張 杰

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

目前，民辦高校師范專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中還面臨著一些機遇和挑戰(zhàn)，一些高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，往往把自己置于課堂的支配主體，由自己決定教什么、怎樣教，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，而且學(xué)到的東西無法適應(yīng)將來的工作需要?，F(xiàn)如今高校師范專業(yè)的教師面對的問題是，怎樣平衡學(xué)生的差異性，使其獲得更好的學(xué)業(yè)成績，從而為今后的工作發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?；诖耍疚幕贠BE 理念的民辦高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究展開深入探討。

一、OBE 理念概述

OBE 理念指的是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育，又被稱作“以能力為導(dǎo)向、以目標為導(dǎo)向的教育或以需求為導(dǎo)向的教育”。美國教育家斯派帝在其《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中，對OBE 教學(xué)理論進行了較為深入的探討，并提出了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的具體含義。當(dāng)OBE 理念引進我國后，有關(guān)OBE 概念的研究逐漸趨于多樣化，其研究內(nèi)容也越來越豐富。學(xué)者顧佩華的研究表明，在實施OBE 教育的過程中，首先要確定教育目的，其次要建立起相應(yīng)的課程教學(xué)體系，強調(diào)“目的—體系”的聯(lián)系，才能不斷提高課程教育質(zhì)量。鳳權(quán)學(xué)者提出，以O(shè)BE 為基礎(chǔ)的教育思想應(yīng)以人才應(yīng)用功能作為課程教學(xué)目標，通過分析OBE 教學(xué)對實踐性人才的重要性，指出OBE 教學(xué)的引進有利于提高我國的實踐性教學(xué)水平，健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。姜鳴學(xué)者在其研究中，將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教學(xué)模式視為一種“以人才為中心”的教學(xué)理念，他強調(diào)所有的教學(xué)行為都要以學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)成果為中心，從而更好地確立學(xué)生的課堂地位。通過以上國內(nèi)外學(xué)者對OBE 理念的分析，本文在民辦高校構(gòu)建師范專業(yè)課程體系的過程中融入OBE 理念，使得人才培養(yǎng)過程圍繞著“學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生能力、課程目標、人才需求”四個方面進行分析，提出了有效的指導(dǎo)性參考建議［1］。

二、師范專業(yè)課程體系融入OBE 教學(xué)理念的必要性——以英語教育為例

在過去的數(shù)十年里，民辦高校的英語教育專業(yè)受傳統(tǒng)教育理念的影響，老教師們在課堂中習(xí)慣了“以自我為主體”的授課模式，并且花了大量的時間和精力講解英語語法和時態(tài)，還過于注重英語詞匯的講解，這樣的教學(xué)方式在某種程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，長期以此會導(dǎo)致學(xué)生對該專業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于實現(xiàn)課程教學(xué)目標。在信息時代背景下，雖然有些教師在英語教學(xué)中可以很熟練地使用多媒體設(shè)備，但是他們的教學(xué)內(nèi)容并不符合新時代教育特點和社會人才需要。他們常常把教科書電子版，很少將社會上的熱門話題融入課堂教學(xué)中，沒有借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解新的教育資源和教育方式，使學(xué)生無法實時掌握社會動態(tài)信息，確定自身發(fā)展走向。同時，有些民辦高校的英語教材沒有及時換代更新，許多的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)老舊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。從另一個角度來講，一些高校英語教師仍然不重視英語口語教學(xué)，缺乏實際操作流程和環(huán)節(jié)，使得英語專業(yè)的學(xué)生不具備良好的英語交談能力。此外，近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的迅速發(fā)展，雖然為廣大師生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，但是由于課程零散、課堂限制，使高校英語專業(yè)的學(xué)生對英語的興趣越來越淡。因此，正確地定義高校英語課程體系標準，以及實現(xiàn)英語教學(xué)目的的可行性，已經(jīng)成為我國教育界需要迫切研究的問題。

三、民辦高校師范專業(yè)課程體系中存在的問題

如何有效地解決民辦高校師范專業(yè)課程體系中存在的問題，是推動我國高校師范專業(yè)發(fā)展的重要有效途徑。本文在對現(xiàn)有的研究成果進行整理后，主要從專業(yè)課程目標、專業(yè)課程內(nèi)容、專業(yè)課程實施、專業(yè)課程評價和專業(yè)課程管理五個層面進行問題探討。

（一）專業(yè)課程目標層面

課程目標是對培養(yǎng)對象進行專業(yè)教育的具體表現(xiàn)，而課程體系的構(gòu)建則是使學(xué)生更好地實現(xiàn)教育目的。但是，目前我國民辦高校的師范專業(yè)課程目標設(shè)置中存在著一些問題，即培養(yǎng)目標模糊，過于籠統(tǒng)。課程目標表達不明確，難以判斷學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)中能否實現(xiàn)目標，無法給出相應(yīng)的參考標準。這不僅會對高校教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的消極作用，而且會對學(xué)生今后的職場生涯發(fā)展產(chǎn)生很大的影響［2］。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容層面

