李超民,田潔園

(1.湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081;2.長(zhǎng)沙縣第三中學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410100)

2019 年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,文件指出要強(qiáng)化課堂主陣地作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)方式,探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)[1]。項(xiàng)目式教學(xué)(Project-based learning,又被譯作“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)法”)是一種重要的教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和合作性。目前,如何將項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)更好融合、創(chuàng)新課堂教學(xué)成為了教育研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。本文通過梳理學(xué)科教學(xué)視閾下項(xiàng)目式教學(xué)研究的發(fā)展現(xiàn)狀,厘清了已有成果以及客觀存在的問題,這對(duì)推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)研究、創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)來源與研究工具

(一)文獻(xiàn)來源

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫以“項(xiàng)目式教學(xué)/項(xiàng)目化學(xué)習(xí)/項(xiàng)目教學(xué)法+學(xué)科”為主題進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索,檢索時(shí)間設(shè)置為2012 年至2022 年5 月,手動(dòng)剔除不符合搜索主題和重復(fù)的文章后,共檢索到文章2 050篇。從年份來看,2012 年至2022 年,項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究成果總體上呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)(如圖1 所示),值得關(guān)注的是2018 年后,發(fā)文數(shù)量迅速增多。

圖1 2012—2022 年項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究發(fā)文數(shù)量分布圖

(二)研究工具

本文的研究工具是華人教授陳超美基于Java技術(shù)在2004 年研發(fā)的一款引文可視化分析軟件——CiteSpace[2]。運(yùn)用該軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、聚類分析等功能,可繪制出科學(xué)知識(shí)圖譜,通過節(jié)點(diǎn)大小、圈層顏色、網(wǎng)絡(luò)連接度等要素,能夠較為直觀地展現(xiàn)相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究前沿、研究熱點(diǎn)等問題[3]。本文利用CiteSpace 分析在CNKI中搜索得到的有關(guān)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的資料數(shù)據(jù),以把握該領(lǐng)域的研究力量、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等。

二、空間分布圖譜

(一)研究力量

通過分析在該領(lǐng)域發(fā)文量較多的研究作者和研究機(jī)構(gòu),可以反映該領(lǐng)域關(guān)注較多、貢獻(xiàn)度較高的力量,為之后的研究指明方向。在CiteSpace 功能與參數(shù)設(shè)置界面的“Node Types”欄目下選擇“Author”,時(shí)間跨度為2012—2022 年,時(shí)間切片為2,其他保持默認(rèn)狀態(tài),并運(yùn)行軟件。研究者得到了如圖2 所示的作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜,其中節(jié)點(diǎn)數(shù)“N”為343,連線數(shù)“E”為82,密度“D”為0.001 4,作者分布網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的標(biāo)簽顯示發(fā)文量為2 篇的作者。由圖2 可知,學(xué)科教學(xué)視閾下項(xiàng)目式教學(xué)的研究者從整體上看,呈現(xiàn)大分散、小集中的特點(diǎn),局部之間的連線較多,而除了王磊、寧燕丹、徐敏、陳松、陳穎、尚榮榮之間的合作較多之外,其他作者幾乎是進(jìn)行獨(dú)立研究。可見,這一領(lǐng)域的研究共同體尚未形成。利用CiteSpace 導(dǎo)出發(fā)文數(shù)量排名前十的作者,如表1 所示,可知夏雪梅發(fā)文最多,有9 篇文章,包括《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略》《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中國(guó)建構(gòu)需要什么》等,而江合佩發(fā)文頻率最高。

從研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量來看(見表2),華中師范大學(xué)發(fā)文最多,共計(jì)21 篇,緊隨其后的上海師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué),分別為20 篇、16篇、16 篇,然后是東北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、四川師范大學(xué)、華東師范大學(xué),分別為15 篇、14 篇、12 篇、12 篇、10 篇、10 篇。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看,對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究主要集中在高校,這主要是因?yàn)楦咝W(xué)科教育專業(yè)的學(xué)生撰寫這一方面的畢業(yè)論文較多,成為充實(shí)該領(lǐng)域理論成果的重要力量;從空間分布來看(見圖3),北京各研究機(jī)構(gòu)之間、山西省教育科學(xué)研究院和山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)之間、江蘇研究院和江蘇省萬紅小學(xué)之間存在明顯的合作關(guān)系,其他各研究機(jī)構(gòu)之間尚未形成明顯的合作網(wǎng)絡(luò),呈現(xiàn)碎片化、點(diǎn)狀化的特點(diǎn)。這主要是因?yàn)橐环矫娓咝；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)產(chǎn)出的理論成果難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,從而無法與中學(xué)建立合作關(guān)系;另一方面,中學(xué)的相關(guān)文章更多的是一線教師基于自己所學(xué)所聞從自己的課堂實(shí)踐中總結(jié)得來的經(jīng)驗(yàn)成果,不具有普遍適用性,從而未能與其他學(xué)校進(jìn)行推廣合作。而且,不同區(qū)域、省份之間的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平、教育政策也不一樣,所以不同區(qū)域得到的關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究成果也難以推廣到其他區(qū)域。

