文|汪永平

套餐式成語積累指的是根據(jù)中低年級學(xué)生的特點，分時段采用不同方式，“少吃多餐”，漸進式品味與積累成語。此做法有利于學(xué)生及時“消化”與“吸收”成語營養(yǎng)，符合2022 年版課標(biāo)中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群下語言文字積累梳理的要求。本文從“早餐”“主餐”“課間餐”“晚餐”“會餐” 五個方面闡述積累成語的實踐策略。

一、早餐：每天一讀，晨賞成語

中低年級學(xué)生注意力集中持續(xù)時間短，但是他們對新事物有很大的興趣，在接觸新事物時如果能讓他們體驗到成就感，注意力持續(xù)時間明顯延長，記憶效果亦會同步增強。這正如一個人對早餐的熱情，早餐吃的好，一天心情好。早餐式積累成語可分三步走。

1.榜樣示范，初識成語

初次接觸成語，教師在摸底后，請有一定提前積累的同學(xué)先來做小老師教其他同學(xué)。其他學(xué)生先跟著念，再猜想意思。在同伴幫帶的過程中，教師從讀音、詞義、運用三個方面激發(fā)。同伴的榜樣示范對初學(xué)成語的學(xué)生具有強大的感染力和說服力，而充當(dāng)榜樣的學(xué)生有較強的自我實現(xiàn)成就感。隨著時間的推移，成為榜樣的學(xué)生越來越多，“早餐”效果凸顯。

2.人人參與，互學(xué)成語

隨著學(xué)習(xí)熱情的提升，學(xué)生開始輪流當(dāng)小老師，每天利用自主晨讀的前5 分鐘教兩個成語，一年級可以積累400 多個成語，這是一個可觀的數(shù)目。

當(dāng)小老師教同伴的時候，有的學(xué)生在已有積累的基礎(chǔ)上主動鉆研成語的意思和用法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；有的學(xué)生從課外收集新成語，增加成語量，實現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)；有的學(xué)生一次準(zhǔn)備兩個以上的成語，教完之后意猶未盡，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。早讀的幾分鐘里，還可以讓有提前積累的學(xué)生上“學(xué)林臺”展示，滿足自我實現(xiàn)的高層次心理需求。

3.空間展示，再賞成語

學(xué)生在短時記憶成語后，需要有一個溫故而知新的過程來鞏固。每天一小記，一周小統(tǒng)計，課代表把一周內(nèi)所教的成語整理出來，在每周五放學(xué)前5 分鐘集體回顧。教師將成語上傳到班級主頁，供學(xué)生在“學(xué)林圈”內(nèi)回顧與交流，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)無縫對接。

二、主餐：課中細嚼，品讀成語

學(xué)生對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是完全理解了才會運用，而是在語言實踐活動中逐步深入地理解，直到熟練運用。在這個過程中，再次理解運用與我們平時的閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合是一條高效的成語學(xué)習(xí)路徑。

1.聯(lián)系生活實際，感知成語意境

中低年級學(xué)生以具體形象思維為主，而后逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學(xué)生對直觀、形象的事物容易理解和接受。教學(xué)中把一些難理解的成語轉(zhuǎn)化為直觀事物，將學(xué)生帶至現(xiàn)場或用視頻、圖片等影像資料，一邊觀察一邊講解，讓成語與該成語所代表的事物或情景在學(xué)生的頭腦里掛起鉤來，可以降低學(xué)習(xí)成語的難度。

2.抓住人物特點，理解成語大意

閱讀教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行品味，可幫助學(xué)生了解人物特點，是實施閱讀教學(xué)的有效途徑。在評價人物品質(zhì)的時候，用成語進行概括，有利于學(xué)生更進一步加深對人物的理解，準(zhǔn)確掌握文本表達信息，同時也能積累更多的成語。如《陶罐和鐵罐》一課，用“傲慢無理、不屑一顧、惱羞成怒、反唇相譏、爭強好勝、相提并論”等來評價鐵罐，可順利地幫助學(xué)生理解并積累這幾個成語。