現(xiàn)如今，大部分研究學(xué)者都在討論課程比例、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的專業(yè)課程標準。在課程結(jié)構(gòu)和比例上，選修課程相對于專業(yè)課而言占有比例較小，在選修教育課程考試前，很多學(xué)生都沒有認真對待，而是在考試前進行了一次臨時的復(fù)習(xí)，并沒有充分認識到教育性課程的深刻內(nèi)涵。目前，我國大部分民辦高校師范專業(yè)的主要教育課程有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)，缺少課程體系的改革與創(chuàng)新，在課程分配上應(yīng)著重增加選修課比例。由于課程內(nèi)容存在“學(xué)科定位”現(xiàn)象，部分高校師范專業(yè)過分強調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與科學(xué)化，造成專業(yè)課程側(cè)重于理論教學(xué)，忽視了社會和學(xué)生的實際需要，缺少時代發(fā)展特征。

（三）專業(yè)課程實施層面

分析民辦高校師范專業(yè)課程實施現(xiàn)狀得知，在教學(xué)方法上依然是教師主動授課，缺乏“以學(xué)生為本”的課堂思想，在課堂上不注重鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力在學(xué)生未來的教師職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要的作用，而高層次的思考意識則是最主要的教育靈感源泉。在課程實施方面，部分高校教師對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏實踐教育，極容易造成學(xué)生未來發(fā)展的局限性產(chǎn)生，只限于選擇教育理論研究職業(yè)［3］。還有一些教師的教育實踐并未反映出真實的價值，在課程實踐過程中毫無創(chuàng)新意識，重復(fù)性實施日常課堂流程，不利于提升學(xué)生的專業(yè)實操技能。

（四）專業(yè)課程評價層面

目前，我國民辦高校師范專業(yè)的課程評價方法與評價對象過于單一，且評價內(nèi)容不完整，僅僅是一種單向性的評估，缺乏課程對評價主體的全面性影響。大部分師范專業(yè)課程評價屬于總結(jié)性評價方式，忽略了課程實施過程中的階段性評價。

（五）專業(yè)課程管理層面

目前，學(xué)術(shù)界對當(dāng)前民辦師范專業(yè)課程管理層面進行了研究并發(fā)現(xiàn)了一些問題。大部分的研究學(xué)者都覺得現(xiàn)存課程管理觀念較為落后，缺乏人性化管理，過于體制化。民辦高校決策人員常常忽視對師范專業(yè)課程管理的認識，較少認識到課程管理對于師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學(xué)體制的改革上往往不夠堅定。這不僅妨礙了師范專業(yè)教學(xué)模式的變革，也導(dǎo)致課程內(nèi)容僅能滿足學(xué)生的“文本化”需求，缺少人文關(guān)懷，制約著民辦高校師范專業(yè)教育的發(fā)展。

四、OBE 理念詳細內(nèi)容及實施框架

在課程體系構(gòu)建過程中實施OBE 理念時，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生個體評價以及其專業(yè)能力水平，盡管以學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量指標，但在課程體系的設(shè)計上采取了逆向設(shè)計手法，以社會專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建師范專業(yè)課程體系。主要從以下四個方面進行具體分析。

第一，要認識我國現(xiàn)行的師范專業(yè)課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的教學(xué)成效，了解學(xué)生對教學(xué)效果的需求后，再以社會人才需求為導(dǎo)向進行課程體系設(shè)計。

第二，要了解學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)效果的原因，了解原因才能在課程設(shè)計中更好地確立教學(xué)目標，從而在建構(gòu)過程中更好地體現(xiàn)出教學(xué)目標的有效意義。

第三，在實施“以結(jié)果為導(dǎo)向”的課程體系時，必須要注意采用何種方式以滿足不同的課程體系標準，發(fā)揮課程體系構(gòu)建的最大作用，從而更好地培養(yǎng)出課程目標性人才。

第四，根據(jù)要求建立起與之配套的課程體系評估指標，既要與教學(xué)效果有關(guān)要求緊密聯(lián)系，又要通過評估來全面地反映出師范專業(yè)學(xué)生在不同的課程體系中所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而在實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，使其在不斷總結(jié)和反思過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

