文|張 寧

一、走進·了解

四年前，我以學生的身份走出校園，再進校園時已是教師。腦海里曾經(jīng)無數(shù)次憧憬過教師的生活是怎樣的，是印象中站在三尺講臺上面對臺下一雙雙眼睛。或是課后俯首案前批改一份份作業(yè)……早八晚五，一日日過著波瀾不驚的生活。直到我真正以教師的身份開啟屬于我的教師生涯時，這一切的學習才剛剛開始。

一年級，對剛?cè)胄W的學生來說是一個嶄新的開始，對我來說也是。這樣一個活潑的、充滿挑戰(zhàn)的年級，和我的教師生涯一同開啟新的篇章。走進教室的第一天，感受到的是活力，是求知。學生懷著最大的尊重對待每一位走進教室的老師，端正的小身板，專注的眼神仿佛是追光燈一般追尋老師的身影。此時，自己就是學生眼中的唯一，不得不給他們以最多的愛和責任。

如果說“言傳”是自己精心備課、審慎思考的結(jié)果，那么，走出教室，你會發(fā)現(xiàn)身教和言傳同樣重要。從事教師這一份職業(yè)，享受著教師的光環(huán)，自身也要更加嚴格要求自己。身邊的教師對待工作的那份認真仔細，對待學生的那種溫柔、細心，讓人如沐春風，從心底敬佩，也讓我覺得成為一個好教師需要學的東西還有很多。

二、學習·積累

作為一名語文教師，單從教學上來講也有許多不可不說的話。記得我剛教一年級時，有兩個多月都在進行拼音教學。由于大部分學生都有拼音學習的基礎，我在教學時加快了一些教學速度。一次上課書寫時，我大手一揮，在黑板上示范書寫了字母“e”，整節(jié)課帶著學生在課堂上激情洋溢地反復拼讀。課后，自己還沉浸在這歡樂熱鬧的課堂氛圍之中，聽課的老師也對課堂給予了充分的肯定。但是，有位老師突然給出了一個建議：“這個‘e’起筆的橫是非常平的，相當于一個半圓，你在板書示范的時候可以稍微注意一下，畢竟學生是第一次接觸字母，而你的書寫是示范，對他們來說是啟蒙，還是非常重要的?！边@位老師的話看似是在不經(jīng)意間提出一個小小的問題，卻讓我受用至今。她提醒我作為教師該以怎樣的態(tài)度對待自己的職業(yè)，以怎樣的責任來對待學生。而后的教學中，我認真檢查每一份課件、每一個標點符號。備課時，會將每個需要書寫示范的字提前練上好幾遍，查看捺和點、撇和豎的轉(zhuǎn)換。說話時，用自己規(guī)范的課堂語言引導學生將話講清楚、講完整。

三、磨煉·成長

每一位教師的快速成長總是離不開公開課的磨煉，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是教師準備公開課的真實寫照。我觀摩過許多公開課，看著前輩老師在講臺上收放自如，總是很難想象這樣一堂課背后有怎樣的付出。直到自己有機會以公開課的形式學習，才知道從最開始的選題到最后的課堂呈現(xiàn)，中間有多少環(huán)節(jié)需要反復推敲打磨。大到教學設計，每一個板塊的定位，小到板書的書寫位置，或是一個字筆畫的高低，都能讓人反復琢磨至深夜。慣用的授課軟件上會記錄每一次課件修改的痕跡，看著用幾千分鐘時間修改過上百次的課件，連我自己都覺得驚訝。僅一份課件就需要讓人耗費這么多心思。修改過程中很多次都有“差不多行了”“就這樣吧”“不改了”的念頭，但是又無數(shù)次被“還是再改一下吧”的聲音提醒。如果說制作課件已經(jīng)足夠讓人頭大，那么，試課的艱難更是想都不敢想。面對不同的班級、不同的學生，所有美好的預設或許只能停留在紙上。把握課堂上生成的資源，這才是真的讓人緊張惶恐。每一次課上下來，總會感覺想要的還未呈現(xiàn)，已呈現(xiàn)的不夠精彩，在無限的挫敗之中繼續(xù)準備下一次的展示。

