黃金姣

（陜西省聽力語言康復(fù)中心，陜西西安 710000）

幼兒園教師隊伍的綜合素質(zhì)與科學保教能力是我國學前教育質(zhì)量提高的重要保障，這對幼兒園教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，而評價素養(yǎng)則是教師專業(yè)素養(yǎng)與自身專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是了解幼兒，有效地幫助幼兒學習和發(fā)展；評價的目的是更加了解幼兒園的發(fā)展，促進每一個幼兒的發(fā)展”[1]。實際上，教育評價工作的內(nèi)容更具豐富性，對象更具多樣性，評價的手段也呈現(xiàn)多元化的特點。幼兒園教師開展教育評價工作不僅有助于了解幼兒的個性特點，促進幼兒的適宜性發(fā)展，也對幼兒教師自身的教育教學工作和專業(yè)成長起到莫大的推動作用。然而目前幼兒園教師存在教育評價理念陳舊，與新時代教育評價理念脫節(jié)，在任職過程中獲取評價知識的途徑有限，評價知識技能轉(zhuǎn)化為評價實踐有困難等問題[2]。學前教育師范生作為未來幼兒園教師隊伍的主體，有必要關(guān)注他們在職前教育階段的成長歷程和自身建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)階段學前教育師范生的培養(yǎng)歷程不難發(fā)現(xiàn)，學前教育師范生的整體評價素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，不能僅僅依靠校內(nèi)資源，而是一個系統(tǒng)發(fā)展、需要多方聯(lián)動的動態(tài)過程。這種能力的形成必須是校內(nèi)資源和校外實習的共同推動，是理論學習和實踐反思的有機結(jié)合。因此本文將從師范生的培養(yǎng)方案出發(fā)，通過文本分析和個別訪談來探究學前教育師范生評價素養(yǎng)形成中可能面臨的困境和存在的問題，最后再以課程為抓手，結(jié)合新時期學前教育學科發(fā)展現(xiàn)狀，從多角度提出建議，以圖為學前教育師范生評價素養(yǎng)的形成打下堅實的職前教育基礎(chǔ)。

一、學前教育師范生評價素養(yǎng)的基本要素

美國學者斯蒂金斯教授在其1991年所著文章的“Assessment Literacy”中第一次提出“評價素養(yǎng)”這一概念。他提出教師評價素養(yǎng)是教師在評價實踐中所需要的專業(yè)素養(yǎng)，作用于教師的教學活動中，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要保證[3]。具有良好評價素養(yǎng)的教師面對教育實踐活動時，能夠準確把握三個要點，評價的原因（為什么評）、評價的方式方法（怎么評）、評價結(jié)果的運用（怎樣運用評價結(jié)果指導(dǎo)教學）。這就要求教師具備的評價素養(yǎng)包括評價理念、評價的知識技能與評價實踐三方面內(nèi)容，對幼兒園教師的評價素養(yǎng)養(yǎng)成同樣具有很強的適用性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定“幼兒園的教育評價工作以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價”，由此可知幼兒園教師是幼兒園，尤其是班級活動的評價主體。幼兒園各項教育活動的目標是促進幼兒的身心和諧全面發(fā)展，并促使幼兒園教育活動呈現(xiàn)全面性、啟蒙性、多樣性、游戲性等特點，因此對幼兒的評價也必然指向幼兒發(fā)展。幼兒園教師具有什么樣的評價素養(yǎng)才能形成以教師評價帶動幼兒發(fā)展，是需要思考的問題。研究者認為評價素養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是幼兒園教師在從事幼兒發(fā)展評價活動中需要具備的品質(zhì)，是評價態(tài)度、評價知識和評價技能及其呈現(xiàn)出的整合狀態(tài)[4]。意味著學前教育專業(yè)師范生的評價素養(yǎng)由評價態(tài)度、評價知識、評價技能三項基本要素構(gòu)成。評價態(tài)度是學前教育師范生對幼兒評價持有的什么樣的觀點以及由此所做出行動選擇的心理傾向，表明教師在評價幼兒時相信什么、堅持什么、用怎樣的評價理念看待幼兒評價。評價知識是學前教育專業(yè)師范生在評價幼兒時所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。評價技能是學前教育專業(yè)師范生在評價幼兒時的關(guān)鍵技能。學前教育專業(yè)師范生評價素養(yǎng)各要素包含的具體評價指標如表1所示。

