● 夏穎嬌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照課程內(nèi)容整合程度的不同，設(shè)置了六個任務(wù)群?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿整個義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)過程。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在梳理語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，使其變得有序列、有體系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，要充分考慮到學(xué)生形象思維和直接思維占主導(dǎo)優(yōu)勢，以游戲?yàn)樽ナ诌M(jìn)行識字，充分激發(fā)學(xué)生識字興趣，并采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，促使學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠在愉悅、輕松的氛圍中一邊游戲一邊識字，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求。

一、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的游戲化設(shè)計

要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，教師要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，納入趣味性的教學(xué)元素和游戲化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在主動積極的學(xué)習(xí)中既能收獲愉悅的體驗(yàn)，又能保證識字的順利進(jìn)行，即用學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)他們的多感官參與，調(diào)動他們的識字積極性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的漢字積累。

（一）具身體驗(yàn)游戲：伸展手腳動一動

身體是認(rèn)知的主體，不但參與認(rèn)知，而且影響思維、塑造心智。在具身體驗(yàn)游戲中，學(xué)生通過身體動作主動參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，可以提高識字興趣。

1.全身課中操

全身課中操旨在幫助學(xué)生放松身心，提升注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時，集活動性、趣味性、游戲性于一體的兒歌還能適時幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課堂上，教師安排教材中的兒歌作為課中操的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生配樂拍手做韻律操，解放學(xué)生的身體，配樂一般選用學(xué)生喜聞樂見的樂曲，幫助學(xué)生獲得身心解放，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

2.動手摸一摸

按照教材編排各種文具的名稱，如果采取拿著詞卡“讀一讀、認(rèn)一認(rèn)”的方式，難免有些枯燥乏味。因此，圍繞文具設(shè)計主任務(wù)“動手摸一摸”，安排如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：我們的新朋友大衛(wèi)跟我們一樣，也上一年級了。瞧，這是他的小書包，里面裝著許多文具。有什么文具呢？我們來摸一摸好不好？

生：上臺摸文具。（根據(jù)摸到的文具隨機(jī)學(xué)習(xí)生字）

……

此時，學(xué)生對大衛(wèi)書包里到底有哪些文具充滿了好奇，很想通過“摸一摸”來了解。教師隨即請學(xué)生上臺到書包中摸文具，學(xué)生興趣盎然，不知不覺就會沉浸在學(xué)習(xí)之中。

（二）思維動腦游戲：開動腦筋想一想

第一學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起始階段，教學(xué)中，教師設(shè)計猜謎識字、歸類識字等游戲，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造開放性空間。

1.猜猜謎語

猜謎是學(xué)生普遍感興趣的游戲形式。在識字教學(xué)中，如果教師依據(jù)識字內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性、挑戰(zhàn)性的猜謎游戲，會一下子點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，其記憶和運(yùn)用漢字的能力也會有所加強(qiáng)。

“小朋友從書包里摸到了什么文具呢？讓我們來猜一猜”，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜謎活動。猜謎的真正目的不僅是猜出來物品的名稱，而是要學(xué)會猜出來物品的名字的拼寫，以游戲的形式揭秘新學(xué)習(xí)的字。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生興趣，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力、思維能力的鍛煉，同時還可以鞏固強(qiáng)化識字效果。

2.歸類識字

新課標(biāo)要求第一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600個左右。單個漢字學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)力，效果不夠理想。教師要把握漢字規(guī)律，由一個字引申到一類字的教學(xué)，提升教學(xué)效率。

學(xué)生摸到鉛筆，“筆”是生字，教師通過實(shí)物展示毛筆，“筆”是竹字頭，由此引導(dǎo)學(xué)生了解“筆”是由“竹”字演變過來的，接著問他們：“你知道有什么筆嗎？”學(xué)生脫口而出：“毛筆、圓珠筆、粉筆、水彩筆、蠟筆……”在課件中反復(fù)出現(xiàn)“筆”這個字，加強(qiáng)記憶。

按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行歸類識字，幫助學(xué)生觸類旁通，加強(qiáng)音形義的聯(lián)系，可以拓寬識字面，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字效率。

