● 來(lái)偉華 朱希杰

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）選入文言文14篇，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書選入文言文40篇。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 （以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的[1]。為了避免學(xué)生機(jī)械式背誦與枯燥式理解，葆有學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師就要主動(dòng)做好小初銜接，在文言文學(xué)習(xí)中融入游戲化學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有趣且有效地落地。本文以四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬⒂螒蛟厝谌胛难晕膶W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、運(yùn)用情境驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)崔巒先生指出：“今天學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)精神氣質(zhì)、思想方法，學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己，知行合一?！蔽难晕牡挠螒蚧瘜W(xué)習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以把年代久遠(yuǎn)、與學(xué)生相隔離的文言文變成學(xué)生角色活動(dòng)中親自體認(rèn)的主觀內(nèi)容[2]，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”“玩中學(xué)”“巧中學(xué)”中探尋古人智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)置于單元情境之中

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元是“兒童成長(zhǎng)”單元，選編的內(nèi)容都指向兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)秀品質(zhì)：車胤的勤奮好學(xué)、李白的持之以恒、雨來(lái)的機(jī)智勇敢、青銅的善良淳樸、小男子漢的獨(dú)立自主等，這些品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)都具有積極意義。由此，可以為此單元設(shè)計(jì)“古之圣賢成長(zhǎng)路——今之少年成長(zhǎng)路——我之獨(dú)特成長(zhǎng)路”的單元情境，圍繞“困難與解決”主題設(shè)計(jì)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

表1 統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元“兒童成長(zhǎng)”單元情境表

在進(jìn)行《囊螢夜讀》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)置于單元情境之中，同時(shí)將課文與當(dāng)今學(xué)生成長(zhǎng)路上的普遍性狀況即“不愛閱讀”聯(lián)系起來(lái)，將其置于“家長(zhǎng)微信求助”的真實(shí)情境：“老師好，我家陽(yáng)陽(yáng)呀什么都好，就是不愛閱讀。我每天都跟他說(shuō)‘你要多看書呀’，可他只能捧上個(gè)三五分鐘，根本不能堅(jiān)持每天閱讀30分鐘。老師有什么好辦法嗎？”于是，整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)主線就是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考如何“勸陽(yáng)陽(yáng)愛上閱讀”，幫助家長(zhǎng)解決困難，在讓學(xué)生感悟車胤勤學(xué)形象的同時(shí)，學(xué)生自然而然地也會(huì)感悟到車胤對(duì)于讀書的渴求與勤奮。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)置于想象情境之中

“好的情境要能切入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有感?！毕胂笥?xùn)練從二年級(jí)上冊(cè)開始，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，雖然學(xué)習(xí)的是與現(xiàn)代生活距離遙遠(yuǎn)的文言文，但教師可以依托文言文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有廣闊想象空間的情境，讓學(xué)生在古今貫通、古今對(duì)比中聯(lián)想生活場(chǎng)景，從而體悟、表達(dá)自己獨(dú)特豐富的感受。

學(xué)生讀通讀懂《囊螢夜讀》后，開始嘗試勸說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生穿越回1400多年前并想象畫面：

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生戴上人物頭飾，在小組合作中將人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言富有靈性地進(jìn)行演繹，在盡量還原文本的基礎(chǔ)上將自己想象的畫面與自己真實(shí)的生活體驗(yàn)相結(jié)合：年邁的祖父步履是蹣跚的，口氣是緩慢而略有停頓的；愛子在心卻口難開的父親委婉地勸說(shuō)了很多關(guān)切的話語(yǔ)；細(xì)心的母親給孩子拿來(lái)了驅(qū)蚊的草藥和破舊的蒲扇……勤勉的車胤一一婉拒，埋頭苦讀。在這樣可親可感的生活場(chǎng)景中，在這樣栩栩如生的畫面中，學(xué)生真切感受到車胤的“恭勤不倦”。通過(guò)在想象情境中還原遙遠(yuǎn)的文言文的文本，同時(shí)輔以教師富有表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的語(yǔ)言，能夠把車胤從1400多年前的時(shí)光帶到學(xué)生面前。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)置于實(shí)踐情境之中

