楊 蕊

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中描述讀寫單項(xiàng)技能為：能整合相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟文中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義，做到言之有物、言之有理、言之有序（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020）。此外，在教學(xué)手段方面，大學(xué)英語教師應(yīng)積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融入教與學(xué)的過程。長(zhǎng)期以來，單一的基于幻燈片碎片式的詞、句的線性文本信息的解讀模式讓英語閱讀經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者見樹不見林，難以對(duì)文本信息展開整體思維，這影響其對(duì)語篇信息的有效整合，對(duì)語篇邏輯的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)語言的得體選擇，最終難以促成其對(duì)英語語言的準(zhǔn)確理解與恰當(dāng)表達(dá)。20世紀(jì)60年代研發(fā)的思維導(dǎo)圖對(duì)英語語篇研讀具有重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)有效的語篇分析與教學(xué)。有鑒于此，探討基于思維導(dǎo)圖的語篇分析及其在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言的理解及表達(dá)。

一、思維導(dǎo)圖及其研究綜述

（一）定義

思維導(dǎo)圖又名“腦圖”或“心智圖”，由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）于1960年研發(fā)。它是一種模仿顯微鏡下腦細(xì)胞從中央向四周發(fā)散，經(jīng)神經(jīng)元軸突的非線性信息加工方式，以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為核心概念觸發(fā)點(diǎn)，經(jīng)詞語、數(shù)字、線條，以及色彩、維度、圖像等構(gòu)成多層級(jí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對(duì)信息進(jìn)行整理，整合和生成的全腦協(xié)同思維工具，促進(jìn)大腦對(duì)信息的有效構(gòu)建（東尼·博贊、巴利·博贊 2016）。

（二）研究綜述

思維導(dǎo)圖自公布以來，在國外的發(fā)展至今已有半個(gè)多世紀(jì)。其研究聚焦思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)科教學(xué)的效果與軟件技術(shù)的研發(fā)。例如，法蘭德、侯賽因、軒尼詩（2002）進(jìn)行了就書面信息回憶度的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)較之被試自選的回憶策略，思維導(dǎo)圖策略能有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)書面信息的回憶度。德安東尼、齊普、奧爾森等（2010）在將大一醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖筆記方式和慣用標(biāo)準(zhǔn)筆記方式的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，前者在短時(shí)間內(nèi)便能與后者一樣，成功完成信息檢索?？梢姡季S導(dǎo)圖有助于快速檢索信息，并加強(qiáng)信息識(shí)記，從而準(zhǔn)確、快速地識(shí)記文本重要信息。埃爾加馬爾（2016）慨嘆文本導(dǎo)圖自動(dòng)生成軟件的缺失，研發(fā)了文本自動(dòng)分層視覺導(dǎo)圖軟件，豐富了導(dǎo)圖當(dāng)前以人工繪制為主的生成方式。該軟件的研發(fā)固然可加快母語使用者對(duì)文本信息的快速提取，但對(duì)于二語學(xué)習(xí)者而言，跳躍文本研讀與導(dǎo)圖內(nèi)化提煉生成的思維過程，將缺失其語言探究過程，無益于其二語學(xué)習(xí)；相反，人工生成導(dǎo)圖有利于學(xué)習(xí)者研究外語文本，體悟語言內(nèi)在邏輯及其得體表達(dá)?？傮w來說，雖然國外思維導(dǎo)圖研究視角在信息識(shí)記與快速提取方面提供了難得的借鑒，但是其在二語文本分析領(lǐng)域及其對(duì)二語教學(xué)的作用研究較少。

