陳瑞祥

摘? 要：社會在進步、教育在變革，在當前教育改革的背景下，時代要求教育工作者要不斷地優(yōu)化教學方法，提高教學水平，達到“立德樹人”的最終目的。其中情境教學法在初中語文課堂教學中的運用，從理論和實踐效果上來看都是非常有意義的。尤其是在新課改的引導和推動下，更加突出了情境教學法的優(yōu)勢?；诖?，文章就情境教學法應用在初中語文課堂教學中的意義展開了研究，分析了目前情境教學法在實際運用中存在的不足，同時闡述了一些優(yōu)化建議，僅供參考。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;教學質量

為了迎合時代的發(fā)展，我國的教育經(jīng)歷了多次改革。在此期間，教育工作者發(fā)明了多種教學方法，也取得了一定的成績和效果，其中多媒體教學法和情境教學法深受教師和學生的喜愛，原因在于此種類型的教學方法可以讓學生在學習語文時，感受到語文知識的生動、有趣，從而快速地把思緒帶到課時內(nèi)容中。在情境教學中，教師通過影像、圖片、文字以及背景音樂等，能夠直接表達出教學意圖，不會像傳統(tǒng)的教學模式那樣，容易使學生構思出錯誤的思想意境。然而，在情境教學法的運用中，也暴露出一些問題，許多教師并沒有將這套教學方法的全部優(yōu)勢發(fā)揮出來，因此需要找到問題的原因，并將之優(yōu)化，從而提高初中語文課堂的教學質量和效率。

一、情境教學法應用在初中語文教學中的重要意義

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法在初中語文教學中有著非常重要的意義和作用。

首先，語文不同于其他公式類、背誦類學科，不是學生僅記住公式和理論原理就能掌握的科目，中文作為世界上一種極具藝術性和復雜性的語言，想要學習很簡單，但是要想學得“精”卻并不容易。我國一些著名的文學學者，究其一生也不敢說完全將這門學科全部貫通。以四大名著之一的《西游記》為例，這部文學著作讓學生從中解讀到了不同的人生哲理，在這部老少皆宜的著作中，既有淺顯易懂的道理，又有作者隱藏的極為深奧的哲理，隨著語文學習的境界不斷提升，學生又能從中解讀出更多的知識，這就是語文的魅力所在。因此語文教學并非簡單地向學生傳授“語文知識”，更重要的是用教師的“語文知識”來引導學生提升自身的語文學習能力、文學欣賞水平和理解能力，而情境教學法正是基于這樣的背景產(chǎn)生的。具體而言，教師以教材內(nèi)容為背景創(chuàng)設情境，通過不同形式快速地將所有學生帶到了課文描繪的情境中，完全地將作者所要表達的意境展示出來，這樣學生就能夠和自己第一印象下的思維過程進行對比，明白自己領悟到了哪個思想或者是哪些思想。這樣的模式可以很好地解決教學內(nèi)容枯燥、晦澀難懂、學生無法進入學習意境等難題。

其次，情境教學法能夠創(chuàng)造輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍，因此學生在這種“快樂”的學習氛圍中，會變得更加積極、主動，這也提升了課堂的互動效果。

最后，教師通過情境教學能夠有效激發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)造力，這對培養(yǎng)學生的綜合素質會有很大的幫助，能夠更好地完成教學目標。

