駱世廣

(廣東金融學(xué)院,金融數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 廣東 廣州 510521)

課程思政是新時(shí)代提升專業(yè)課程教學(xué)高度、培養(yǎng)德智并行人才的重要手段,也是思政教育自身發(fā)展的重要方向。正如《資治通鑒》所說“德者,才之帥也”,任何學(xué)科都應(yīng)兼具德育功能,德育教育不能將專業(yè)課程排除在外。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、社會主義核心價(jià)值觀和馬克思主義基本原理的傳播,各個(gè)學(xué)科都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起來。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這為課程思政的開展指引了方向。課程思政的目的不是生搬硬套的將思政疊加到專業(yè)課程教學(xué),而是借助思政的高度和寬度提升專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量,借助專業(yè)課程的技術(shù)屬性和工具屬性確認(rèn)、驗(yàn)證和支撐思政課程的內(nèi)容,從而加深對思政原理的理解,兩者融合相輔相成最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺哪康?。課程思政的實(shí)施效果有賴于充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素,需要老師對本門課程非常熟悉,然后根據(jù)挖掘的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),再應(yīng)用到課程教學(xué)過程中。課程思政的有效施行,不僅能解決思政教育和專業(yè)課程教育之間相互割裂的問題,也能從整體上解決人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性問題。

課程思政本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其建設(shè)和改革必須繼續(xù)探索、深化和完善,必須進(jìn)行全局擘畫;一些成功模式可以學(xué)習(xí),可以借鑒,但具體做法不能照搬。科學(xué)的發(fā)展使得專業(yè)課程不斷向細(xì)分演進(jìn),導(dǎo)致具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的思政元素難以自然融入,因此在專業(yè)課程中如何悄然融入思政元素,有賴于不斷地思考與嘗試。現(xiàn)有研究在課程思政基礎(chǔ)性問題探討、實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑與模式、各學(xué)科專業(yè)課程思政開發(fā)情況以及課程思政推進(jìn)中的問題與改進(jìn)思路四個(gè)方面進(jìn)行了很多理論研究和實(shí)踐探討,豐富了思政融入模式[2]。有研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生對課程思政接受意愿的關(guān)鍵因素包括內(nèi)容質(zhì)量、授課方式和教師素養(yǎng)[3],學(xué)生對課程思政的認(rèn)同度能夠正向影響學(xué)生對課程的整體滿意度[4]。專業(yè)課程思政教學(xué)重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振信念[5],其實(shí)施的關(guān)鍵是發(fā)揮教師融合的紐帶作用,以點(diǎn)帶面逐步開展[6]。學(xué)界共識是從教育引導(dǎo)、制度保障、實(shí)踐養(yǎng)成三個(gè)層面激勵(lì)廣大教師樹立課程思政的能動(dòng)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[7],將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源,實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一[8]。但在課程思政的研究與實(shí)踐中也存在一體化、顯性化、標(biāo)簽化和功利化等現(xiàn)實(shí)問題[9]。課程思政是個(gè)不斷迭代的過程,課程思政如何為專業(yè)課程定位導(dǎo)航,兩者如何相得益彰,有賴于深入探索;文章將首先探討數(shù)據(jù)挖掘課程思政的實(shí)施范式與路徑,然后進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘課程思政教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)。

一、數(shù)據(jù)挖掘課程思政的范式及路徑

(一)數(shù)據(jù)挖掘課程思政的范式探析

我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段步入高質(zhì)量發(fā)展階段,對人才有了更高的要求,具有行業(yè)前瞻性和工匠精神的人才特別受青睞。因此,數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)運(yùn)行范式需要調(diào)整,要從技術(shù)范式、科學(xué)范式調(diào)整到工程范式。工程范式就是服務(wù),服務(wù)就涉及為誰服務(wù),如何提升服務(wù)滿意度等問題,因此借助專業(yè)課程的技術(shù)特點(diǎn),回歸專業(yè)課程服務(wù)社會造福人類的初心,這正是課程思政的核心目標(biāo)。思政元素中的馬克思主義基本原理和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及兩者的結(jié)合也有助于專業(yè)課程回歸到學(xué)習(xí)實(shí)踐的本源、綜合的本源和創(chuàng)造的本源。