表2 2012—2022 年項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量表

圖3 2012—2022 年項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

(二)時(shí)間變化分析

時(shí)區(qū)視圖是將與關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)時(shí)間相同的節(jié)點(diǎn)集中在相同的時(shí)區(qū)中,這樣能夠清楚展示時(shí)間維度上知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)過程[4]。利用CiteSpace 軟件生成2012—2022 年國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究演進(jìn)路徑和發(fā)展脈絡(luò)圖,如圖4 所示。通過關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖,我們可以將2012—2022 年學(xué)科教學(xué)視角下的項(xiàng)目式教學(xué)研究分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段為2012—2015 年,是項(xiàng)目式教學(xué)與STEAM 課程的融合發(fā)展階段。2012 年,第二屆STEM 教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議在北京召開,STEM 教育正式進(jìn)入我國(guó)教育學(xué)者的研究視野,與此有關(guān)的研究開始陸續(xù)出現(xiàn)[5]。尤其在2015 年,我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》,該意見中提到了“STEAM教育”“創(chuàng)客教育”等相關(guān)指導(dǎo)意見,因此在文件頒布之后學(xué)界將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了STEAM 與創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。STEAM 教育是一種超學(xué)科的教育理念,倡導(dǎo)將不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來,在項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。STEAM 的教育理念本身就包含了項(xiàng)目式教學(xué)的要素,項(xiàng)目式教學(xué)是STEAM 教育的實(shí)現(xiàn)形式。所以,STEAM 教育火熱的同時(shí)也將項(xiàng)目式教學(xué)帶向了教育研究者的視野,學(xué)界紛紛探討如何利用項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)STEAM 與創(chuàng)客教育的發(fā)展。但就我國(guó)而言,STEAM 教育并沒有深入常規(guī)課堂,而主要是以創(chuàng)新類的校本課程形式出現(xiàn),比如3D 打印、計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人教育等。因此,這個(gè)階段的項(xiàng)目式教學(xué)也未和一般的學(xué)科教學(xué)結(jié)合,而是以創(chuàng)新類的課程形式出現(xiàn)。

第二個(gè)階段是項(xiàng)目式教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合發(fā)展階段(2016—2018 年)。2016 年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布標(biāo)志著中國(guó)教育改革進(jìn)入了新時(shí)代。如何將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐?對(duì)這個(gè)問題的回答不僅僅包含著教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更,更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革為保障的系統(tǒng)變革。對(duì)此,我們應(yīng)該回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)——對(duì)問題持續(xù)不斷的探求[6]2,去尋找一種既能夠反映素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革的要求,又能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)有教育實(shí)踐的新教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)教學(xué)集合,其核心要素涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面,過程設(shè)計(jì)貫穿學(xué)生的思維全過程。項(xiàng)目要直指核心概念,綜合考量社會(huì)現(xiàn)實(shí),進(jìn)而指引學(xué)生深度理解、學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,而非停留在概念理解、識(shí)記等簡(jiǎn)單感性思維層面。將項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué),既有利于落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的時(shí)代新人,也是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)的回應(yīng),有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。除此之外,項(xiàng)目式教學(xué)作為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐載體,也被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教學(xué)策略。此階段項(xiàng)目式教學(xué)主要以跨學(xué)科的綜合實(shí)踐形式出現(xiàn),作為常規(guī)課堂在課外的延伸部分,承擔(dān)著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

