張繼美 張勝紅 劉艾仙

本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)一般課題“小學(xué)課堂問(wèn)題產(chǎn)生及理答方式的調(diào)查與研究”（課題編號(hào)：SYQ2105）的階段性成果。

摘? 要：提問(wèn)能力是學(xué)生必須具備的能力，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以不斷地挖掘問(wèn)題背后的深層含義，探索問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，從而提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。文章討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生提問(wèn)的重要性及存在的問(wèn)題，提出了一些針對(duì)性的培養(yǎng)策略。這些策略可以幫助學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);提問(wèn)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的重要意義

（一）有利于理解基礎(chǔ)知識(shí)

在預(yù)習(xí)階段，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生需要掌握很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，但學(xué)生很難通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶深入理解它們。因此，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究其內(nèi)涵和外延。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠更加清晰地了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)的方式，思考和探究幾何圖形的屬性和特點(diǎn)，以及如何計(jì)算圖形的面積和周長(zhǎng)等。這樣學(xué)生能夠更加深入地理解幾何知識(shí)，掌握幾何的基本概念和原理，也能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）有利于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

預(yù)習(xí)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們更加主動(dòng)地思考和探究相關(guān)問(wèn)題，從而提高了解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到問(wèn)題時(shí)，他們需要進(jìn)行思考、調(diào)研和探究，這樣才能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并提高解決問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)提問(wèn)還能夠幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的思維模式，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的主動(dòng)性和自主性，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義;可以幫助學(xué)生形成批判性思維和創(chuàng)新思維，在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地分析和思考問(wèn)題，提出新的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而具備更好的判斷和分析能力;可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)積極思考

預(yù)習(xí)提問(wèn)可以幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加積極地思考和探究問(wèn)題。這種主動(dòng)性的思考方式，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出問(wèn)題時(shí)，他們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，想出解決方案，并進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以提高他們解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)，學(xué)生能夠形成一種積極的思考方式，具有了主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力;可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯具有重要的意義。

（四）有利于形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

具體而言，預(yù)習(xí)提問(wèn)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)，有助于他們提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;可以促使學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，讓他們?cè)谔骄恐兄鸩絻?yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式;可以讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我控制和自我管理能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率;可以讓學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題，并加以改進(jìn)。通過(guò)自我反思和改進(jìn)，學(xué)生可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，預(yù)習(xí)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，部分學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，僅關(guān)注問(wèn)題的表面，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入探究，提問(wèn)的方式十分單一。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式有關(guān)，一些學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的能力不足，導(dǎo)致只能將關(guān)注點(diǎn)停留在問(wèn)題的表面描述上，無(wú)法深入探究問(wèn)題的本質(zhì);一些學(xué)生受到教育環(huán)境和家庭教育的影響，過(guò)于注重知識(shí)的掌握和應(yīng)試成績(jī)的取得，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，導(dǎo)致他們對(duì)問(wèn)題的解決只是機(jī)械應(yīng)對(duì)，缺乏深入思考和探究的能力。這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和掌握不夠深入。

（二）提問(wèn)缺乏主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)往往缺乏主動(dòng)性，缺乏真正思考和探究相關(guān)問(wèn)題的意愿。這種情況可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)，缺乏探究的意識(shí);一些學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，對(duì)提問(wèn)和探究也缺乏熱情和動(dòng)力，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和積極性;學(xué)生的提問(wèn)能力也可能受到語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的限制，有些學(xué)生缺乏表達(dá)能力，不知道如何將自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致他們?cè)谔釂?wèn)和討論中受到阻礙;有一些學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新思維能力，難以發(fā)掘和提出有意義的問(wèn)題;如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，他們也無(wú)法深入理解問(wèn)題和提出有意義的問(wèn)題。

（三）提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性，這種情況可能與學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力有關(guān)。一些學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們難以從多個(gè)方面和角度提出問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在提問(wèn)方面還缺乏教師的有效引導(dǎo)。一些教師僅給出了問(wèn)題，卻沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的講解和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的深入理解和探究;一些教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，忽略了學(xué)生提問(wèn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)策略

（一）課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問(wèn)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問(wèn)是一種常用的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力培養(yǎng)策略，可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)他們思考和探究相關(guān)問(wèn)題，提高提問(wèn)能力。在教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能;然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律、推理和證明方法等方面的問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延;還可以利用圖表、實(shí)例、故事等多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生提問(wèn)的深度和廣度。

在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)和提問(wèn)，如教授一些問(wèn)題的分析和解決方法，讓學(xué)生知道如何提高提問(wèn)的質(zhì)量和深度;可以提供一些參考資料和問(wèn)題解答資料，幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高他們的提問(wèn)能力。

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究相關(guān)問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問(wèn)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師可以提前準(zhǔn)備一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，例如：“大家在課前預(yù)習(xí)時(shí)，有沒(méi)有遇到不理解的地方？”“課本中的這個(gè)例子，你們有沒(méi)有想到其他解法？”這樣可以讓學(xué)生在課堂上積極參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該積極地接受學(xué)生的提問(wèn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行回答;應(yīng)該注意傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，盡可能地以簡(jiǎn)單、易懂的方式解答問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的深度和難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的思考能力。例如，教師提出一個(gè)“為什么”的問(wèn)題，可以讓學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)和根本原因，而不是把關(guān)注點(diǎn)僅停留在問(wèn)題的表面。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要，它可以讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境是放松和愉快的，從而敢于表達(dá)自己的疑問(wèn)。這種氛圍的營(yíng)造，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念和相關(guān)方法。教師可以通過(guò)輕松的課堂氛圍與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生更加信任和尊重他們，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加投入和認(rèn)真。最終，這種氛圍的建立，也有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的疑惑。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并給予詳細(xì)的解答，讓學(xué)生感受到自己的問(wèn)題得到了認(rèn)真對(duì)待。例如，教師可以通過(guò)講故事等方式來(lái)緩解課堂氣氛，讓學(xué)生感到輕松、愉悅;鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流、互相幫助，解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生感到自己處于一個(gè)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中;可以通過(guò)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，從而讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍和積極。

（四）發(fā)揮示范作用，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)

教師在課堂中的示范提問(wèn)，其作用是非常重要的，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還可以幫助學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法和技巧，進(jìn)而提高他們的提問(wèn)能力。教師應(yīng)該明確自己提問(wèn)的目的是什么，例如，為了幫助學(xué)生理解概念、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、發(fā)掘?qū)W生的思維潛力等，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容;教師也可以通過(guò)出示圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們?cè)谳p松的氛圍中感受到提問(wèn)的樂(lè)趣。具體而言，教師可以使用一些教學(xué)工具，如白板、幻燈片、實(shí)物模型等來(lái)輔助提問(wèn)，這樣可以使問(wèn)題更具體、形象，有助于學(xué)生的理解和思考。此外，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，例如通過(guò)概念分類(lèi)等方式，讓學(xué)生更深入地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高從不同角度思考問(wèn)題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提問(wèn)是一種非常重要的能力。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的提問(wèn)能力往往存在不足，存在缺乏主動(dòng)性、提問(wèn)過(guò)于表面、缺乏深入挖掘本質(zhì)的能力等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生提高提問(wèn)的能力，教師可以采用多種策略，如課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)提問(wèn)、課堂鼓勵(lì)質(zhì)疑、創(chuàng)造輕松的提問(wèn)氛圍、進(jìn)行示范提問(wèn)等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)和探究的精神，具有創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）