張俊

［摘 要］單元整體教學設計能加深教師對教材體系間的階段性、整體性、一致性的理解，提升教師對新課標精神的領悟力，亦能促進學生核心素養(yǎng)的形成。文章旨在通過分析、開發(fā)、評價三個階段的實施，闡述以單元整體教學設計為引領，構建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的新型教學設計范式。

［關鍵詞］單元整體；教學設計；核心素養(yǎng)；實施策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0045-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，樹立研究意識，圍繞課程實施中的重難點問題，如單元整體教學設計、跨學科主題學習等，以主題教研的形式開展系統(tǒng)深入的研究，幫助教師提升課程實施水平。

下面，本文以人教版教材三年級下冊“面積”單元為例，闡述單元整體教學設計的實施策略。

一、分析階段的實施策略

在進行單元整體設計之前，對單元內(nèi)容進行科學全面的分析，是單元設計成功的保障，也決定了單元設計的高度。在進行單元整體分析時，要全面了解《課程標準》對單元教學的要求，明確主要培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)，確立單元在整體教材中的地位，構建相關知識的聯(lián)系，結合學生的學情與學習特點，整合單元內(nèi)容。

1.明確《課程標準》下的單元學習內(nèi)容、主題、核心概念

明確單元學習內(nèi)容是進行單元整體教學設計的前提和基礎。將自然單元置于大單元主題下進行分析，有利于對自然單元知識內(nèi)容及學習程度的把握，有利于正確領會學習主題，有利于提煉相應的核心概念。

如人教版教材三年級下冊“面積”，這一單元處在小學數(shù)學“圖形與幾何”主題的線與體之間，是學生對面積的初步認識。《課程標準》指出，結合實例認識面積，探索并掌握長方形、正方形面積的計算公式。在圖形認識和測量的過程中，增強學生空間觀念和量感。解讀《課程標準》的要求可以發(fā)現(xiàn)，面積單元主題的核心概念是空間觀念和量感。此單元主題可定為：用“單位度量”促進“量感”的培養(yǎng)，進而提升學生的空間觀念。

2.確定單元教學內(nèi)容，形成具備“三性”的大單元內(nèi)容結構

（1）了解單元內(nèi)容在知識體系中的位置

自然單元教學的內(nèi)容，決定了其在知識體系中所處的位置。單元整體分析就是要了解單元內(nèi)容的位置，進而通過分析，明確教學時使用什么策略、學生應掌握到什么程度等問題。單元整體分析能充分體現(xiàn)某一知識在其體系中的“階段性”特征。如“面積”這一單元在小學數(shù)學面積知識體系中所處的階段性地位可用圖1進行描述。

通過整理歸納可以發(fā)現(xiàn)，“面積”這一單元處于面積知識體系的起始位置，主要是讓學生在理解面積的基礎上，從直觀感知逐步過渡到抽象的公式度量，為后面的公式度量、數(shù)學建模、合理度量奠定堅實的基礎。

（2）厘清單元學習中某一內(nèi)容在不同學段的聯(lián)系與發(fā)展

在單元整體教學設計分析中，教師不僅要了解本單元知識的階段性，還要了解該單元知識體系與其他相關知識體系的一致性與整體性。利用整體性思想解讀教材，發(fā)掘知識體系間的共性，通過知識共性分階段地引導學生進行整體理解，會更容易培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

圖2是對圖形知識體系的整體性結構歸納。該圖將圖形的學習分為認識和度量兩方面，“線、面、體”的認識都是通過形狀、要素來進行形狀感知，進而建立形狀表象。如圖2所示，三個維度的圖形都需要經(jīng)歷直觀單位度量到抽象公式度量的過程，進而培養(yǎng)學生的量感，加深學生對圖形大小的感知。學生通過圖形的形狀和大小感知，最終形成空間觀念。從這一整體性的分析與觀察中還可發(fā)現(xiàn)，在教學面積度量之前，已通過長度度量向學生初步滲透了度量意識，并通過面積度量進一步滲透度量意識，為體積度量奠定基礎，三個維度的度量幫助學生建立量感。

（3）加強學情分析，清除知識與學生之間的障礙

知識的學習，除了加深對知識本身的解讀外，還需要對知識接受對象進行分析，包括接受對象的已有知識結構、年齡等特征的分析。加強學情分析就是建立起學生與知識之間的橋梁，要立足學生已有的知識與認知儲備展開分析。

如“面積”這一單元是三年級學生學習的內(nèi)容，學生對面積的認知尚處在直觀感知階段，但具備了長度度量的能力。因此，教師可以引導學生遷移已有度量經(jīng)驗，通過現(xiàn)實情境感知面積，經(jīng)歷直觀形象的度量活動，從而逐步感悟出抽象的公式度量，達成學習面積的目標。在學習過程中，情景選擇的合理性、必要性，將影響到學生學習需求、主動性方面的效果。知識表象的建立、實際意義、單位統(tǒng)一必要性、度量工具選擇、估量誤差等方面的問題，將影響到學生進一步對知識的理解與掌握。

二、開發(fā)階段的實施策略

1.構建“三位一體”融合式單元目標

單元整體教學設計的落腳點在教學目標的確立。教學目標分為單元教學目標和課時教學目標兩類。單元目標是課時目標的統(tǒng)領，為單元學習確定了方向性目標；課時目標是單元目標的細化，是學習者最終學習任務的達成。

教學目標經(jīng)歷了“三段”“三維”式目標設計歷程。在《課程標準》的引領下，為了能將核心素養(yǎng)的目標貫穿“四基”“四能”“情意”三個方面，教師可以在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下，設立通過行為主體、行為條件、行為動詞、表現(xiàn)程度四個要素表述的“三位一體”融合式教學目標。充分發(fā)揮核心素養(yǎng)導向的教學目標對教學過程的指導作用，在實現(xiàn)知識進階的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階。