表1 學前教育專業(yè)師范生評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素

二、學前教育師范生評價素養(yǎng)的具體分析

以河南一所本科院校的學前教育專業(yè)師范生為研究對象，對學前教育師范生評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析。主要運用兩種研究方法，一是基于培養(yǎng)方案的文本分析，找到學前教育師范生校內(nèi)開設(shè)的具體課程及名稱內(nèi)容與評價素養(yǎng)各指標之間的契合點，盡可能進行精準匹配；二是對學前教育專業(yè)的大三大四師范生（已經(jīng)參與學校安排的實習）進行個別化訪談，作為輔助性補充資料。

按照培養(yǎng)方案中的能力要求，了解到該校學前教育專業(yè)學生需要具備七大方面的能力，即熱愛學前教育事業(yè)，擁有學前教育情懷，品行端正，為人師表；系統(tǒng)掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識及其他通識類基礎(chǔ)知識；具備幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對幼兒的激勵與評價、與家長的溝通與合作及教師的反思與發(fā)展等多方面的專業(yè)技能；了解學前教育的理論前沿、最新研究成果和發(fā)展方向；熟悉國家和地方的學前教育方針、政策和法規(guī)；系統(tǒng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握一門外語并達到規(guī)定的等級要求；掌握學前教育研究的基本方法，具備較強的科學研究和教育教學研究能力。課程設(shè)置分為三個模塊，即必修課（公共基礎(chǔ)平臺課、學科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課）、選修課（專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課）、集中性實踐教學環(huán)節(jié)（教育見習、教育實習、畢業(yè)論文、專項學分）。因此將學校要求的師范生能力與開設(shè)的課程內(nèi)容一一對照做出評判，明確所需的能力要求與實際課程建設(shè)之間的差距。

（一）評價態(tài)度

學前教育師范生評價態(tài)度如表2所示。

表2 培養(yǎng)方案中學前教育師范生評價態(tài)度的體現(xiàn)

評價態(tài)度是學前教育師范生對幼兒評價持有的看法以及由此做出行動選擇的心理傾向，表明教師在評價幼兒時相信什么、堅持什么、用怎樣的評價理念看待幼兒評價。因此在對學前教育師范生評價觀念的評析中，應(yīng)重點把握理念、價值取向等。以上課程歸類只是大致表明學前教育師范生在校學習期間，教師會教授哪些課程幫助他們形成自己的評價態(tài)度，如《兒童發(fā)展心理學》課程對兒童感知覺、注意、動作、情緒情感、思維等發(fā)展階段的認識，幫助師范生“看清”兒童，從而形成自己的兒童觀；《學前教育原理》關(guān)于學前教育學科的發(fā)展歷程、學前教育的理論流派、幼兒園的游戲與環(huán)境及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的描述，使學前教育專業(yè)師范生厘清學前教育理念層面的相關(guān)知識，形成正確的學前教育學科認知，強化科學的教育觀念?！队變簣@課程與教學論》通過介紹課程與教學的內(nèi)在關(guān)系、各類課程模式以及幼兒園課程的開發(fā)及實施，幫助學前教育專業(yè)師范生在學理論中看到不同范式下課程的優(yōu)缺點及適用條件。從而在幼兒園教育活動的開發(fā)中，逐漸明晰一節(jié)課程的形成路徑并學會使課程方案具體化，其中“看課、評課”也是師范生課程建設(shè)能力提升的著力點?！秾W前衛(wèi)生學》幫助學前教育師范生了解3～6歲兒童的身體發(fā)展特點和喂養(yǎng)要點，并通過呈現(xiàn)兒童常見的意外疾病或突發(fā)事故，提前做好準幼兒教師心理上的準備和能力上的預(yù)備。也會通過適當?shù)耐怙@行為和指標，幫助他們學會區(qū)分和判斷發(fā)育遲緩或不良兒童（需要特殊幫助的幼兒），但是該課程沒有深入進行觀念上的引導(dǎo)（教師對特殊兒童的態(tài)度應(yīng)如何，同伴間應(yīng)如何恰當評價等）。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對教師評價的描述，主要在專業(yè)能力中的激勵與評價能力對“評價”做指導(dǎo)，認真研讀會發(fā)現(xiàn)專業(yè)理念有著和評價素養(yǎng)高度吻合的內(nèi)容[5]。本文對學前教育專業(yè)師范生評價素養(yǎng)的探析立足于對幼兒發(fā)展的各種活動的評價，因此將專業(yè)理念中有利于幼兒發(fā)展過程評價的理念同課程設(shè)置會形成的評價理念進行對比，可以發(fā)現(xiàn)該校課程設(shè)置涉及評價素養(yǎng)的大部分層面（學前教育師范生個人修養(yǎng)、幼兒保育教育、課程建設(shè)等），但是忽視特殊兒童這一群體，尤其缺乏對有特殊需要幼兒的態(tài)度導(dǎo)向、評價及支持，缺少對學前教育師范生理念上的引導(dǎo)和行動上的指導(dǎo)。

