閱讀過程十分短暫，其語感培養(yǎng)、能力的提升無法在有限的課堂上進(jìn)行。因此初中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要意識(shí)到課外閱讀的重要性，不斷增加學(xué)生的閱讀渠道及平臺(tái)，教師突破課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀，這能夠增加學(xué)生的閱讀積累量。初中英語教師可以主動(dòng)為學(xué)生引入課外材料，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，再組織學(xué)生應(yīng)用掌握的閱讀技巧展開課外閱讀，以有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

以“An old man tried to move the mountains”為例。這一課時(shí)的閱讀內(nèi)容是我國神話故事《愚公移山》，教師在完成閱讀教學(xué)之后，可以為學(xué)生引入其他神話故事，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)揮自己的想象力展開續(xù)寫，這不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀的理解，還能讓學(xué)生的讀寫能力在課外閱讀拓展中得到提升，優(yōu)化了初中英語閱讀教學(xué)工作。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是初中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語必不可少的一項(xiàng)能力。雖然，初中英語閱讀教學(xué)還存在一些問題，但教師只要在閱讀教學(xué)的過程中，把握好新課改教學(xué)新理念及閱讀內(nèi)涵，再巧妙地創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)策略，就能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，真正優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)工作。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）