二、語文教學中應用情境教學法時存在的問題

（一）課本內(nèi)容設計存在缺陷

將情境教學法應用于語文課堂教學，其目的是通過對課文內(nèi)容的加工，直觀展現(xiàn)文章情境、作者心境、故事背景和哲理寓意等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和效果。但目前，情境教學的應用還沒完全發(fā)揮其全部作用，這主要是因為教師在設計情境時存在一些缺陷：首先，設計重心偏離。一些教師在設計情境教學方案時，只注重了學生的感官，也就是過于追求學生的觀感性體驗，因此設計的重心不可避免地產(chǎn)生了偏移，造成課本教學內(nèi)容的展示不夠全面。其結果是課件的觀賞性得到了提高，也提高了學生的學習興趣，但是教育目的或教學效果卻沒有完全達到;其次，情境教學的模板化問題也比較常見。很多教師在設計情境教學課件時，由于各種原因，將同一模板應用于多個課本內(nèi)容中，導致各個課件的相似度極高，這也會造成學生的思維固定化、疲勞化、模板化。不同的語文課本內(nèi)容所要表達的意境和哲理并不完全相同，因此，教師不能生搬硬套地使用同一情境模板;最后，由于不同學校在相關師資力量及硬件配套設施建設上存在不足，也使得情境課件設計比較簡易，無法從各個方面提升學生的學習成果，自然也就無法有效地完成“育德樹人”的終極教學目標。

（二）課件選擇不夠科學、合理

目前，情境教學法的表現(xiàn)形式有多種，其中教育者廣泛應用的方式是利用多媒體設計教學課件，這是因為：第一，多媒體屏幕能夠在有限的課堂時間內(nèi)快速展現(xiàn)語文教學內(nèi)容;第二，多媒體設計的課件生動、有趣，能夠提升學生的學習興趣。然而，有些教師在使用課件時，習慣直接應用網(wǎng)絡上的課件，此種方式并不合理。這些課件本身并無問題，都是名校名師耗費心血制作而出的，教學水平高是毋庸置疑的，但這些并不一定適合本班學生。在短暫、緊張的初中學習生涯中，教師與本班學生互相磨合、相互了解，學生慢慢地適應了語文教師的教學方式、授課節(jié)奏等。而名師在課件講解中，與其他教師的教學風格并不相同，那么學生在學習課件時，就有可能無法達到預想的效果。因此，教師在自學進修中，只有以名師名校的高水平課件為模板，再根據(jù)自己本班的實際情況重新制作課件，才能保證這些課件適合自己的學生，達到相應的教育效果。

三、情境教學法應用在初中語文課堂教學中的建議

（一）精心創(chuàng)設問題情境

在初中語文課堂的教學活動中，語文教師可以充分利用初中生求知欲強、愛動腦、想象力豐富的特點，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生可以參與到課堂活動中，充分地去探究學習，體驗學習的快樂和樂趣，從而提高學生的學習能力。具體而言，在課堂教學伊始，語文教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計問題情境，突出情境的技巧性、思考性與趣味性，把學生的注意力引向教學主題，使學生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，通過激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們積極地參與到語文課堂教學活動中。這種方式能夠讓課程導入更有效，全面提升課堂教學效率和教育教學質量。

為了更好地創(chuàng)設問題情境，語文教師應在課前認真?zhèn)湔n，把握好課文的主要內(nèi)容，歸納中心思想，并基于此設計相應的問題情境，確保課堂教學的高效率、高效益、高效果。教師在精心創(chuàng)設問題情境時，還應深入了解學生的興趣與需求，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，針對學生的不同發(fā)展水平、愛好和特長，設計富有吸引力的問題情境，讓全班學生融入課堂教學活動中。

例如，在人教版語文九年級下冊《變色龍》一文的教學中，在上課前，教師可以先對學生進行提問：“在自然界中，有一種奇特的動物，它的皮膚顏色會隨著背景、溫度的變化和心情而改變，同學們知道這是哪種動物嗎？”這時，學生紛紛開始針對這一問題進行認真思考，并給出各種各樣的答案。然后教師接著為學生講解：“變色這種生理變化，是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，通過皮膚里的色素細胞的擴展或收縮來完成的。如變色龍的皮膚會隨著背景、溫度的變化和心情而改變。雄性變色龍會將暗黑的保護色變成明亮的顏色，以警告其他變色龍離開自己的領地;有些變色龍還會將平時的綠色變成紅色來威脅敵人。”通過精心創(chuàng)設問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生帶著問題走進課堂，使學生在文章的思想境界中與作者內(nèi)心進行對話、與作者感情產(chǎn)生共鳴。這避免了“走馬觀花”式的聽課，課堂教學效率自然也會大幅提高。

