張 翔

1.南通開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南通 226000；2.南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226001

產(chǎn)教融合構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，面對(duì)建筑裝飾教學(xué)現(xiàn)狀，需以產(chǎn)教融合助力其教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展［1］。產(chǎn)教融合所發(fā)揮的助力作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，在產(chǎn)教融合下為建筑裝飾教學(xué)提供課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的助力；另一方面，在產(chǎn)教融合下為建筑裝飾教學(xué)提供師資隊(duì)伍建設(shè)與改革的助力。就第一個(gè)方面而言，反映為產(chǎn)教融合為建筑裝飾教學(xué)改革提供物的支撐；就第二個(gè)方面而言，則反映為產(chǎn)教融合為建筑裝飾教學(xué)改革提供人的支持。這樣，就能在人與物的有效結(jié)合下，提升建筑裝飾教學(xué)改革的質(zhì)量。在由“目標(biāo)、方法、結(jié)果”所構(gòu)成的閉環(huán)關(guān)系下，還需進(jìn)一步思考，發(fā)揮產(chǎn)教融合助力作用應(yīng)追求的目標(biāo)，以及應(yīng)以怎樣的方式展開(kāi)，最后還需獲得什么樣的結(jié)果。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、建筑裝飾教學(xué)改革的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景

建筑裝飾教學(xué)需追求具有行業(yè)植根性的改革目標(biāo)，以下引入建筑裝飾的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景。

（一）產(chǎn)品質(zhì)量國(guó)際化

目前我國(guó)飾材業(yè)發(fā)展迅猛，引進(jìn)的外資、技術(shù)、管理、營(yíng)銷對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)品進(jìn)行了大規(guī)模的改造，裝飾工程中政府對(duì)飾材的價(jià)格全部放開(kāi)，飾材制造商絕大部分為非國(guó)有經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)化的資源配置，使飾材業(yè)成果顯著。科技、知識(shí)含量高的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)已日益成為行業(yè)主流，不少產(chǎn)品質(zhì)量能同國(guó)際先進(jìn)水平相媲美，中高檔飾材的國(guó)產(chǎn)化程度正逐步提高。

（二）技術(shù)化

BIM 是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，建立起三維的建筑模型，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。這一模型既包括建筑物的信息模型，同時(shí)又包括建筑工程管理行為的模型，可以通過(guò)信息的共享和傳遞將兩者結(jié)合，為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和施工團(tuán)隊(duì)提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，從而提高施工效率、節(jié)約成本、縮短工期，有效實(shí)現(xiàn)建筑的全生命周期管理。

（三）產(chǎn)品周期縮短化

建筑裝飾產(chǎn)品的環(huán)境標(biāo)志認(rèn)證越來(lái)越得到各方面的重視，綠色建材逐步上升到市場(chǎng)準(zhǔn)入階段。更注重裝修后的內(nèi)在質(zhì)量，飾材的綠色環(huán)保已成為當(dāng)今市場(chǎng)新的賣點(diǎn)和熱點(diǎn)。鐘愛(ài)崇尚天然飾材，以往未被重視的檔次低廉而附加值高的天然飾材，將大量進(jìn)入裝飾工程產(chǎn)品中，提升室內(nèi)空間環(huán)保質(zhì)量將得到根本性的遵循。

（四）智能科技化

科技知識(shí)含量大幅度增長(zhǎng)，隨著建筑業(yè)作為我國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)的逐步形成，裝飾作為建筑業(yè)的三大行業(yè)之一，吸引了越來(lái)越多的科技知識(shí)含量高的企業(yè)，特別是高科技智能化的產(chǎn)品相繼進(jìn)入裝飾行業(yè)。越來(lái)越多的科技、知識(shí)含量高的資源被市場(chǎng)配置到裝飾行業(yè)中，已使裝飾材料產(chǎn)品的內(nèi)涵和范圍不斷擴(kuò)大，樓宇智能化、安全防范產(chǎn)品已得到普遍應(yīng)用。裝飾工程自動(dòng)化程度不斷提高，同國(guó)際先進(jìn)水平的差距逐步縮小。