第三個(gè)階段為2019—2022 年,是項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展階段。2019 年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,文件強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化課堂主陣地作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)方式,探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。因此,2019 年后教育者逐漸意識(shí)到在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的重要性,紛紛探討如何將項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)融入課堂教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)起源于國(guó)外,其最初的實(shí)施樣態(tài)以跨學(xué)科的大項(xiàng)目為主。這些大項(xiàng)目一般需要整個(gè)學(xué)校的老師共同備課,持續(xù)時(shí)間通常在1 個(gè)月以上,這與我國(guó)的教育實(shí)際不太相符。項(xiàng)目式教學(xué)在引入我國(guó)之后,各學(xué)段、各學(xué)科都基于學(xué)段的培養(yǎng)要求、學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)生的發(fā)展需求探索了豐富多樣的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施樣態(tài),包括活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目。其中,學(xué)科項(xiàng)目更適合中國(guó)教育的實(shí)際情況,也是常規(guī)課堂的重要補(bǔ)充。學(xué)科項(xiàng)目通常以某一學(xué)科為主,高度聚焦學(xué)生自主或合作探索學(xué)科中與真實(shí)情境有關(guān)的項(xiàng)目,在必要時(shí)涉及其他學(xué)科,其設(shè)計(jì)形式重點(diǎn)凸顯單元設(shè)計(jì)為主的特點(diǎn),以便控制項(xiàng)目實(shí)施的難度與復(fù)雜度。故在項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的深入發(fā)展階段,項(xiàng)目式教學(xué)作為一種教學(xué)模式漸進(jìn)性地融入小學(xué)、中學(xué)、高校的學(xué)科課堂。

(三)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突變?cè)~(Bursts)是指在不同的時(shí)間段內(nèi)詞頻貢獻(xiàn)度呈現(xiàn)激增或銳減趨勢(shì)的關(guān)鍵詞或詞組。在CiteSpace 中,聚類中的突變?cè)~節(jié)點(diǎn)越多,則表示該研究領(lǐng)域越活躍[7]。通過運(yùn)用CiteSpace 軟件可視化界面“Control panel”的“Burstness”功能,篩選出前5 位關(guān)鍵詞的突變?cè)~,如圖5 所示。從2012 年開始,學(xué)科教學(xué)視閾下的項(xiàng)目式教學(xué)研究向以下5個(gè)主題轉(zhuǎn)移:物理學(xué)科、創(chuàng)客教育、學(xué)科整合、課程整合、生物學(xué)科。其中,加粗紅線表示突變?cè)~突變的時(shí)間段,體現(xiàn)了在特定時(shí)間段內(nèi)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。對(duì)此,我們可以將項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)研究分為兩個(gè)階段:第一階段的突變?cè)~是物理學(xué)科,突變時(shí)間段為2012—2015 年,表明該階段的研究方向以項(xiàng)目式教學(xué)在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為主,代表文獻(xiàn)有張惠鈺的《高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略探討》;第二階段的突變?cè)~是創(chuàng)客教育、學(xué)科整合、課程整合、生物學(xué)科,突變時(shí)間段為2016—2018 年,表明該階段的研究方向以基于學(xué)科整合、課程整合的項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)科應(yīng)用研究為主,在生物學(xué)科中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)也比較活躍,代表性文獻(xiàn)有李欣欣的《小學(xué)多學(xué)科主題式整合課程實(shí)施的困境與突破》,把玉琴的《基于機(jī)器人的整合性課程對(duì)高中生STEM 態(tài)度的影響研究》。

(四)研究主題

在CiteSpace 功能與參數(shù)設(shè)置界面的“Node Types”欄目下選擇“Keyword”,時(shí)間跨度為2012—2022 年,時(shí)間切片為1,其他保持默認(rèn)狀態(tài),運(yùn)行軟件得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析,研究者得到了圖6 所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。由圖6 可知,Q值為0.652 2,S值為0.888 8,Modularity 是網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo),該值越大,則表示網(wǎng)絡(luò)得到的聚類效果越好,可見該圖的聚類效果較為顯著,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)良好[8]。圖中主要顯示了9 個(gè)最大的聚類,分別是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“創(chuàng)客教育”“信息技術(shù)”“核心素養(yǎng)”“物理教學(xué)”“地理學(xué)科”“校本課程”“實(shí)踐研究”。表3 呈現(xiàn)了前9個(gè)聚類的大小及其包含的中心性前5 的關(guān)鍵詞。通過觀察各個(gè)聚類下的關(guān)鍵詞,可以將其劃分為四大主題內(nèi)容,即“項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵研究”“項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”“項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀研究”“項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的路徑研究”,如表4 所示。