例如可以這樣設定“面積”單元教學目標之一：結合實例認識面積，經(jīng)歷用自選單位估計和測量圖形面積的過程，滲透度量意識，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，領悟面積守恒思想。

在上述目標中，行為主體是學生；通過“認識”“經(jīng)歷”“滲透”“體會”“領悟”這樣的行為動詞分別描述三維中的知識技能、過程方法、情感價值觀目標；通過“認識面積”“用自選單位估計和測量圖形面積”“滲透度量意識，體會統(tǒng)一面積單位的必要性，領悟面積守恒思想”這些表現(xiàn)程度來體現(xiàn)“四基”，“情意”；“結合實例”“經(jīng)歷……過程”這些行為條件則有利于培養(yǎng)學生的“四能”。通過將學生數(shù)學學習活動融合，清晰地表達出在培養(yǎng)學生量感這一核心素養(yǎng)下，借助直觀教學引領學生，達到具有可測性的、符合《課程標準》內(nèi)容和兒童學習程度的學習目標。

2.形成核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)的單元學習結構

單元內(nèi)的知識具有嚴密的邏輯結構。立足核心素養(yǎng)，用核心概念貫穿單元始終，以每個例題表達的知識為環(huán)節(jié)，遞進式地形成核心素養(yǎng)逐步進階培養(yǎng)的知識網(wǎng)絡。進一步用一個個知識網(wǎng)絡構建更龐大的知識網(wǎng)絡，從而達到培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的核心素養(yǎng)的目標。

（1）構建單元內(nèi)容結構圖

構建單元內(nèi)容結構圖，能厘清知識教學的重難點與教學流程的關聯(lián)性。要形成依托核心概念的單元內(nèi)容結構圖，需要明確單元主題，確定關鍵性問題及子問題，并根據(jù)若干子問題設計學習任務，逐步形成核心素養(yǎng)的進階培養(yǎng)（如圖3）。

上述結構圖是單元內(nèi)容結構圖構建方式之一，此圖依托單元內(nèi)具體的、可操作的知識內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)了學生“量感”進階的學習流程，學生能在遞進的“單位度量”活動中，逐步形成“量感”的進階培養(yǎng)，從而在學習過程中逐漸形成核心素養(yǎng)。

（2）構建單元知識譜

如果說上面的知識結構圖體現(xiàn)的是隱性目標的達成，那么每個例題中的知識目標則體現(xiàn)了顯性目標的達成。教材中的例題表達“教什么”與“教到什么程度”的問題。在單元整體設計中，可以把單元中的知識點及其掌握程度、相關知識儲備明確（見表1），方便教師掌握相關知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及確定施教策略。

3.打造包含“三會”的課時任務設計

課時任務的設計，是單元整體教學的關鍵環(huán)節(jié)，解決的是“怎么教”的問題，它是將課程教學理念傳達給學生的落腳點。讓學生會用“數(shù)學的眼光觀察、數(shù)學的思維思考、數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”，是設計的重要任務。包含“三會”的任務，能讓學生的核心素養(yǎng)得到更充分的發(fā)展。

如，學習任務：創(chuàng)設情境，比較面積的大小。

活動描述：通過給定的房屋平面結構圖（如圖4）情境，學生自主尋找比較房間地面面積大小的辦法，經(jīng)歷從生活中比大小提升到非標準單位比大小的過程，并體會到統(tǒng)一單位的必要性。

小組討論：選擇合適的辦法，比較出四個區(qū)域的地面大小。

全班交流：尋找合適的方法，比較出廚房、衛(wèi)生間面積的大小。

客廳與其他區(qū)域的面積大小比較可以用觀察法，臥室用重疊法比較，在利用生活經(jīng)驗，無法對廚房與衛(wèi)生間的面積大小直接比較時，引導學生用非標準單位進行測量。在測量過程中體會統(tǒng)一單位測量的必要性。

此學習任務中，通過情境引領學生主動用數(shù)學眼光觀察生活中的面積問題；通過數(shù)學思考回顧生活中用觀察法、重疊法比較面的大小，會用非標準單位測量面積大小；能通過恰當?shù)臄?shù)學語言表達交流。此活動過程既能讓學生主動掌握“四基”“四能”，又能進一步培養(yǎng)學生的“三會”能力。

三、實施、評價的策略

實施、評價是此次單元整體設計的驗證與反思階段，做好實施、評價能驗證單元整體設計的科學性、合理性、有效性，并能對學生知識能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行及時、客觀的反饋。評價既是同類課下次單元整體設計的起點，也是針對本次問題的反饋與修改。這樣，下次再進行單元整體設計時，能站在高起點達到更高水平。

在實施過程中，教師要注意基于學生的真實情況，注重課堂學習中學生的全面性與個別化、學生主體與教師主導的有機結合，讓課堂生動、扎實、高效。對學生的評價注重課堂有效的定性評價，也要注重設計凸顯學科本質的綜合性單元作業(yè)，做到對學生四基、綜合素養(yǎng)達成度的定量評價。

綜上所述，進行單元整體教學設計，既要注重在全面研究《課程標準》、教材的基礎上，進行單元整體設計，也要注重課堂實施及設計科學合理的單元作業(yè)進行評價。注重單元整體教學設計，能有效地促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生面向未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 曹一鳴.新版課程標準解析與教學指導：小學數(shù)學（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 上海市教育委員會教學研究室.小學數(shù)學單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

【本文系2021年安徽省教育科研項目課題“以小學數(shù)學‘數(shù)與運算’單元整體教學促新青年教師專業(yè)發(fā)展的范式研究”（課題編號：JK21149）的研究成果之一?！?/p>

（責編 吳美玲）