二、當(dāng)前建筑裝飾教學(xué)改革所存在的不足

基于以上產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，當(dāng)前建筑裝飾教學(xué)改革主要存在以下不足：

（一）教學(xué)改革目標(biāo)較為寬泛

雖然各高校在建筑裝飾教學(xué)改革伊始就設(shè)置了明確的目標(biāo)，但在考察這些目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)，它們普遍缺乏應(yīng)有的產(chǎn)業(yè)植根性而略顯寬泛。從上文產(chǎn)業(yè)背景分析中可知，建筑裝飾面臨著技術(shù)化、綠色化、數(shù)字化、低周期化的發(fā)展趨勢(shì)。那么，本校在開(kāi)展建筑裝飾教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)對(duì)標(biāo)何種趨勢(shì)來(lái)設(shè)置教改目標(biāo)則值得思考。顯然，諸多高校在推動(dòng)建筑裝飾教學(xué)改革時(shí)，仍習(xí)慣于從熟悉的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，而缺少了對(duì)當(dāng)前建筑裝飾市場(chǎng)的關(guān)注。由于教改目標(biāo)較為寬泛，便極易使接下來(lái)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)陷入重復(fù)和低水平的改革之中，而難以做到在問(wèn)題導(dǎo)向下實(shí)施精準(zhǔn)化教改的要求［2］。

（二）教學(xué)改革方法相對(duì)封閉

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多高校在實(shí)施建筑裝飾教學(xué)改革時(shí)仍以本校的師資團(tuán)隊(duì)為骨干力量，并在“學(xué)術(shù)帶頭人—骨干教師”的師資結(jié)構(gòu)下推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。部分高校在校企合作模式下定期選派師資下企業(yè)接受掛職鍛煉，以增強(qiáng)教學(xué)改革的職業(yè)化導(dǎo)向。然而，上述教學(xué)教改方法仍然存在著相對(duì)封閉性的不足。分析原因如下：

1.參與校企合作的企業(yè)，其主業(yè)決定了建筑裝飾師資所能接受的掛職鍛煉內(nèi)容，暫且不考慮這種鍛煉所獲得的實(shí)際效果，至少在拓寬師資的建筑裝飾崗位視角、行業(yè)發(fā)展視野方面所起到的作用是有限的。2.以本校師資作為教改的骨干力量，還將使教改成果受到體制內(nèi)思維習(xí)慣的束縛，而難以得到較高的行業(yè)評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)改革評(píng)價(jià)存在盲區(qū)

在建筑裝飾教學(xué)改革中，還存在著一定程度的評(píng)價(jià)盲區(qū)，這里的評(píng)價(jià)盲區(qū)主要體現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)教改成果的評(píng)價(jià)歷來(lái)被忽略［3］。從目前各高校在建筑裝飾教改中所反饋的情況可知，學(xué)生只是教改成果的接受者和參試者。而且，對(duì)建筑裝飾教改的評(píng)價(jià)還存在著時(shí)空盲區(qū)，即缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤調(diào)研機(jī)制。這樣，對(duì)建筑裝飾教學(xué)改革成果的評(píng)價(jià)，便極易陷入自說(shuō)自話的境地。

三、產(chǎn)教融合助力建筑裝飾教學(xué)改革的著力點(diǎn)

在以上問(wèn)題導(dǎo)向下，這里可將產(chǎn)教融合助力建筑裝飾教學(xué)改革的著力點(diǎn)進(jìn)行歸納。

（一）著力于精準(zhǔn)制定教學(xué)改革的目標(biāo)