表3 2012—2022 年項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類信息表

1.項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵研究

項(xiàng)目式教學(xué)也稱作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法。我們通過梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)的研究,可知學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的概念界定大致分為兩種。一種觀點(diǎn)認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法或教學(xué)模式,它區(qū)別于合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)教師以項(xiàng)目的形式將教學(xué)各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的汲取和培養(yǎng)。學(xué)者楊明全認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)脫胎于設(shè)計(jì)教學(xué)法,究其本質(zhì)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式,教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于真實(shí)情境提出問題,并利用相關(guān)知識(shí)和信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作,最終以有意義的作品的形式展現(xiàn)項(xiàng)目成果并解決問題[9]。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己確定目標(biāo)、擬定計(jì)劃,并在持續(xù)的探究過程中建構(gòu)知識(shí),而教師只是支持者、指導(dǎo)者。

項(xiàng)目式教學(xué)是一種利用高階驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)方式[10]。與此類似,學(xué)者李人也指出項(xiàng)目式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要教學(xué)方法[11]。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一種課程樣態(tài)。作為學(xué)校開發(fā)的一種課程樣態(tài)的項(xiàng)目式教學(xué),是在國(guó)家課程方案中,將其放在綜合實(shí)踐活動(dòng)或校本課程中,開展項(xiàng)目探索結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有特色的開發(fā)項(xiàng)目式課程[6]77。

世界的變化發(fā)展使項(xiàng)目式教學(xué)日益流行,而項(xiàng)目式教學(xué)能夠反映不斷變化的世界,其目的就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的學(xué)生。因此,項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不可一成不變,需要不斷適應(yīng)新的知識(shí)能力要求,并將最新的生活情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合。但是,無論環(huán)境怎么變,項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素卻是始終如一、不可或缺的。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的核心要素研究大同小異,其主要內(nèi)容可以概括為:驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的鏈接、持續(xù)探究、全過程評(píng)價(jià)。驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式教學(xué)的起始。因此,它的設(shè)定一定要與特定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián),并且要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活的鏈接是項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。項(xiàng)目式教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)科核心概念,并將知識(shí)靈活運(yùn)用于生活世界,實(shí)現(xiàn)教育生活化。持續(xù)探究是項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。首先,項(xiàng)目式教學(xué)的主體是學(xué)生,項(xiàng)目的推進(jìn)、問題的解決、成果的制作與展示都需要依靠學(xué)生。其次,教師的領(lǐng)導(dǎo)力是項(xiàng)目式教學(xué)的重要保證。教師是項(xiàng)目式教學(xué)的重要參與者,其課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的走向和節(jié)奏有著重要影響。因此,在項(xiàng)目式教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,發(fā)揮教師的調(diào)控力,教師要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為學(xué)生提供關(guān)鍵支撐,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究,保障項(xiàng)目式教學(xué)順利開展。最后,全過程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)液[12]。項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只限于項(xiàng)目完成后的最終評(píng)價(jià),還必須依據(jù)項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置階段評(píng)價(jià),使項(xiàng)目的方向正確,刺激學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。

2.項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

每一種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),所適用的情境、內(nèi)容、學(xué)生也不一樣。關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì),學(xué)界主要有以下幾種。

一是整合學(xué)科核心知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為載體,基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知順序呈現(xiàn)進(jìn)階式的核心概念,有利于整合學(xué)科零散知識(shí),螺旋式、系統(tǒng)式地構(gòu)建學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)體系。學(xué)者李振文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),基于核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的項(xiàng)目式教學(xué)既能在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生理解概念,為學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ),又能改變科學(xué)教育中的性別差異,讓女生對(duì)科學(xué)更感興趣,提高女生在科學(xué)課中的參與度,促進(jìn)性別公平[13]121。

二是激活教師教學(xué)熱情。項(xiàng)目式教學(xué)具有一定復(fù)雜性,也正是這一復(fù)雜性要求教師具有教學(xué)熱情,不斷學(xué)習(xí)與反思,勇于教學(xué)創(chuàng)新。項(xiàng)目式教學(xué)區(qū)別于一般的教學(xué)方法,并非簡(jiǎn)單地將方法與教學(xué)內(nèi)容嫁接,而是需要教師立足整體,統(tǒng)籌兼顧,結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題,擬定項(xiàng)目計(jì)劃,把控項(xiàng)目過程,充分激發(fā)學(xué)生探究的熱情。因此,項(xiàng)目式教學(xué)是具有一定程度的復(fù)雜性的,也正是這一復(fù)雜性要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、面向未來、時(shí)刻創(chuàng)新。胡勤涌在文章中指出,將項(xiàng)目式教學(xué)融入課堂教學(xué)有利于提高教師教學(xué)的投入度[14]。因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)的課堂具有動(dòng)態(tài)性與生成性,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)解答學(xué)生的疑惑,指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施。同時(shí),跨學(xué)科項(xiàng)目往往會(huì)涉及其他學(xué)科的知識(shí),教師除了與其他學(xué)科的教師溝通合作之外,還要加強(qiáng)自身修養(yǎng),廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。