另一層面,任何一門學(xué)科都有其自身的歷史進(jìn)程和邏輯進(jìn)程,這些在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和馬克思主義基本原理中必然能夠找到原型解釋或理論支撐,兩者結(jié)合講解既能加強(qiáng)專業(yè)知識的傳授,強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)、算法能力和工程素養(yǎng),又起到傳統(tǒng)思政教育難以比擬的德育教育功效。比如,從蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化之美融入:在講授分類與回歸模型時(shí)會講解奧卡姆剃刀原理,由14 世紀(jì)英格蘭邏輯學(xué)家威廉提出,意思是模型或算法設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“如無必要,勿增實(shí)體”的原則;而我國早在春秋時(shí)期,老子就提出“萬物之始,大道至簡,衍化至繁”。授課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既有利于學(xué)生理解課程知識,又能推進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的攝入。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中本身的數(shù)學(xué)體系和其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)模型之美、實(shí)證思維等,都是值得摸索的思政融入點(diǎn)。

(二)數(shù)據(jù)挖掘課程思政的實(shí)施路徑

1.從課程的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行融入

課程內(nèi)容本身的思政延伸,包括諸如數(shù)據(jù)安全、重要模型或算法、對課程內(nèi)容做出卓越貢獻(xiàn)的名家軼事等。比如,在數(shù)據(jù)挖掘課程中,經(jīng)驗(yàn)往往對應(yīng)以特征形式存儲的數(shù)據(jù),傳統(tǒng)機(jī)器學(xué)習(xí)算法所做的事情便是依靠這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生模型,這與人類自身發(fā)展的歷程極其相似。而深度學(xué)習(xí)以數(shù)據(jù)的原始形態(tài)作為算法輸入,經(jīng)過算法層層抽象將原始數(shù)據(jù)逐層抽象為自身任務(wù)所需的最終特征表示,最后以特征到任務(wù)目標(biāo)的映射作為結(jié)束。從原始數(shù)據(jù)到最終任務(wù)目標(biāo)一次完成,其中的思政元素可以引申到人類社會發(fā)展規(guī)律和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。在教學(xué)過程中曾以如下一段話作為這部分內(nèi)容的開場白:“今天的深度學(xué)習(xí)算法已深入人心,并取得令人刮目的成就;但歷史上并不是一帆風(fēng)順的,這類算法至今經(jīng)歷了3 次高潮和2 次衰落。第一次高潮是20 世紀(jì)50 年代左右,受神經(jīng)科學(xué)啟發(fā)而產(chǎn)生的第一代神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法——感知機(jī),很快因它不能求解非線性問題(傳播甚廣的是它不能處理“異或”問題)而步入低谷。20 世紀(jì)80 年代誤差反向傳播神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法問世,它強(qiáng)大的問題求解能力很快就風(fēng)行學(xué)界;但好景不長,因?yàn)樗┞读诉^學(xué)習(xí)、參數(shù)難以確定、解釋性差等新問題,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究與應(yīng)用再次跌入低谷。幸運(yùn)的是還有一批神經(jīng)網(wǎng)路的擁泵一直在默默地耕耘,進(jìn)入新世紀(jì)后,算法和硬件性能的不斷提升優(yōu)化,使深層次神經(jīng)網(wǎng)路的訓(xùn)練變得可行,再加上自動(dòng)駕駛、語音識別等商業(yè)的需求,深度學(xué)習(xí)很快在人工智能領(lǐng)域大放異彩,至今傲立潮頭。”這樣的開場不僅讓同學(xué)們掌握了深度學(xué)習(xí)的前世今生,也明白了任何事情的發(fā)展都不會一帆風(fēng)順,低谷不放棄,潮頭不上頭,人事物皆然。講解這部分內(nèi)容時(shí)還有另外一個(gè)思政元素融入點(diǎn)是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練中的過學(xué)習(xí)問題,這類似于人類認(rèn)知中的“教條主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”。限于過學(xué)習(xí)的原因是調(diào)研不足,犯了“教條主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”的錯(cuò)誤,泛化能力不足。對訓(xùn)練樣本(經(jīng)驗(yàn))擬合度高(經(jīng)驗(yàn)豐富,對教條倒背如流),但對于測試數(shù)據(jù)(新情況)的預(yù)測效果差(完全靠經(jīng)驗(yàn)和教條在面對新情況時(shí),往往做出錯(cuò)誤的決策)。數(shù)據(jù)挖掘算法中與過學(xué)習(xí)對應(yīng)的是欠學(xué)習(xí),就像數(shù)據(jù)收集不夠或者情況沒有調(diào)查清楚就做決策,必然在實(shí)際中實(shí)行效果差。