在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖研究始于20世紀(jì)90年代末，主要聚焦思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用與學(xué)業(yè)成就。李玉、柴陽麗、閆寒冰（2018）關(guān)于國際思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的研究數(shù)據(jù)表明，思維導(dǎo)圖確有提高學(xué)生正式學(xué)業(yè)成就之效。權(quán)國龍、董楠、陳金艷等（2019）實(shí)證研究表明思維導(dǎo)圖能促成學(xué)生閱讀的正向情感，并對(duì)其語文閱讀產(chǎn)生積極影響。原素梅、劉麗娟、郝燕（2019）通過問卷和課堂觀察表明思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，能助其提高英語學(xué)習(xí)興趣和能力。么海燕（2019）基于建構(gòu)主義闡述了思維導(dǎo)圖能幫助高中生收集寫作素材，整理信息，梳理思路，實(shí)現(xiàn)思維可視化。上述研究肯定了思維導(dǎo)圖在國內(nèi)教育教學(xué)，包括語言教學(xué)中的益處，然而思維導(dǎo)圖聚焦語言文本分析及其教學(xué)應(yīng)用的文章不多見。馬武林、陳鈺（2008）雖然應(yīng)用實(shí)例說明了思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是其實(shí)例與語篇分析理論的關(guān)聯(lián)不夠緊密，文中未涉及語篇宏觀層、句際銜接層及語篇微觀層，也未呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖在語篇分析理論視角下的教學(xué)效用。從國內(nèi)研究整體來看，基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語語篇教學(xué)理論探究及在此基礎(chǔ)上的語篇教學(xué)應(yīng)用研究比較缺乏。有鑒于此，嘗試在這方面作有益補(bǔ)充，進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的語篇分析理論探索，并通過語篇分析實(shí)例說明如何在英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖以實(shí)現(xiàn)隱性思維可視化，凸顯線性文本表層所潛藏的行文邏輯，從而助力二語學(xué)習(xí)者深度理解英語語篇并實(shí)現(xiàn)得體表達(dá)。

二、基于思維導(dǎo)圖的語篇分析

哈里斯（1952）認(rèn)為：“語言不存在于一連串的單詞或句子中，而存在于聯(lián)系著的語篇中?！闭Z篇作為一個(gè)由一系列連續(xù)句子構(gòu)成的語言整體（黃國文1988），是一個(gè)語義概念。無論以何種形式出現(xiàn)，它都有一個(gè)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間均呈現(xiàn)一定的邏輯聯(lián)系。

（一）語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論

語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論從語義層級(jí)角度分析語篇，認(rèn)為語篇整體意義由宏觀語義結(jié)構(gòu)代表，局部?jī)?nèi)容由微觀語義結(jié)構(gòu)代表（范迪克、金馳 1978）；宏觀結(jié)構(gòu)明確語篇深層語義結(jié)構(gòu)，決定語篇的連貫與脈絡(luò)，確定微觀語義內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。語篇語義的層級(jí)性是相對(duì)的，即同一語篇不同層級(jí)的宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)其上一層級(jí)結(jié)構(gòu)來說是微觀結(jié)構(gòu)，而對(duì)其下一層級(jí)結(jié)構(gòu)來說則是宏觀結(jié)構(gòu)（翟學(xué)鳳 2015）。語篇局部微觀語義結(jié)構(gòu)間的關(guān)系通過各種銜接手段明確其內(nèi)在邏輯關(guān)系，如表邏輯語義的語法詞匯、同義異構(gòu)等。簡(jiǎn)言之，一系列聯(lián)系的句子圍繞并支持一個(gè)中心話題，便構(gòu)建了一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)。

（二）主述位理論與主位推進(jìn)模式

布拉格學(xué)派開創(chuàng)人馬泰休斯（1929）提出主述位概念，之后，系統(tǒng)功能語言學(xué)開創(chuàng)者韓禮德（韓禮德、馬蒂森 2021）及國內(nèi)學(xué)者黃國文（1988）、胡壯麟（1994）、朱永生（1995）等進(jìn)一步完善了主述位理論。該理論認(rèn)為，位于句首的已知信息主位和其后的新信息述位構(gòu)成了主位結(jié)構(gòu)。在組句成篇的過程中，各小句的主述位與其相鄰小句的主述位之間按照一定規(guī)律，如主位同一型（各小句主位相同，述位不同）、述位同一型（各小句主位不同，述位相同）、延續(xù)型（上一句的述位構(gòu)成下一句的主位）、交叉型（上一句的主位構(gòu)成下一句的述位）等，不斷聯(lián)系變換，形成了主位推進(jìn)模式?？梢哉f，語篇通過構(gòu)建詞匯、語法等表層結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)清晰的主位序列，以加強(qiáng)其語篇銜接和連貫，并體現(xiàn)出語篇覆蓋范圍、發(fā)展方向、深層意義和整體結(jié)構(gòu)。