三是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)源于杜威(John Dewey)“l(fā)earning by doing”的教育思想,是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,因此學(xué)生的自主性是項(xiàng)目式教學(xué)持續(xù)開展的基礎(chǔ)。隨著項(xiàng)目開展,解決問題、完成項(xiàng)目的需要會(huì)刺激學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力并使其得到發(fā)展,克服知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐割裂的問題,使學(xué)生知行合一。學(xué)科核心素養(yǎng)則是在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下,以一種不自覺的形式進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,成為學(xué)生自身的一部分。有學(xué)者將其概括為:“讓學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目自然生長(zhǎng)?！盵15]

3.項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀研究

引入項(xiàng)目式教學(xué)的初衷就是突破現(xiàn)有教學(xué)困境,提高教育質(zhì)量,更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)馬扎諾的學(xué)習(xí)維度理論,學(xué)生只有經(jīng)歷高階思維,才能達(dá)到有意義地運(yùn)用知識(shí)的維度,而概念性知識(shí)因其超越事實(shí)層面并指向思維,所以加強(qiáng)對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。項(xiàng)目式教學(xué)是一種利用高階驅(qū)動(dòng)低階的學(xué)習(xí)方式,能將具體性知識(shí)抽象化為概念性知識(shí),從而形成高階思維,促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的有效整合。因此,國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)上來。

首先,從整體而言,研究者既來自一線教師,也來自高校教育理論工作者,其研究目的傾向于新課改背景下對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新,研究范圍相對(duì)較為寬廣,涉及物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等多門學(xué)科。但是,學(xué)科教學(xué)視閾下的項(xiàng)目式教學(xué)研究成果,無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上,都處于薄弱態(tài)勢(shì)。系統(tǒng)化地、理論化地論述項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的文章少之又少,已有的文章大多是基于某一節(jié)課而進(jìn)行的實(shí)際應(yīng)用程序、效果的描述,缺乏普遍適用性。所以,梳理相關(guān)文獻(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)科的教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的理解并不一致,且在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)的程序、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也都缺乏一致性。

其次,從應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的具體學(xué)科層面而言,STEM 不再是項(xiàng)目式教學(xué)的唯一沃土。雖然此次項(xiàng)目式教學(xué)熱潮再次席卷全球,STEM 課程發(fā)揮著主要推動(dòng)作用,但是通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),目前在實(shí)踐層面,將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于地理、語文、政治、歷史、勞動(dòng)等科目也已成趨勢(shì)。這主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段,提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。各學(xué)科都建立了自己的學(xué)科核心素養(yǎng),從以知識(shí)能力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向。項(xiàng)目式教學(xué),正是凸顯了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革要求,將學(xué)科核心素養(yǎng)融入項(xiàng)目實(shí)施過程中,將知識(shí)建構(gòu)邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯相聯(lián)系,有利于學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)其高階思維能力,從而快速地在各階段、各學(xué)科的教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。