2.從數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行融入

數(shù)據(jù)挖掘的工程屬性和工具屬性,可以用來輔助思政課程的學(xué)習(xí),甚至從技術(shù)上對思政觀點(diǎn)進(jìn)行支撐。比如,用數(shù)據(jù)挖掘的方法,去進(jìn)行政策文件的關(guān)鍵詞挖掘和分析,從而領(lǐng)略國家政策的趨勢或變化;國家發(fā)展層面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)深入挖掘,輔證各項(xiàng)事業(yè)的蒸蒸日上;還有政府滿意度建模分析、政府績效評價(jià)等。舉以下兩個(gè)案例,以供探討。

(1)案例1:政策績效滿意度評價(jià)

第三方評估作為一種必要而有效的外部制衡機(jī)制,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)政府的自我評估缺陷,在促進(jìn)服務(wù)型政府建設(shè)方面發(fā)揮了不可替代的促進(jìn)作用。具體評價(jià)模型上,粗糙集理論、模糊綜合評價(jià)等都獲得廣泛的應(yīng)用。

(2)案例2:常用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品解析

關(guān)于漢字簡化的爭論時(shí)有發(fā)生,我們在課堂上從自然語言處理的角度來進(jìn)行探討。語言只是信息的編碼方式,當(dāng)然越簡單越好。將一個(gè)信息通過某種語言表達(dá)出來傳遞出去,就是用這種語言的編碼方式對要傳達(dá)的信息進(jìn)行一次編碼,對方獲取信息就是對編碼進(jìn)行對應(yīng)解碼,從而獲得信息,這就是語言的數(shù)學(xué)本質(zhì)。漢字的簡化遵循現(xiàn)代信息論的編碼原理;漢字是一種二維碼編碼方式,是中華文明傳承的載體,由繁體到簡體,是編碼方式的優(yōu)化。人類社會物品種類的豐富、數(shù)量的增加、行為的多樣化,為避免導(dǎo)致語言的膨脹,因此有必要對語言的編碼進(jìn)行優(yōu)化。如何利用概括和歸類,如何去除歧義,都有賴于從統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)挖掘課程思政研究與設(shè)計(jì)

(一)從數(shù)據(jù)挖掘的課程整體進(jìn)行思政元素融入設(shè)計(jì)

毛澤東同志對調(diào)查研究的重要論斷及調(diào)查方法是數(shù)據(jù)挖掘課程的重要綱領(lǐng)性素材,可以深入地向同學(xué)們傳達(dá)關(guān)于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫的技術(shù)及意義。講授數(shù)據(jù)挖掘緒論部分時(shí),為了說明數(shù)據(jù)的采集渠道和數(shù)據(jù)的吸收性關(guān)乎挖掘的結(jié)果,特向大家講解毛澤東同志是如何進(jìn)行調(diào)查研究的。通過引導(dǎo)同學(xué)們閱讀毛澤東同志1930 年完成的《尋烏調(diào)查》,學(xué)習(xí)如何做好調(diào)查研究工作,包括問題導(dǎo)向的調(diào)查目的分解、調(diào)查對象的選擇、調(diào)查內(nèi)容的顆粒度及覆蓋面等。從而深刻把握數(shù)據(jù)挖掘就是實(shí)施“沒有調(diào)查,沒有發(fā)言權(quán)”,必須首先把基本情況調(diào)查研究透,把研究方法搞對頭。