綜上所述，語篇是一個(gè)整體性的語義單位，由不同層級(jí)的語義結(jié)構(gòu)組合而成（翟學(xué)鳳2015）。在組句成篇的過程中，適恰的主位推進(jìn)模式使語篇銜接更緊湊，語義更連貫。語篇語義的這種整體性、層級(jí)性和連貫性特征與思維導(dǎo)圖的整理、整合的科學(xué)特性高度契合。一方面，思維導(dǎo)圖的“思維導(dǎo)航”功能，有助于學(xué)習(xí)者在語義宏觀分析過程中更清晰地把握語篇的整體脈絡(luò)，理解語篇組成部分之間的邏輯關(guān)系，從而全面、深度地理解語篇是如何實(shí)現(xiàn)言之有物、言之有理的；另一方面，思維導(dǎo)圖的“思維圖示”功能，有助于語篇微觀層面表達(dá)所隱含的主位選擇邏輯可視化解構(gòu)，明晰語篇是為何及如何遣詞造句，以實(shí)現(xiàn)其有效銜接與連貫，并最終促成其言之有序的。

三、基于思維導(dǎo)圖的語篇分析實(shí)例

對(duì)如下聚焦“環(huán)境保護(hù)”話題的社論文語篇選段（選自上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》第四單元Text Li and Me）進(jìn)行具體解讀分析，闡釋如何從語篇宏觀結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式兩個(gè)方面開展基于思維導(dǎo)圖的語篇分析及其在語篇教學(xué)中的應(yīng)用。為了便于進(jìn)行主位分析，按①②③順序依次對(duì)每個(gè)小句標(biāo)號(hào)。

①The Premier was clearly well prepared to demonstrate that China’s efforts to address its environmental woes have gone beyond intent to yield results.②He quoted numbers on carbon stored through returning farmland to forest since 2000（160 million tons）and the value of China’s energy-saving and environmental industries[4.5 trillion RMB yuan（approximately US$0.72 trillion）by 2015].③He stated：“④We need to declare war on environmental pollution，on unclean water and dirty air.”⑤As an example of how China is moving forward aggressively on this front，Li claimed that 60 million rural water users were supplied with clean drinking water in 2013，with another 60 million scheduled to benefit in 2014.⑥Yet there is still much to do.⑦The day after I left Beijing，the capital experienced dangerous smog，with concentrations of 2.5-micrometer particles that were 20 times the level considered safe by the World Health Organization.（李蔭華2017）

（一）基于思維導(dǎo)圖的語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析

選文是一篇社論文，共5個(gè)自然段，以時(shí)間順序組織，于2014年發(fā)表于美國《科學(xué)》雜志。該文介紹了作者，即時(shí)任《科學(xué)》雜志主編麥克納特（McNutt），接受時(shí)任中國國務(wù)院總理李克強(qiáng)邀請(qǐng)商談科學(xué)發(fā)展事宜，并贊揚(yáng)總理為促進(jìn)國家科學(xué)發(fā)展和為支持未來科學(xué)家的教育所作的努力。其中，聚焦中國環(huán)境治理的論述在選文第3段。該段總起先表明中國在此所作的努力與取得成績(jī)這一一級(jí)宏觀語義概念，然后從碳固化、節(jié)能環(huán)保、水凈化三個(gè)語義層引用了大量數(shù)據(jù)和事實(shí)，如2000年以來退耕還林實(shí)現(xiàn)的1.6億噸固碳，2015年節(jié)能環(huán)保行業(yè)所達(dá)到的4.5萬億人民幣的產(chǎn)值等，論證了中國所取得的豐碩成果。段尾，作者筆鋒轉(zhuǎn)向?qū)Ρ本╈F霾現(xiàn)狀的描述，從空氣凈化語義層道出中國在環(huán)境治理中所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從而構(gòu)成相對(duì)于環(huán)保成效的一個(gè)平行語義概念。這樣，中國環(huán)境治理所取得的成績(jī)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)兩個(gè)一級(jí)語義層一起構(gòu)建了該語段環(huán)保話題的宏觀結(jié)構(gòu)。要展現(xiàn)作者這一富有邏輯層次的宏觀結(jié)構(gòu)及其大量的支撐性微觀信息，相較傳統(tǒng)的將整個(gè)語篇碎片化，斷點(diǎn)式的PPT信息呈現(xiàn)方式，圖文并茂的多層級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化信息處理導(dǎo)圖工具更合適。語篇宏觀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖見圖1：