4.項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的路徑研究

項(xiàng)目式教學(xué)雖然能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足,但是不同的教育政策、學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生的特點(diǎn)也不同,這就要求項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施樣態(tài)、實(shí)施過程、實(shí)施途徑須是靈活多樣、可調(diào)節(jié)的。在實(shí)踐中,項(xiàng)目式教學(xué)在實(shí)施中呈現(xiàn)四種樣態(tài),即強(qiáng)化者、拓展者、啟動(dòng)者、導(dǎo)航者[16]。所謂強(qiáng)化者,是指項(xiàng)目式教學(xué)可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充者,在既定的教學(xué)任務(wù)完成后,教師再利用項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化;拓展者與強(qiáng)化者異曲同工,強(qiáng)調(diào)利用項(xiàng)目式教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)深度、寬度,增強(qiáng)遷移意識(shí);啟動(dòng)者則一般是起著引入知識(shí)的作用,教師利用項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中自主學(xué)習(xí),掌握知識(shí)、概念;導(dǎo)航者最為靈活,可根據(jù)學(xué)生的需求來確定?？偠灾?項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施樣態(tài)多樣化,可以在學(xué)習(xí)過程的不同階段使用,可以用來“開始學(xué)習(xí)”,也可以運(yùn)用于“結(jié)束學(xué)習(xí)”后的拓展與強(qiáng)化,或者以學(xué)生的需求為依據(jù)切換教學(xué)模式。這和一般意義上認(rèn)為的項(xiàng)目式教學(xué)是“長(zhǎng)周期、跨學(xué)科、內(nèi)容龐雜”的傳統(tǒng)觀念有一定的差異,這一改變更契合中國(guó)學(xué)生、中國(guó)教師的需要,在現(xiàn)有的教育體制下找到最佳平衡點(diǎn)——既能發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又能避免無法完成教學(xué)任務(wù)、教師難以操作的窘境。

在具體實(shí)施路徑方面,多位研究人員也進(jìn)行過具體闡述。薛靜在其碩士論文《“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式在高中思想政治課中的應(yīng)用研究——以重慶市第三十二中學(xué)校為例》中詳細(xì)闡述了高中思想政治課應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式的必要性和操作流程,并針對(duì)高中思想政治課應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式存在的問題提出了相應(yīng)的解決途徑:一是學(xué)校應(yīng)建立健全制度保障體系,增強(qiáng)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施實(shí)效性,并加強(qiáng)校際合作,實(shí)現(xiàn)資源共享;二是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)資源,著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育;三是學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,自覺建構(gòu)知識(shí)體系,形成學(xué)習(xí)智慧[17]。陳尚寶、李正福指出基于學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)是指向?qū)W科關(guān)鍵問題或?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式,為了保證項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際效果,首先應(yīng)該以該學(xué)科中需要解決的問題為出發(fā)點(diǎn),將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行富有邏輯的巧妙關(guān)聯(lián)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系,最后促進(jìn)高階思維在課堂上真實(shí)發(fā)生[18]。

三、結(jié)論與展望

利用CiteSpace 可視化分析功能梳理了項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的研究現(xiàn)狀與研究主題,基于此,本文得到了如下結(jié)論及展望:

(一)現(xiàn)存問題

1.項(xiàng)目式教學(xué)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間缺乏融通性

就項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用學(xué)段而言,更多的人選擇研究項(xiàng)目式教學(xué)與小學(xué)、初中學(xué)段學(xué)科教學(xué)的融合,而研究高中階段的較少。究其原因,一是高中階段的概念學(xué)習(xí)難度較大,升學(xué)壓力驟增,而完成項(xiàng)目的過程較長(zhǎng),花費(fèi)時(shí)間較多,難以完成課標(biāo)要求[13]120。二是高中教師往往會(huì)優(yōu)先完成課程任務(wù),在有富余時(shí)間的前提下才會(huì)考慮項(xiàng)目式教學(xué)。三是大部分的學(xué)校未能制定相關(guān)的支持政策,無法提供項(xiàng)目式教學(xué)開展所需的各類資源,也沒有為教師開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程[19]。因此,如何將項(xiàng)目式教學(xué)有效融入高中階段的學(xué)科教學(xué),弱化項(xiàng)目式教學(xué)學(xué)科應(yīng)用的邊緣性也是目前亟待探討的難題。

2.概念發(fā)展序列與課標(biāo)概念序列之間缺乏統(tǒng)一性

如上所述,項(xiàng)目式教學(xué)目前已經(jīng)進(jìn)入常規(guī)課堂,其作為一種新的教學(xué)模式與各具體學(xué)科相結(jié)合。然而在實(shí)際運(yùn)用過程中,項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)一線教師而言依然不容易。在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程中暗含著概念的發(fā)展序列,這是教師在參照課標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的。但不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn),部分學(xué)者認(rèn)為并不是所有學(xué)科都能夠在概念發(fā)展序列、課標(biāo)序列、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律三者之間找到平衡點(diǎn)。具體而言,理科課程相對(duì)于文科課程而言,更適合運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)。文科課程學(xué)科內(nèi)容龐大,包括了哲學(xué)、歷史、政治等,且概念的前后序列關(guān)系并不明顯,因而難以確定學(xué)科大概念,概念發(fā)展序列和課標(biāo)概念序列之間缺乏統(tǒng)一性。