總之，這樣的過程是“煎熬”的。但是，細想每一次“煎熬”的過程，總會有那么一兩個瞬間讓你有所頓悟，這樣的瞬間讓所有的付出不至于白費。

四、反思·蓄勢

曾經(jīng)聽過一位老師的講座，他說 “你上十年課不一定能成為名師，但是你堅持寫十年反思一定能夠成為名師”。當時想著世界上哪有這么絕對的事情，反思只是課后的衍生品，好像已經(jīng)與課堂內(nèi)容無關了，寫上十年難道還真的能夠成為名師嗎？

說起反思，也得益于學校讓我們青年教師必須手寫教案，這樣我們不得不同時進行反思。有時候，非得要人推上一把才能夠前進。當時做起來覺得繁瑣，現(xiàn)在回想確實有滿滿的收獲。翻開一頁頁的筆記，上面記著的是自己每一課后的心路歷程。每一次反思之后，發(fā)現(xiàn)自己好像都有改進，改進之后的課堂也有不一樣的呈現(xiàn)，心里也漸漸開始認同那位老師說的話了。反思絕不是與課堂內(nèi)容無關，它是課堂內(nèi)容的復盤與改進，必然會促進下一次課堂的呈現(xiàn)。它真正的作用是督促每一位教師認真鉆研每一堂課，不斷改進自己的課堂。所以，名師不是寫反思寫出來的，而是真正扎根在課堂上鉆研出來的。

五、熱愛·前行

只有熱愛才是堅持做一件事情的永恒動力。進入教師這個行業(yè)，身上不自覺地多了份責任。一聲“老師”，提醒我要用愛去對待我的學生，我要更耐心一點，更細心一點，更關心一點。自己面對的是小學生，這是無憂無慮的年紀，在這幾年的任教過程中我明白，情緒價值遠比物質(zhì)幫助更加重要。

還記得一年元旦，班上有個學生請病假了，而我每年元旦都會給他們準備一個小紅包，這位請假的學生自然是不能按時拿到他的小紅包了。紅包里也不是什么貴重的物品，只是一些鼓勵人的話語或者學生喜歡的小物件。不過，我仍是給他媽媽發(fā)了信息，請她轉(zhuǎn)告孩子他的紅包我給他留著，放假回來找我拿。

放假回來后，其他學生已經(jīng)爭先恐后地前來兌換紅包里面的物品，只見這時舉起一只小手，遲遲不肯放下。我把他叫起來問有什么疑問，他用小小的聲音說：“老師，我還沒有紅包?！蔽疫@才想起來，馬上跑到辦公室去給他拿紅包。這時，我看到他臉上有藏不住的笑意。課后，他緊隨著我就來辦公室兌換紅包了—— 一塊巧克力。他拿了之后輕輕說了句“謝謝”就跑走了。放學時，我在走廊等學生整理書包，而他向來手腳麻利，已經(jīng)整理好個人物品在走廊等待。這時，我只聽到他沒頭沒腦地來了一句“好想吃呀”。因為他向來高冷，我不確定他是不是在和我說話，我反問了一句“什么”，他又說“好想吃呀”。說著，將手從兜里拿出來，緊緊攥著那塊巧克力。我感到十分震驚，我們約定過在學校里不能吃零食，沒想到他能這么嚴格地遵守。對于一個剛過完節(jié)的學生來說，一塊普通的巧克力竟讓他如此珍視。

自那以后，他總會突然跑到我的身邊，說一聲“老師好”便笑著跑開了，而我也感受到了來自這個學生的善意。

一聲“老師”，讓我明白我的學生不僅需要知識，更需要愛。一聲“老師”，這是他們給我的愛，讓我繼續(xù)前行。