3.借助語言場景，巧用成語概括

學(xué)生的大腦中有很多成語，在特定的場景下會被激發(fā)、牽引出來。教師應(yīng)在課堂中充分利用這樣的語言場景，讓學(xué)生在有所感悟的情況下，自然地在大腦中浮現(xiàn)某個成語。如在教學(xué)《雷雨》時讓學(xué)生把課文前三段話默讀一遍，邊讀邊想可以用哪些成語形容雷雨前的景色?！盀踉泼懿?、狂風(fēng)大作、狂風(fēng)怒吼、電閃雷鳴、雷電交加”等成語便會在學(xué)生朗讀課文時激活。

4.利用文本語言，嘗試成語遷移

很多成語本身就是從一個典故或一個神話中提煉出來的，當(dāng)學(xué)生接觸到這個故事時，教師有意識地提示，學(xué)生會恍然大悟，在教學(xué)《盤古開天地》時，教師可以有意識地讓學(xué)生利用成語來替換文中語言：“用力猛劈”“天地分開”這個過程可以用“開天辟地”，“頂著天蹬著地”可以用“頂天立地”。這樣就實現(xiàn)了成語原意的成功遷移，因文制宜實現(xiàn)了成語的積累與運用。

三、課間餐：常聽故事，共享成語

中低年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事，講成語故事的聽說訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，豐富學(xué)生的詞匯量，有時脫口而出的成語更是妙趣橫生，記憶深刻。

1.聽故事，激發(fā)興趣

剛開始講故事，有的學(xué)生不知道挑選哪些故事，有的學(xué)生不敢上臺講故事。此時，教師可以示范講有趣的成語故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生講故事的興趣。然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，教師可事先做好指導(dǎo)，讓講故事的學(xué)生胸有成竹。更重要的是要讓聽的學(xué)生覺得沒有難度，產(chǎn)生躍躍欲試的心理感覺。

2.講故事，感受成功

有了榜樣的作用后，教師可出示10～20 個成語，如“三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴”等?？梢允且郧皩W(xué)過的成語，讓學(xué)生挑選，時間安排在每天午讀時間的5 分鐘左右。如果已經(jīng)順利講完了指定的成語故事，可以進入“自選”階段，挑選最感興趣的一則成語故事講給大家聽。全班一輪結(jié)束后師生一起評議，評出“成語故事大王”。

3.編故事，享受快樂

成語故事因其情節(jié)性強、富有哲理，能引起學(xué)生續(xù)編故事的興趣。教師應(yīng)抓住講故事的時機讓學(xué)生續(xù)編成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開啟學(xué)生想象的大門。如在講完“狐假虎威” 的故事后，學(xué)生進行了續(xù)編。狐貍再次遇到老虎時，有“吃一塹，長一智”版本的，有“執(zhí)迷不悟”版本的。這樣的創(chuàng)作既有對原來故事的改編，又有新成語的故事演繹，一舉多得。

四、晚餐：課外延伸，采集成語

中低年級學(xué)生對成語積累有了興趣，總想有更多施展的機會，雖然在課堂發(fā)言、寫話、交談中都能表現(xiàn)，但是他們?nèi)匀灰猹q未盡，此時組織更多與成語相關(guān)的學(xué)習(xí)活動顯得非常必要。

1.消化文本內(nèi)涵，摘記成語

語文教材是一本藏有豐富成語的資料庫。對于文本中的成語，學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上，在課外把它摘記下來，并能說給別人聽，能很好地把握成語的內(nèi)在含義，時間久了還能成為成語手冊。如在《孔子拜師》一文中，就能收集到“風(fēng)雨兼程、風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆、誨人不倦、學(xué)無止境”等成語。

2.布置課外作業(yè)，擴充成語

課外作業(yè)“擴詞”鼓勵學(xué)生寫成語，每寫一個成語教師打一顆五角星，學(xué)期結(jié)束根據(jù)五角星的多少評出“成語創(chuàng)作大王”。一開始學(xué)生為了多得五角星會想方設(shè)法多寫成語，把一些意思不理解的成語也寫上。所以有必要規(guī)定所寫的成語必須能說出意思或者會造句。