《語(yǔ)文課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中要求教師綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[1]。將學(xué)習(xí)任務(wù)置于實(shí)踐情境之中，可以讓原本枯燥乏味的文言文理解在學(xué)生的具身體驗(yàn)中化為動(dòng)態(tài)發(fā)展的素養(yǎng)歷練，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣味，更有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在不斷獲得的成就感中可以提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)更為了解、接納、喜愛我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而生發(fā)出傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的決心。

教師把《囊螢夜讀》作為新的勸說(shuō)腳本推薦給學(xué)生，使《囊螢夜讀》成為“勸陽(yáng)陽(yáng)愛上閱讀”游戲互動(dòng)的“文本資源”；學(xué)生在練習(xí)勸說(shuō)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，展開“豐富想象”，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話、與車胤對(duì)話、與陽(yáng)陽(yáng)對(duì)話，隨后在有規(guī)則的游戲中展開競(jìng)爭(zhēng)與合作，通過(guò)認(rèn)真聆聽、韻味朗讀、流暢發(fā)言、趣味想象和創(chuàng)新表演去感染陽(yáng)陽(yáng)，最終達(dá)成勸說(shuō)任務(wù)，同時(shí)傳承勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品格與文化傳統(tǒng)。

二、善用任務(wù)關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生思維延展

《語(yǔ)文課標(biāo)》提出設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)[1]。文言文的游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)為一組縱向關(guān)聯(lián)的游戲晉級(jí)任務(wù)，共同指向教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)的達(dá)成，推動(dòng)學(xué)生的思維向深度與廣度延展。

（一）晉級(jí)闖關(guān)，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)文言文，可將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為充滿刺激且操作性強(qiáng)的晉級(jí)闖關(guān)模式，將各游戲任務(wù)與素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，縱向結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，讓學(xué)生由對(duì)文言文的朗讀理解走向?qū)ξ难晕闹R(shí)的積累運(yùn)用，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維能力。

圖1 《囊螢夜讀》游戲化學(xué)習(xí)縱向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)圖

《囊螢夜讀》圍繞“幫助陽(yáng)陽(yáng)愛上閱讀”，設(shè)置“成為‘銅牌勸說(shuō)人’→爭(zhēng)當(dāng)‘銀牌勸說(shuō)人’→挑戰(zhàn)‘金牌勸說(shuō)人’”的游戲晉級(jí)任務(wù)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立或合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。成為“銅牌勸說(shuō)人”，是為了讓學(xué)生讀好停頓，達(dá)成正確、流利地朗讀課文的目標(biāo)；爭(zhēng)當(dāng)“銀牌勸說(shuō)人”，是為了讓學(xué)生理解意思，達(dá)成能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚句子意思的目標(biāo)；挑戰(zhàn)“金牌勸說(shuō)人”，是為了讓學(xué)生嘗試表演，達(dá)成運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造性復(fù)述故事的目標(biāo)。

（二）錦囊解鎖，關(guān)聯(lián)教材邏輯

晉級(jí)闖關(guān)過(guò)程中，關(guān)聯(lián)教材編寫邏輯，讓學(xué)生解鎖文言文學(xué)習(xí)錦囊，逐步獲取學(xué)習(xí)文言文的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中或嘗試或鞏固或深入地運(yùn)用學(xué)到的方法，在探索與思考中更好理解文言文，在聯(lián)想與想象中豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言創(chuàng)造力和形象思維能力。

圖2 《囊螢夜讀》游戲化學(xué)習(xí)錦囊解鎖圖

在成為“銅牌勸說(shuō)人”→爭(zhēng)當(dāng)“銀牌勸說(shuō)人”→挑戰(zhàn)“金牌勸說(shuō)人”的晉級(jí)過(guò)程中，教師關(guān)聯(lián)《文言文二則》的課后題二、三以及“語(yǔ)文園地”中的詞句段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用學(xué)習(xí)錦囊“看注釋”“組詞語(yǔ)”和“想畫面”，以讀好停頓、理解意思和嘗試勸學(xué)。