（二）評價知識

學前教育師范生評價知識如表3所示。

表3 培養(yǎng)方案中學前教育師范生評價知識的體現(xiàn)

評價知識是學前教育專業(yè)師范生在評價幼兒時所需要的基本知識而不是要求對所有知識都掌握和熟知。對兒童發(fā)展過程的評價，包括幼兒一日生活的方方面面，“一日生活即教育”，教育無處不在，評價也無處不在。關(guān)于評價目標的知識，包括兒童發(fā)展的知識和五大領(lǐng)域課程體系的知識，可以在《學前衛(wèi)生學》《兒童發(fā)展心理學》以及五大領(lǐng)域的課程中獲得。關(guān)于評價方法的知識，包括兒童發(fā)展的評價方法和課程評價的方法。其一，通過對學前教育專業(yè)學生訪談了解到關(guān)于兒童發(fā)展的評價方法是通過選修課程，如《教育測量與評價》《教育研究方法》等獲得的。其二，關(guān)于課程評價的方法是在五大領(lǐng)域課程中教師通過教案展示、評析活動等體現(xiàn)。關(guān)于評價過程的知識，一名學前教育專業(yè)的學生認為其獲得的途徑主要是一些先進理論中的實施樣例，如“新西蘭的學習故事、檔案袋評價等”。關(guān)于評價結(jié)果和評價倫理的知識，主要體現(xiàn)在選修課程（教育研究方法）以及日常上課時師生對教育案例的解讀中。

在專業(yè)標準中與評價知識相關(guān)的內(nèi)容主要包括，幼兒發(fā)展的知識、保教知識、通識性知識和激勵與評價中的評價方法等。對比可知目前該校學前教育師范生評價知識的建設(shè)存在以下不足之處：①關(guān)于幼兒發(fā)展的評價方法知識較為欠缺；②關(guān)于評價過程的知識零散，不系統(tǒng)；③關(guān)于評價倫理的知識涉及較少。

（三）評價技能

學前教育師范生評價技能如表4所示。

表4 培養(yǎng)方案中學前教育師范生評價技能的體現(xiàn)

評價技能是學前教育專業(yè)師范生在評價幼兒時的關(guān)鍵技能。該維度主要是借助實習報告和受訪者的實習經(jīng)歷進行分析。筆者曾查閱2019級、2020級及2021級學生的實習手冊，將觀后的個人見解進行說明，實習手冊主要包括聽課記錄、上課記錄、對個別幼兒的觀察記錄、家訪記錄、實習感悟五個部分。評價技能的第一個方面是制定評價計劃，實習報告中的評價涉及聽課記錄對課堂中幼兒的評價，對個別幼兒進行觀察時的評價，但是評價知識只是零星地呈現(xiàn)，沒有制定具體且系統(tǒng)的計劃；評價技能的第二個方面是能熟練地運用評價方法收集可靠有效的評價信息。該校學前教育專業(yè)師范生在觀察記錄和家訪中大多能運用觀察法、作品分析法等方法收集相應(yīng)的評價信息。評價技能的第三個方面是能合理地利用評價信息改進教育活動和提升自我，大多數(shù)師范生只是在實習報告中呈現(xiàn)評價的部分，然而對后期的改進方案、預(yù)期效果都未說明。評價技能的第四個方面是能有效地交流與運用評價結(jié)果促進發(fā)展，在訪談中了解到該校學前教育師范生在實習中和一線教師之間的評價只限于聽評課的簡短交流，未深入進行研討，借助行動研究的范式關(guān)注問題，不斷改進，才能以評價結(jié)果促進個體評價技能的有效提高。

在專業(yè)標準中與評價技能相關(guān)的內(nèi)容為激勵與評價能力。要求幼兒園教師能夠有效地運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展。學前教育師范生在評價技能方面的不足有兩個方面。第一，對評價計劃的組織未深入研討，缺乏科學性；第二，不注重運用評價結(jié)果改進活動，帶動個人專業(yè)成長。