課程教學(xué)中,為了考察同學(xué)對問題分析、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模與挖掘、結(jié)果分析的掌握情況,學(xué)期中段布置如下大作業(yè):請擬定主題,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,針對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析回答如下問題:對當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀特征進(jìn)行分析,大學(xué)生性格習(xí)慣、消費(fèi)特征與價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)嗎? 同學(xué)們的發(fā)揮超出預(yù)期,部分同學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)范,問卷設(shè)計(jì)合理,比如“你最想在大學(xué)四年里得到什么”“你如何認(rèn)識社會主義核心價(jià)值觀”“你目前最關(guān)心的問題是什么”“激勵(lì)你奮斗的最主要原因是什么”“你認(rèn)為個(gè)人的價(jià)值主要在于什么”,等等。調(diào)查結(jié)果反映了當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心國家的前途和命運(yùn),認(rèn)同并與黨和政府的重大決策以及對重大事件的處理保持一致,善于捕捉和接受新生事物,整個(gè)成長過程都能在政治思想上積極要求上進(jìn)。同時(shí),該問卷的調(diào)查結(jié)果還表明絕大部分大學(xué)生已樹立了正確的消費(fèi)觀、人生觀和價(jià)值觀,明確自身發(fā)展目標(biāo),對于大學(xué)教育有較為正確的認(rèn)識,能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí),爭取自身的全面發(fā)展,完善自我。

(二)數(shù)據(jù)挖掘課程內(nèi)容思政元素融入設(shè)計(jì)

以數(shù)據(jù)挖掘常用教學(xué)內(nèi)容為例,深入挖掘其蘊(yùn)含的思政元素,對數(shù)據(jù)挖掘主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的思政元素融入點(diǎn)和相應(yīng)模式或案例如下表所示:

工具屬性明顯的課程在教學(xué)過程中可結(jié)合具體內(nèi)容恰當(dāng)?shù)陌才艖?yīng)用實(shí)例,實(shí)現(xiàn)課程思政的功效。當(dāng)代大學(xué)生都能緊跟時(shí)事,為了輔助他們盡快領(lǐng)會中央文件精神,在數(shù)據(jù)挖掘的教學(xué)中布置任務(wù)讓大家下載重要會議全文(比如黨的十九屆六中全會),然后對全文內(nèi)容進(jìn)行文本分析,很快同學(xué)們利用分詞工具就獲得出如圖1 展示的詞云圖。同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)興趣更濃厚,也更深入地理解了我們黨中央的最新政策,從而緊跟時(shí)事,學(xué)習(xí)過程、成長過程一直有正確理論思想指引。

圖1 黨的十九屆六中全會全文詞云圖

四、結(jié)論

數(shù)據(jù)挖掘課程思政的有效實(shí)施能不斷優(yōu)化數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)體系,將專業(yè)課程教學(xué)中現(xiàn)存的突出短板逐步轉(zhuǎn)化為潛力板,實(shí)踐中經(jīng)過課程思政潤色的數(shù)據(jù)挖掘課程逐漸成為專業(yè)發(fā)展的鮮明底色,并進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)的生存力、競爭力和發(fā)展力。從長遠(yuǎn)看,課程思政將引領(lǐng)各課程教學(xué)改革縱深推進(jìn)、同向合成,課程思政對課程教學(xué)將持續(xù)釋放內(nèi)容疊加效應(yīng)和思想驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。思政體系的全局性持續(xù)性疊加專業(yè)課程的邏輯性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)會看大勢、思全局,又能一葉知秋、見微知著。當(dāng)然,實(shí)際的實(shí)施效果還有賴于結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)。

1.課程思政應(yīng)堅(jiān)持思政導(dǎo)向、課程所長、社會所需、專業(yè)所能

課程思政應(yīng)作為專業(yè)課程教學(xué)的標(biāo)尺準(zhǔn)繩,以政率專、思想傳導(dǎo)、反復(fù)強(qiáng)化,固化為學(xué)生的思維,疊加效應(yīng)才能充分釋放。課程思政的設(shè)計(jì)要以專業(yè)為基礎(chǔ),專業(yè)課程的教學(xué)仍然要遵循學(xué)科的固有邏輯,思政元素的設(shè)計(jì)與融入要遵循學(xué)科的科學(xué)性,才能賦能課程教學(xué)。

2.課程思政應(yīng)注重差異、注重引領(lǐng)、注重方法、曲突徙薪

成長年代不同成長環(huán)境不同的大學(xué)生,思想性有顯著的差異。教師要跟隨時(shí)代發(fā)展脈搏,精準(zhǔn)把控大學(xué)生群體的思想性,從而才能設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n程思政改革模式,并提升為課程思政操作模式。其中的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地地位,著力將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。