3.鼓勵課外閱讀，摘錄成語

中低年級學(xué)生已經(jīng)開始獨立閱讀，逐漸養(yǎng)成自主課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀是獲取更多成語的好途徑，學(xué)生在閱讀中有意識地積累成語，并把收集到的成語記錄到小本子里（與課內(nèi)的是同一本）。除了從課外書上獲取，在平時和家長的交流中也能學(xué)到成語，也都可以記錄在本子上。小學(xué)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)聽說讀寫能力，不是建構(gòu)一個語文知識的系統(tǒng)，所以不必太在意收集到的詞語是不是成語。

五、會餐：歸類梳理，庫存成語

學(xué)生的積累越多，運用時的選擇也越多，這時也容易搞混一些成語的意思，在寫話時出現(xiàn)望文生義或張冠李戴等現(xiàn)象。因此當(dāng)學(xué)生的成語積累達到一定數(shù)量后，要指導(dǎo)學(xué)生對成語進行分門別類。

1.借助語文園地，開成語大會

根據(jù)成語結(jié)構(gòu)分類：反義詞成語、近義詞成語、AABB 式成語、AABC 式成語等。利用語文園地把同一形式的成語整理成一類，可以避免“眉毛胡子一把抓”的混亂現(xiàn)象，既記得快，又記得牢，更重要的是這樣才能在理解的基礎(chǔ)上運用。如學(xué)習(xí)“不慌不忙、不知不覺”等詞語時，可以讓學(xué)生用ABAC 的結(jié)構(gòu)說出“不折不扣、不屈不撓、不理不睬”等更多成語，把存放在記憶中的成語搜索出來并快速歸類，同時還能拓展出更多成語。

2.利用語文活動，玩成語游戲

可以根據(jù)成語的字面直觀感受分類：數(shù)字成語、身體成語、動物成語等；也可以根據(jù)時節(jié)特點分成春、夏、秋、冬四類成語。學(xué)生在成語歸類時，如果把梳理的過程和游戲結(jié)合，效果會更明顯。如在整理數(shù)字成語的時候用翻牌游戲：準(zhǔn)備幾張數(shù)字牌，讓學(xué)生隨即抽取，根據(jù)抽取的數(shù)字說成語，不能和前一位重復(fù)，輸?shù)耐瑢W(xué)教大家一個新成語。在整理心情成語的時候，組織表情猜猜猜大會：請一名學(xué)生做各種表情，其他學(xué)生猜“眉開眼笑、痛哭流涕、泣不成聲”等成語。各種有趣的游戲和活動讓學(xué)生輕松回顧已積累的成語，實現(xiàn)玩中學(xué)的目的。

3.鏈接生活經(jīng)歷，演成語場景

中國成語浩如煙海，涵義豐富，有很多成語不能簡單地分門別類。有的即使能劃成某一類別，但學(xué)生無法用現(xiàn)有知識來理解和掌握，如果硬是分成幾類，反而會讓學(xué)生更加無所適從。因此要從實用性考慮，從大方向出發(fā)進行整理。這些成語，我們利用一些具體的生活場景，就能把它們很好地組成塊，進而群體記憶。如給出“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、小巧玲瓏、愛不釋手、滿載而歸”等成語讓學(xué)生來演逛商場的場景。

實踐證明，指導(dǎo)中低年級學(xué)生在成語世界里慢慢遨游、細細品味，意義深遠。教師精心設(shè)計下的“少吃多餐”成語積累法可以實現(xiàn)小步走、不停步的學(xué)習(xí)目的。這不但幫助學(xué)生積累了成語，讓“語言文字積累梳理”任務(wù)群學(xué)習(xí)落地生根，而且引導(dǎo)學(xué)生從中悟到學(xué)習(xí)的方法和做人的真諦。