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，建筑裝飾教學(xué)改革也一直處于進(jìn)行時(shí)。為了防止當(dāng)前的教學(xué)改革陷入低水平重復(fù)建設(shè)之中，需在產(chǎn)教融合的助力下精準(zhǔn)制定教學(xué)改革的目標(biāo)。這里的“精準(zhǔn)”主要反映在兩個(gè)方面。1.需以本校建筑裝飾教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)、所存在的不足為問(wèn)題域，使接下來(lái)的教學(xué)改革具有精準(zhǔn)的問(wèn)題指向性。2.需以本校建筑類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向，以及在校企合作中所存在的優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)引，設(shè)置出具有校本特色的教學(xué)改革目標(biāo)。由此，這就需要從分層化的視角來(lái)看待建筑裝飾教學(xué)改革的目標(biāo)，即以通識(shí)類層次為基座、以產(chǎn)教融合下的校本特色為方向來(lái)設(shè)置教改目標(biāo)。

（二）著力于形成開(kāi)放的教改實(shí)施模式

從上文所闡述的建筑裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景中可知，四大發(fā)展方向都依賴于多學(xué)科支撐，且也是構(gòu)成了建筑類專業(yè)學(xué)生的未來(lái)的崗位能力體系。在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建筑裝飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展也將不斷涌現(xiàn)出新情況、新現(xiàn)象。為了盡力縮小高校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際之間的差距，需著力于形成開(kāi)放的教改實(shí)施模式。從靜態(tài)視角來(lái)理解“開(kāi)放”，需在產(chǎn)教融合機(jī)制下將企業(yè)資源納入到教學(xué)改革之中。從動(dòng)態(tài)視角來(lái)理解“開(kāi)放”，則需在企業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中帶動(dòng)建筑裝飾教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，以使教學(xué)改革路徑步入螺旋上升的軌道。在產(chǎn)教融合機(jī)制下，還需科學(xué)界定高校與企業(yè)各自在合作中的職能，并以高校建筑裝飾人才培養(yǎng)要求規(guī)范企業(yè)的育人行為。

（三）著力于建立多維的教改評(píng)價(jià)機(jī)制

部分高校的建筑裝飾教學(xué)改革之所以陷入低水平重復(fù)建設(shè)的境地，從某種程度上歸因于教改評(píng)價(jià)機(jī)制失靈所致。具體而言，從形式上，高校建立和組織了教改評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)主體，但由于評(píng)價(jià)體系缺乏應(yīng)用的市場(chǎng)反饋機(jī)制，以及評(píng)價(jià)主體既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判員”，這就使教改評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式。因此，在產(chǎn)教融合助力下，需著力于建立多維的教改評(píng)價(jià)機(jī)制，包括多維的教改效果反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)主體。在“目標(biāo)、方法、結(jié)果”這一閉環(huán)關(guān)系中，教改結(jié)果需與教改目標(biāo)進(jìn)行比照，以對(duì)教改方法的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和糾正。

四、產(chǎn)教融合助力建筑裝飾教學(xué)改革的策略

（一）在產(chǎn)教融合機(jī)制下精確制訂教學(xué)改革目標(biāo)

在對(duì)建筑裝飾實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，需建立分層化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中需在產(chǎn)教融合機(jī)制下精確制訂具有校本特色的教改目標(biāo)。

1.承擔(dān)建筑裝飾教學(xué)改革任務(wù)的院系應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向，以及本校崗位群聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提煉出建筑裝飾教學(xué)改革特色。

2.在產(chǎn)教融合機(jī)制下與企業(yè)方建立深度合作，借助企業(yè)方對(duì)建筑裝飾行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判，以及當(dāng)前對(duì)相應(yīng)崗位人才的能力要求，共同設(shè)置具有校本特色的教學(xué)改革目標(biāo)。

在目標(biāo)管理下，建立高校與企業(yè)之間的分工協(xié)作形態(tài)，并在職教資源整合下分解各自所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)改革分目標(biāo)。在教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)置中，為了使雙方形成高效的信息共享和信息交互模式，可重點(diǎn)搭建線上教學(xué)改革信息溝通渠道。