（三）語言運(yùn)用游戲：動動嘴巴說一說

語言和文字相輔相成。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，教師以識字教學(xué)奠定學(xué)生語言基石，豐富積累，通過創(chuàng)編口訣、借助板書等游戲活動增強(qiáng)識字效果。

1.創(chuàng)編口訣

漢字是表意文字，也具有明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。開展教學(xué)時用口訣創(chuàng)編游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！皶钡膶W(xué)習(xí)中，教師問學(xué)生：“你有什么好辦法記住這個字嗎？”待學(xué)生暢所欲言時，教師出示書疊起來的樣子，并結(jié)合該字的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)編適合記憶規(guī)律的口訣“書是小階梯，一豎到頂點(diǎn)”，運(yùn)用口訣創(chuàng)編引導(dǎo)學(xué)生明晰漢字特征，進(jìn)行生字識記。

2.重組板書

設(shè)計得當(dāng)?shù)陌鍟跃喌恼Z句、簡潔的線條、醒目的符號把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，凸顯知識的層次與內(nèi)在邏輯，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)邏輯思維能力、想象能力。

課堂上，根據(jù)學(xué)生摸出的文具，適時出示文具名稱的詞卡，貼在黑板上，如圖1所示。在鞏固字詞、整理書包環(huán)節(jié)，進(jìn)行如下設(shè)計。

圖1

圖2

師：大衛(wèi)的書包文具這么多，好亂?。≌l能把黑板上這些文具理一理并放進(jìn)書包里？

（生上臺擺放文具詞卡。）

師：尺子裝進(jìn)哪里比較合適？

生1：放進(jìn)筆袋里。

生2：鉛筆、尺子、橡皮都應(yīng)放進(jìn)筆袋里。

師：你看，筆袋、作業(yè)本、轉(zhuǎn)筆刀直接放，還是有點(diǎn)亂。誰有好辦法？

生：把筆袋、作業(yè)本和轉(zhuǎn)筆刀放入書包不同的隔層中。

師：嗯，我們一般會先放大的，比如把作業(yè)本放到大隔層，把筆袋放入小隔層，轉(zhuǎn)筆刀放到側(cè)邊的袋子里。

通過這樣，引導(dǎo)學(xué)生在與教師的共同協(xié)作中完成板書上詞卡的重新整理，不僅鞏固字詞，還可以學(xué)習(xí)如何整理書包。這樣的教學(xué)更具靈活性，學(xué)生有更多獨(dú)立探究、合作交流的機(jī)會，也可以鍛煉提升生活自理能力，核心素養(yǎng)也由此提高。

二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的游戲化實(shí)施

學(xué)生感興趣的游戲有很多。在游戲化實(shí)施過程中，教師只有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合的路徑，才能真正起到識字的效果，依托發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)行移情性理解，從而獲得感受和經(jīng)驗(yàn)。

（一）妙用游戲信號物

在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群視域下，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中參與語文實(shí)踐活動，在一個又一個的問題解決中實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、思維提升、能力發(fā)展。

課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)習(xí)伙伴“大衛(wèi)”，學(xué)生與小伙伴一起學(xué)習(xí)：

畫外音（播放音頻）：小朋友們好！我是大衛(wèi)，這節(jié)課我將和你們一起學(xué)習(xí)。初次見面，我還帶來了一則謎語呢！一起來猜一猜吧！比比看，誰有一雙金耳朵。

借用游戲信號物“大衛(wèi)”，能很好地激發(fā)學(xué)生的識字熱情。課堂上，再根據(jù)“大衛(wèi)書包里有哪些文具，請你摸一摸”“大衛(wèi)遇到了困難不會整理書包，請小朋友幫一幫”“大衛(wèi)寄來了感謝信”等任務(wù)驅(qū)動，適應(yīng)兒童心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況巧妙創(chuàng)設(shè)有趣的情境，順延輕松有趣的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多感官參與，并在識字過程中創(chuàng)設(shè)游戲與表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生享受“學(xué)語文、玩語文、用語文”的樂趣。