《文言文二則》的課后題三要求學(xué)生借助注釋理解文本，以此更好地掌握文言文知識(shí)。在借助注釋大體理解文本內(nèi)容后，解鎖學(xué)習(xí)錦囊二“組詞語(yǔ)”，教師先引導(dǎo)學(xué)生用“組詞語(yǔ)”的新方法解析理解第一句話“胤恭勤不倦”，在能夠熟練運(yùn)用此方法后，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，用這一新的學(xué)習(xí)錦囊理解第二句話、第三句話的意思。之后，再引入錦囊三即“想畫面”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在三個(gè)錦囊的遷移運(yùn)用過(guò)程中，融入游戲中的競(jìng)爭(zhēng)元素，讓學(xué)生在濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中力求快速、準(zhǔn)確地填寫競(jìng)爭(zhēng)卡，完成三個(gè)接續(xù)的小任務(wù)，爭(zhēng)取能第一個(gè)上臺(tái)分享。

圖3 《囊螢夜讀》游戲化學(xué)習(xí)“銀牌勸說(shuō)人”競(jìng)爭(zhēng)卡

（三）具身體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)認(rèn)知邏輯

“具身認(rèn)知”理論認(rèn)為：我們認(rèn)識(shí)和表征信息的方式，反映了人需要與外界進(jìn)行互動(dòng)。課堂表演使小學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知參與以及情意表達(dá)得以整合，非常符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。文言文通常較為晦澀難懂，學(xué)生即使通過(guò)誦讀記住了字詞的意思，也很難在之后的學(xué)習(xí)中自如運(yùn)用，更不能實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象、故事蘊(yùn)含哲理的深刻理解和運(yùn)用。因此，游戲化學(xué)習(xí)是一種學(xué)生具身性地接觸知識(shí)、參與知識(shí)建構(gòu)的重要方式。

“關(guān)注停頓，讀通課文——詞語(yǔ)代入，理解課文——角色體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言”這一素養(yǎng)歷練過(guò)程通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知邏輯，形成一條認(rèn)知發(fā)展鏈條，與“讀通文言文、讀懂文言文、文言文語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)進(jìn)程鏈條可以達(dá)成完美融合，并層級(jí)推進(jìn)，螺旋向上。通過(guò)設(shè)計(jì)課堂表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀通富有文言韻味的課文基礎(chǔ)上，更好理解課文，并且更好感受車胤在“此情此景”下做出的選擇以及背后的性格形象。在游戲中，推動(dòng)學(xué)生在角色體驗(yàn)中延展思維，進(jìn)行有個(gè)性、有深度、有創(chuàng)意的勸學(xué)，最終豐富陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)的精神世界。

【學(xué)生勸學(xué)示例】

陽(yáng)陽(yáng)，你好！東晉有一位叫車胤的少年，他家境貧困，沒(méi)有錢買足夠的燈油照亮?xí)緦W(xué)習(xí)。夏夜，聰明的車胤想到了一個(gè)好辦法。他去野外捉了數(shù)十只螢火蟲，把它們裝入白色薄絹?zhàn)龀傻拇又?。這樣，袋子中螢火蟲的光源就可以照明啦。陽(yáng)陽(yáng)，你家長(zhǎng)能給你買各式各樣的學(xué)習(xí)燈，有這樣好的條件，你更應(yīng)該多多閱讀呀。你知道嗎？螢火蟲的發(fā)光只能持續(xù)到晚上十一點(diǎn)半。從夜幕降臨，車胤一動(dòng)不動(dòng)地苦讀，連水都不喝一口，只怕浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間?！白硬粚W(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義?！标?yáng)陽(yáng)，你可以先從感興趣的書開始讀起。當(dāng)你被美食、手機(jī)、動(dòng)畫、游戲等誘惑的時(shí)候，一定要想想恭勤不倦的車胤啊。我相信你，你一定可以的！