五、基于OBE 理念的民辦高校構(gòu)建師范課程體系的有效策略

（一）調(diào)研市場需求確立人才培養(yǎng)課程體系目標

運用OBE 理念對民辦高等院校的師范專業(yè)課程體系進行逆向設(shè)計，以適應(yīng)市場人才需求，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。民辦高校要想精準掌握市場對師范專業(yè)人才的需求，首先要知道高校人才的畢業(yè)周期大概需要3 ～5 年，而3 ～5 年后的人才市場會有怎樣的需求，這就要求民辦高校要充分進入教育行業(yè)，與企業(yè)實施校企合作，定期與企業(yè)的人力資源部門進行溝通與探討。例如，目前公費師范生的數(shù)量、政府對公費師范生的實施方針、公立學(xué)校對師范生的招生條件、民辦學(xué)校對師范生招生的具體措施等。全面了解用人單位以及利益方對師范專業(yè)人才素養(yǎng)的要求，建立起民辦高校師范專業(yè)化技能和素質(zhì)教育體系，并根據(jù)民辦院校的具體情況，找到科學(xué)的人才培養(yǎng)定位，從而制定具有鮮明特色的高校師范專業(yè)課程體系目標。

（二）基于核心能力構(gòu)建課程體系

在教育界，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是一個非常重要的研究課題，而這個課題又稱為“畢業(yè)生的畢業(yè)需求”。在OBE 理念指導(dǎo)下，高校教師要對學(xué)生的核心能力進行深入探討，并從師范專業(yè)知識、技能素質(zhì)等角度對其進行深入分析，使學(xué)生形成正確的專業(yè)課程目標導(dǎo)向，從而幫助學(xué)生在完成課程任務(wù)的同時，提高自身的核心能力。在民辦高校師范專業(yè)課程體系與OBE 思想相融合的實際應(yīng)用過程中，首先，確定該課程體系是否能全面反映出學(xué)生解決問題的能力，以及專業(yè)實踐活動的能力。學(xué)生的綜合性問題解題能力，不僅反映了他們對所學(xué)專業(yè)課程知識的掌握和技巧的應(yīng)用，而且反映了學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，核心能力貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯時期，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的起點和終點，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用［4］。因此，高校教師要牢牢將核心能力融入師范專業(yè)課程體系的設(shè)計過程中，提高學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)，塑造更為優(yōu)秀的人格條件，這種課程構(gòu)建法不僅適應(yīng)新時代教育的發(fā)展趨勢，還滿足了OBE的教育理念。

（三）對核心能力進行細分處理，形成多項能力培養(yǎng)指標

增強學(xué)生核心能力是實現(xiàn)民辦高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，也是該專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。而通過對核心能力進行細分處理，可以建立起學(xué)生多項能力的培養(yǎng)指標，并根據(jù)這些培養(yǎng)指標逐步提高對應(yīng)能力，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和日常技能的訓(xùn)練，使課程培養(yǎng)目標更有針對性，更易于操作，也更易于考核。課程體系構(gòu)建的最終目的是實施課程，通過對核心能力進行精煉分解后形成特定的課程目標，可以明確地指導(dǎo)學(xué)生完成各項專業(yè)能力，從而使學(xué)生形成完整的核心能力。這種方式降低了專業(yè)課程培養(yǎng)難度，使學(xué)生更加明確課程內(nèi)容，循序漸進地進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，提高課程的授課效率，最終實現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的教育目的［5］。

（四）構(gòu)建多元化評價模式，測試學(xué)生的綜合素養(yǎng)

課程體系應(yīng)以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，建立多元化評價模式，考查學(xué)生對該課程的參與度、專業(yè)理論知識的掌握能力、實際解決問題的能力。提高課堂平時成績的課程評價比例，師范專業(yè)課程平時成績主要有：課堂表現(xiàn)、課程參與時長、課堂考勤、單元小測、單元作業(yè)設(shè)計和實踐操作等。對這些方面進行評價分析，綜合性反映了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，例如單元小測考試可以使教師實時掌握學(xué)生階段性課程學(xué)習(xí)情況，并有效調(diào)整自己的教學(xué)方法。多元化評價模式可以讓學(xué)生更好地投入到課堂中去，把注意力從考試成績轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)成果，符合OBE 教育理念，為提高民辦高校師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平做出有效貢獻。

綜上所述，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，建立民辦高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，首先從調(diào)研市場人才需求出發(fā)，確立課程體系培養(yǎng)目標，擴大學(xué)生的未來就業(yè)方向；其次，基于核心能力構(gòu)建課程體系，明確課程教學(xué)內(nèi)容；再次，將核心能力進行細分處理，形成多項能力培養(yǎng)指標，構(gòu)建課程實施過程；最后，構(gòu)建多元化評價模式，測試學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從而形成系統(tǒng)性、全面性的師范專業(yè)課程體系，既符合了新時代的教育需求，又為我國的高校教育提供了一條有效的人才培養(yǎng)途徑。