三、學前教育師范生評價素養(yǎng)的提升策略

（一）調(diào)整課程設(shè)置，豐富評價知識

學前教育專業(yè)師范生的評價素養(yǎng)是評價態(tài)度、知識和技能的綜合化整合與運用，而評價知識是評價素養(yǎng)之本之魂。以不同視角透視幼兒教師評價知識的獲得途徑，才能有重點地優(yōu)化幼兒教師的評價知識[6]。該校學前教育師范生關(guān)于評價過程的知識零散，關(guān)于評價倫理的知識了解甚少。這表明該?？梢赃m當?shù)卣{(diào)整課程目標或增設(shè)新課程，使學前教育專業(yè)師范生獲得關(guān)于幼兒發(fā)展的評價方法知識、評價過程知識，明晰關(guān)于評價倫理的知識。當評價真正成為“兒童”與 “發(fā)展”之間的橋梁，教育才能真正地指向兒童。在新型師幼關(guān)系的建設(shè)過程中，幼兒教師評價幼兒學習與發(fā)展的能力顯得越發(fā)重要，因為只有在評價中了解孩子才能促進與他們的溝通、交流，形成一種良性的師幼互動循環(huán)過程。其次，幼兒教師的評價能力也是衡量其專業(yè)水平的重要標準之一[7]。學者斯蒂金斯曾將良好的評價素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的最高標準相掛鉤，認為評價是教學實踐的有力工具。這表明高校要著眼于準幼兒教師教育評價知識的豐富與更新，以課程為抓手，優(yōu)化評價相關(guān)的課程體系，適應(yīng)當前社會對幼兒園教師職業(yè)的評價訴求。

（二）更新指導(dǎo)機制，提升評價技能

傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)機制僅聚焦于幫助學前教育師范生提升評價技能的層面，較少關(guān)注指導(dǎo)師范生運用評價結(jié)果指導(dǎo)教學，形成評價智慧。為達成學前教育專業(yè)師范生和幼兒園用人需求間的聯(lián)結(jié)互通，師范院校應(yīng)聯(lián)合幼兒園共同建立校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)并存的雙導(dǎo)師機制。機制的建立可以通過師生現(xiàn)場交流、微信小組指導(dǎo)等形式進行，合理利用現(xiàn)代化的交流手段和資料留存通道。在校內(nèi)學習時，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學前教育師范生學懂弄清評價技能的理論知識，并嘗試模擬幼兒園教學情境，形成師范生個性化評價技能成長檔案，有問題有反思有記錄。在校外實習過程中，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學前教育師范生將評價理論、規(guī)則及范式運用于實際教學評價過程中。借助聽課、上課、評課等渠道優(yōu)化評價的方式方法，通過師生研討明晰評價技能形成的有效路徑，幫助學前教育師范生學會利用評價成長為行動研究者、問題解決者。

（三）關(guān)注鄰近學科，轉(zhuǎn)變評價態(tài)度

學前教育師范生特殊教育能力的培養(yǎng)是學前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求與迫切要求。當前學前教育師范生能夠認同融合教育理念，但普遍欠缺融合教育知識[8]。這表明目前學前教育師范生培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上較少關(guān)注鄰近學科，導(dǎo)致師范生對臨近學科知識的了解甚少，技能更為不足，與當前的社會發(fā)展訴求有一定差距。在當前學前融合教育大發(fā)展的背景下，高校應(yīng)該重視對學前教育師范生的特殊教育知識儲備以及能力建設(shè)。一方面，可以通過“參訪福利院”“豐富實習基地—特殊教育機構(gòu)”等，引導(dǎo)學前教育專業(yè)師范生關(guān)注了解特殊兒童這一群體，在交往互動中體驗溫情，形成對特殊教育學科、特殊需要兒童的科學評價態(tài)度。另一方面，學校作為準幼兒教師的人才培養(yǎng)陣地，應(yīng)該從特殊教育及融合教育課程設(shè)置、特殊兒童評估、特殊需要兒童的心理建設(shè)等方面提升學前教育師范生的融合教育知識及能力，增強學前教育師范生在復(fù)雜班級環(huán)境中的綜合執(zhí)教能力，為我國學前教育事業(yè)的發(fā)展儲備素質(zhì)高、知識廣、能力強的人才隊伍。