三、巧用評(píng)價(jià)推進(jìn)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)取得實(shí)效

學(xué)習(xí)任務(wù)的游戲化評(píng)價(jià)倡導(dǎo)挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)，以挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)為主助推任務(wù)實(shí)施，確保學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持相關(guān)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性。

（一）評(píng)價(jià)前置，激發(fā)欲望

在文言文教學(xué)中，可以將評(píng)價(jià)前置，評(píng)中有 學(xué)，學(xué)中有評(píng)，從而明確任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

圖4 《囊螢夜讀》“做勤勉少年勸學(xué)人”晉級(jí)圖

課伊始，就向?qū)W生明確：只要把《囊螢夜讀》讀通，就能成為“銅牌勸說(shuō)人”；只要把《囊螢夜讀》讀懂，就能爭(zhēng)當(dāng)“銀牌勸說(shuō)人”；如果還能進(jìn)行表演，就能挑戰(zhàn)“金牌勸說(shuō)人”。采取這一前置性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生明確整節(jié)課的勸學(xué)目標(biāo)，在課堂初始就形成對(duì)于掌握知識(shí)的極大的內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行爭(zhēng)取和挑戰(zhàn)。在具體的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，也應(yīng)將評(píng)價(jià)前置，使學(xué)生能夠清楚完成哪些子任務(wù)才可以獲取“小星星”，之后才能點(diǎn)亮銅牌、銀牌和金牌中的“大星星”。子任務(wù)中的每一顆“小星星”、獎(jiǎng)牌上的每一顆“大星星”，都由學(xué)習(xí)伙伴來(lái)點(diǎn)亮，不僅加強(qiáng)學(xué)生間的良性互動(dòng)，而且可以“點(diǎn)亮”學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（二）評(píng)價(jià)匹配，助推晉級(jí)

每一項(xiàng)游戲任務(wù)的評(píng)價(jià)指向與素養(yǎng)目標(biāo)是相匹配的。在內(nèi)容上，評(píng)價(jià)任務(wù)與素養(yǎng)目標(biāo)包含的知識(shí)技能、態(tài)度方法匹配；在情境上，評(píng)價(jià)任務(wù)所應(yīng)用的情境也和素養(yǎng)目標(biāo)所需情境相匹配。

“能說(shuō)清楚每句話的意思”這一目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)這一目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)要求是：

學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)錦囊二“組詞語(yǔ)”理解“胤恭勤不倦”后，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)情境，獨(dú)立填寫“銀牌勸說(shuō)人”競(jìng)爭(zhēng)卡。此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，調(diào)動(dòng)所有的經(jīng)驗(yàn)快速提取詞語(yǔ)，投入地練說(shuō)，遇到不流暢的地方則反思修改。學(xué)生只有完成所有要求才能上臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)“銀牌勸說(shuō)人”，有效助推晉級(jí)。

（三）評(píng)價(jià)分層，不斷挑戰(zhàn)

每一項(xiàng)游戲任務(wù)中，教師都嵌入了相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)。在自評(píng)與互評(píng)中，學(xué)生能明了自己做到了哪一條，能知道哪一條還需改進(jìn)和努力。這樣既能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)沿著對(duì)的方向不斷挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。“能創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一目標(biāo)是為五至六年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述做鋪墊的，屬于教學(xué)難點(diǎn)，不對(duì)學(xué)生們做硬性要求。因此，在“挑戰(zhàn)‘金牌勸說(shuō)人’”中，教師設(shè)計(jì)的分層評(píng)價(jià)是：

基于此設(shè)計(jì)，做到第一條，學(xué)生就能點(diǎn)亮“小星星”，獲得即時(shí)的肯定。對(duì)于其后的第二條、第三條，學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)不斷達(dá)成，作為今后學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)取的方向。