（二）創(chuàng)設生活化情境

初中語文課本中有很多文章都飽含深情。學生只有提高對語言文字的感受力，才能體會到平淡無奇的字里行間所蘊涵的深情。因此，在實際教學中，教師應樹立大語文的思想觀念，立足課本、跳出課堂，將初中語文教學與學生的生活進一步接軌，即通過情境教學法引領學生從課內(nèi)走向課外，再從課外走回課內(nèi)，促進學生對課文內(nèi)容的深度理解。

例如，在朱自清的《背影》課文學習中，由于現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，家庭物質條件優(yōu)越，難以深入感受“父親”在混亂年代里對“我”的愛和愛里的酸辛。因此在日常的課堂教學活動中，教師可以先讓學生表達自己對父親的看法和印象，再讓學生講述一個父親疼愛自己的小故事，讓學生從心靈的最深處體會最深沉的父愛，領會到父愛和母愛的不同：母愛是細膩的，而父愛是嚴肅、剛強、偉大的。從而深刻地理解課文內(nèi)容。為學生創(chuàng)設富有生活氣息的情境，能夠有效激發(fā)學生的情感，提升教學的吸引力，讓課堂教學收到事半功倍的效果。

（三）巧設表演情境

教師利用課文本身具有濃厚的戲劇化特點創(chuàng)設表演情境，可以有效激發(fā)學生的學習動機，使學生更好、更快地理解課文內(nèi)容。

例如，在人教版七年級上冊的第六單元《皇帝的新裝》這篇課文中，有很多適合表演的素材：如兩個騙子擺出兩臺織布機，假裝在工作;老大臣怕別人認為自己愚蠢或不稱職，觀察騙子織布的神態(tài)、動作等。在課堂教學中，學生對課文內(nèi)容有了初步了解后，教師可以請兩位學生到講臺進行表演，這樣不僅為學生創(chuàng)造了一種活躍、輕松的課堂氣氛，還把學生帶入了情境中。

又如，《核舟記》課文是按空間順序來介紹核舟的，涉及了多個空間位置，因此在實際教學中，教師可以先讓學生進行課前預習，將課文劃分為兩個表演場景：一個是蘇、黃和佛印的不同神態(tài)，蘇、黃是文人，而且正在“共閱一手卷”（看書），神情必然是專心致志的。佛印則是一位僧人，更無塵心，正在“矯首昂視”，眼里沒有固定的目標，所以神情應該是怡然蕭爽的;另一個是兩個舟子的神態(tài)。然后，教師將全班學生分成兩個小組，讓每個小組各選派若干學生，完成以小組為單位的表演，這使學生在深入研讀課文、思考，以及相互交流的同時，還很好地活躍了課堂氣氛。學生在表演中學習課文，是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性學習活動，可以使學生加深對課文的記憶、對字詞意思的理解，從而提高了語言表達能力，激發(fā)了學習語文的興趣。通過巧設表演情境，不僅提升了學生對語文的學習興趣，使學生能夠積極參與，創(chuàng)造了一種活躍、輕松的課堂氣氛，還有助于學生將書本中的文字轉變?yōu)榭梢姷那榫潮硌?既豐富學生的知識，加深了學生對知識的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，取得了良好的教學效果。

四、結語

在初中語文課堂教學活動中，教師應用情境教學法，能夠為全體學生創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動獲取知識，進一步培養(yǎng)學生獨立獲取知識、技能的學習能力。情境教學法是初中語文課堂中有效提高教學質量的關鍵手段，對推行素質教育、創(chuàng)新課堂教學新路徑、活躍課堂氛圍、全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質具有重要意義，能使學生獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生運用語文知識的實踐能力。

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（責任編輯：向志莉）