（二）巧選游戲時機(jī)

在課堂教學(xué)中，需要及時抓住教育契機(jī)，適時開展游戲，在聽一聽、讀一讀之后，適時安排游戲環(huán)節(jié)，不僅調(diào)動課堂氣氛，還加深學(xué)生對知識的識記和理解，更好抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，由此達(dá)到動靜結(jié)合、相輔相成的效果。

1.課堂伊始：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在上課伊始開展游戲化學(xué)習(xí)，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的識字動力。

在學(xué)習(xí)伙伴“大衛(wèi)”的陪伴下，開展整節(jié)課的學(xué)習(xí)，接著出示音頻“大衛(wèi)帶來了一則謎語”：

畫外音（播放音頻）：它是我的好朋友，每個同學(xué)全都有。書本文具幫我拿，天天上學(xué)背它走。

請學(xué)生猜一猜，由此調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一般情況下，學(xué)生會脫口而出是“書包”。由此導(dǎo)入新課，接著便轉(zhuǎn)向“書包”二字的具體學(xué)習(xí)。

2.課堂之中：增加課堂靈動性

課堂要張弛有度，有起有伏，有一定的節(jié)奏，動、靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換能讓課堂更加靈動。

在主任務(wù)“摸一摸文具”的驅(qū)動下，學(xué)生上臺摸到了文具“鉛筆”“橡皮”。此時，教師并不直接出示實(shí)物，而是出示謎語“小黑人兒細(xì)又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱”和“身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙”，并請臺下學(xué)生猜一猜，恰到好處地設(shè)計并引入具有趣味性和引導(dǎo)性的謎語，調(diào)動起學(xué)生參與課堂的興趣，課堂節(jié)奏分明、充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)得有趣，教師亦教得輕松。

3.課堂結(jié)尾：鞏固提升有增量

微視頻短小精悍、主題突出，是很好的教學(xué)媒介工具，可以使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，從而學(xué)得有趣，學(xué)得深刻。

教師播放整理書包的視頻，配上大衛(wèi)的講解；學(xué)生用心聆聽，很快就入情入境，一般會積極表達(dá)自己也能嘗試著整理書包。至此，我們無須說教，學(xué)生整理書包的興趣便油然而生。而在看視頻的過程中，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和能動性，同時還學(xué)習(xí)了如何整理書包的生活技巧。

在課堂結(jié)尾處，引入微視頻這一教學(xué)載體，可以有效幫助學(xué)生打開思維的大門，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，從而打造高效、有增量的語文課堂。

三、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的游戲化評價與成效

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的游戲化設(shè)計與實(shí)施，可以讓學(xué)生在游戲中識字，在合作中識字，在愉快的氛圍中進(jìn)一步提高識字能力和語文素養(yǎng)。

（一）多維評價

評價是一門藝術(shù)。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行多角度評價；評價要真實(shí)并完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?；诖?，本課“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，制定了如下評價內(nèi)容。

表1 《小書包》“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價表

對“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的游戲化設(shè)計與實(shí)施，要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多元化評價，踐行“教—學(xué)—評”一致性，將教師的單向輸出，變成教師、學(xué)生的雙向交流，讓學(xué)生全身心、主動積極地投入學(xué)習(xí)中去。

（二）實(shí)施成效

課堂上，通過多種游戲，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)增力，在游戲化學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的“記憶力”，更好地識記生字、鞏固新知；可以在游戲化學(xué)習(xí)過程中打通學(xué)生的“思維力”，讓學(xué)生更好地學(xué)會合作、溝通與表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；可以在游戲化學(xué)習(xí)中自然而然地發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造力”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用最切合學(xué)生需求的形式開展教學(xué)。而游戲化設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助各種游戲不斷提高學(xué)習(xí)活動的游戲性、趣味性，促使學(xué)生能夠真正地在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。由此，學(xué)生課堂參與的積極性明顯增強(qiáng)，他們主動、積極學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在游戲中感受漢字蘊(yùn)含的無窮魅力，科學(xué)識字、快樂識字、有效識字，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛國家通用語言文字的情感。