（二）在產(chǎn)教融合機(jī)制下構(gòu)筑教學(xué)改革協(xié)同模式

經(jīng)驗(yàn)表明，因高校與企業(yè)間存在著不同的利益訴求，所以在校企合作中常出現(xiàn)“形式”大于“實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象。為了在產(chǎn)教融合機(jī)制下構(gòu)筑教學(xué)改革協(xié)同模式，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略?？蓪⑵髽I(yè)的生產(chǎn)線或設(shè)計(jì)部門延伸至校內(nèi)，使企業(yè)獲得高校所提供的場(chǎng)地資源、人才資源支持，以增強(qiáng)其參與建筑裝飾教學(xué)改革的意愿，并能拉近二者在合作中的空間距離。在教學(xué)改革中，應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，也需重視夯實(shí)和拓展師資隊(duì)伍的職教能力和職教視野。在產(chǎn)教融合機(jī)制下，應(yīng)完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師掛職鍛煉的組織管理模式。針對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)與他們的就業(yè)訴求相聯(lián)系；針對(duì)教師的掛職鍛煉，應(yīng)與教師個(gè)人的專業(yè)方向、專業(yè)興趣相結(jié)合，以使師資隊(duì)伍能以更加專業(yè)的職教能力參與建筑裝飾教改［4］。

（三）在產(chǎn)教融合機(jī)制下重視學(xué)生職業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

針對(duì)諸多高校在建筑裝飾教學(xué)改革中所存在的評(píng)價(jià)體系短板，在產(chǎn)教融合機(jī)制下應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這里的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)部分。1.往屆畢業(yè)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)；2.高校通過(guò)跟蹤往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，以觀察者的角度所作出的評(píng)價(jià)；3.企業(yè)在用人過(guò)程中，對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)操守等方面的評(píng)價(jià)。其中，對(duì)往屆畢業(yè)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查中，由于他們的自我評(píng)價(jià)具有顯著的主觀色彩，所以應(yīng)以個(gè)人述評(píng)的方式來(lái)獲得評(píng)價(jià)信息；同時(shí)，對(duì)于通識(shí)性問(wèn)題可配以選擇題。高校應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的崗位職能，使其成為媒介往屆畢業(yè)生與高校聯(lián)系的中介，并對(duì)往屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率、初次就業(yè)崗位的工作時(shí)間、2 年內(nèi)的跨行業(yè)就業(yè)率等提供評(píng)價(jià)信息。企業(yè)方則可在現(xiàn)代師徒制度下，由幫帶師傅向教改團(tuán)隊(duì)提供上述評(píng)估信息。

（四）在產(chǎn)教融合機(jī)制下培育教改促發(fā)展的生態(tài)

本文始終秉持建筑裝飾教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上的價(jià)值取向。為了防止建筑裝飾教學(xué)改革陷入低水平重復(fù)建設(shè)的境地，需在產(chǎn)教融合機(jī)制下培育教改促發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。具體而言，需充分發(fā)揮企業(yè)方兼職教師所帶來(lái)的“鰱魚效應(yīng)”，通過(guò)將企業(yè)生動(dòng)的崗位工作任務(wù)帶入高校，使高校建筑裝飾師資團(tuán)隊(duì)參與到企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目運(yùn)維之中，并為高校建筑裝飾師資提供薪酬激勵(lì)，這樣就能極大激發(fā)出建筑裝飾師資團(tuán)隊(duì)參與教改的熱情。而且，為了與建筑裝飾企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，能主動(dòng)優(yōu)化和完善課程教學(xué)模式，就使建筑裝飾教學(xué)改革步入到了高水平發(fā)展的快車道［5］。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，面對(duì)建筑裝飾教學(xué)現(xiàn)狀，需以產(chǎn)教融合助力其教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。具體的教學(xué)改革策略為，在對(duì)建筑裝飾實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，需建立分層化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中需在產(chǎn)教融合機(jī)制下精確制訂具有校本特色的教改目標(biāo)；為了在產(chǎn)教融合機(jī)制下構(gòu)筑教學(xué)改革協(xié)同模式，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”策略；針對(duì)諸多高校在建筑裝飾教學(xué)改革中所存在的評(píng)價(jià)體系短板，在產(chǎn)教融合機(jī)制下應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；為了防止建筑裝飾教學(xué)改革陷入低水平重復(fù)建設(shè)的境地，亟需培育教改促發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。