3.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施與教師實(shí)際能力之間缺乏協(xié)調(diào)性

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括:主題的確定、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的啟動(dòng)與推動(dòng)、過程的評(píng)價(jià)與調(diào)控。這些基本環(huán)節(jié)都要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外的學(xué)校一般都會(huì)建立專業(yè)的教師共同體機(jī)制協(xié)助項(xiàng)目的實(shí)施,但我國(guó)缺乏這種專業(yè)機(jī)制,一般都是依靠高校教育研究院的人員對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。這一模式的弊端在于理論適用的范圍有限,且無法解決突發(fā)情況和新情況。所以,在實(shí)際教學(xué)中依然存在教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的理解程度不夠深入、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變、項(xiàng)目式教學(xué)并未廣泛應(yīng)用于基于課標(biāo)的常規(guī)課堂中等問題。除此之外,要最大限度地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值,需要教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的配合,然而很多一線教師反饋項(xiàng)目式教學(xué)存在耗費(fèi)時(shí)間過多、學(xué)生不習(xí)慣這種充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式等問題。

(二)發(fā)展趨勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程,需要對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估才能較為全面地反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。項(xiàng)目式教學(xué)雖然既強(qiáng)調(diào)結(jié)果,也關(guān)注過程,但過程依然是項(xiàng)目式教學(xué)的核心。所以,項(xiàng)目成果只是能夠反映學(xué)生能力、態(tài)度的其中一個(gè)環(huán)節(jié),項(xiàng)目實(shí)施過程則相比成果更能全面反映學(xué)生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。所以,未來關(guān)于如何進(jìn)行有效的項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)估將成為研究熱點(diǎn)。具體而言,如何將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)恰當(dāng)結(jié)合,將學(xué)科核心素養(yǎng)模型轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)實(shí)踐,開發(fā)基于項(xiàng)目的科學(xué)評(píng)價(jià)路徑、課堂評(píng)估應(yīng)用是該領(lǐng)域的主要研究趨勢(shì)之一。

項(xiàng)目式教學(xué)融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)施難度增大,教師如何充分適應(yīng)知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)者的新角色,如何將專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂實(shí)施中來,提高教學(xué)質(zhì)量的問題也是未來研究的主要內(nèi)容。隨著學(xué)科內(nèi)容的不斷深化,教師要不斷進(jìn)行教育理念、教育職能、教育方法的轉(zhuǎn)變。如何準(zhǔn)確管理學(xué)生、調(diào)控課堂、安排活動(dòng),適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué),容忍動(dòng)態(tài)的模糊性和靈活性,適應(yīng)管理者、參與者、合作者的新身份等,這些都對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)化與知識(shí)能力提出新的挑戰(zhàn)與要求。對(duì)學(xué)校而言,應(yīng)該加快建立教師專業(yè)發(fā)展共同體機(jī)制,為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和專業(yè)支持,培養(yǎng)教師的研究思維與戰(zhàn)略眼光。

時(shí)代的發(fā)展,使得項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程信息化。信息化時(shí)代的到來,一方面給項(xiàng)目式教學(xué)帶來了發(fā)展的契機(jī),使項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施越來越依賴技術(shù)的支持;另一方面,信息資源的泛濫可能無形之中給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的捷徑,讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性,如何高效整合海量資源以促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的正向發(fā)展也給實(shí)施者帶來了挑戰(zhàn)。因此,如何適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)的信息化趨勢(shì),設(shè)計(jì)具有開闊視野、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的項(xiàng)目式教學(xué)課堂是未來的第三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

項(xiàng)目式教學(xué)起源于歐洲,興起于美國(guó),并在中國(guó)大地上煥發(fā)新的活力。其實(shí),教育中很難有全新的實(shí)踐,因?yàn)槿说睦斫夂蛯?shí)踐都要經(jīng)歷慢慢成熟和迭代的過程。項(xiàng)目式教學(xué)也不例外,這就需要我們立足新的時(shí)代背景、時(shí)代需要進(jìn)行不斷反思與創(chuàng)新,面向世界、面向未來,以人類普遍面臨的困境、機(jī)遇與挑戰(zhàn)為項(xiàng)目契機(jī),建構(gòu)基于中國(guó)教育背景的項(xiàng)目式教學(xué)。