圖1：語篇宏觀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

圖1所示思維導(dǎo)圖通過粗細(xì)有致、色彩分明的線條與所提取的關(guān)鍵詞搭建起了文段兩個(gè)平行的宏觀語義維度，即環(huán)保成績(jī)與環(huán)保挑戰(zhàn)，并憑借關(guān)鍵詞與圖片進(jìn)一步細(xì)化其微觀細(xì)節(jié)信息以支撐其相應(yīng)的上一級(jí)語義概念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文段信息邏輯關(guān)系的分析與對(duì)文本脈絡(luò)的有效整理，體現(xiàn)了該語篇是如何實(shí)現(xiàn)言之有物、言之有理的。

上述基于思維導(dǎo)圖的語篇信息整理有利于開展語篇宏觀視角下的閱讀教學(xué)。以選段為例，首先，教師在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)待完善的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文段，提取關(guān)鍵詞以完善思維導(dǎo)圖。該任務(wù)的完成融入了思維導(dǎo)圖邏輯識(shí)別與信息定位技能的應(yīng)用，且任務(wù)完成過程本身助力閱讀者構(gòu)建了語篇框架，培養(yǎng)了宏觀視角。其次，在學(xué)生完善該思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)他們觀察思維導(dǎo)圖，分析選段事例與數(shù)據(jù)雙支撐的論證手法，并進(jìn)一步提煉出語篇模式（見圖1）?？梢姡季S導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理與整合，助力其語篇邏輯分析能力的正向遷移，并進(jìn)一步促成其自主生成同類模式下的新語篇框架。

（二）基于思維導(dǎo)圖的主位推進(jìn)模式分析

語篇宏觀語義的連貫離不開語篇微觀層面小句之間銜接手法的合理運(yùn)用，而語篇主位推進(jìn)模式在其中發(fā)揮了重要作用。承載已知信息的主位在句際關(guān)系中起到承上的銜接作用，而攜帶新信息的述位則推進(jìn)語篇內(nèi)容向前發(fā)展。小句主位序列推進(jìn)體現(xiàn)出語篇的覆蓋范圍、深層意義和整體結(jié)構(gòu)。

選段旨在突出時(shí)任中國國務(wù)院總理李克強(qiáng)在環(huán)境話題領(lǐng)域準(zhǔn)備充足，中國應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)成果豐碩。為此，選段在闡述環(huán)境治理成績(jī)時(shí)，小句主位都整齊劃一地選擇了“人”這一參與者概念主位，如the Premier、he或we等，展現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)或主體獲得感，即中國政府的積極作為及其效果，借此含蓄表達(dá)了作者對(duì)美國聯(lián)邦政府對(duì)待科學(xué)研究預(yù)算資金持續(xù)削減等不作為行為的不滿。接著，在談及環(huán)境治理挑戰(zhàn)時(shí)，小句主位發(fā)生了方向性改變，即參與者概念主位不見了，取而代之的是there be強(qiáng)勢(shì)主位和表示地點(diǎn)的環(huán)境成分概念主位。一方面，小句主位由主體人到客體環(huán)境的轉(zhuǎn)變凸顯了麥克納特對(duì)中國所面臨的階段性挑戰(zhàn)這一敘述的客觀性，增強(qiáng)了文章本身在西方讀者群中的可信度；另一方面，主位轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了語篇內(nèi)容由環(huán)境治理成效到挑戰(zhàn)的過渡，并為下文敘述中國大力培養(yǎng)科學(xué)家以治理環(huán)境問題埋下了伏筆。顯然，文本線性排列方式及幻燈片碎片化信息呈現(xiàn)方式無法邏輯系統(tǒng)地向二語學(xué)習(xí)者展現(xiàn)選段小句主位序列的布局特點(diǎn)，不利于對(duì)語篇銜接手法展開有效分析，言之有序的內(nèi)在邏輯便難以觸及；同時(shí)，語篇分析會(huì)落入缺失語篇宏觀視角下的孤立的詞匯、語法的表層解讀，文本的言外之意便無法抵達(dá)。主位推進(jìn)模式思維導(dǎo)圖見圖2：

圖2：主位推進(jìn)模式思維導(dǎo)圖

可見，該樹狀思維導(dǎo)圖圖像化地呈現(xiàn)了線性文本的內(nèi)在主位序列邏輯，便于教師引導(dǎo)二語學(xué)習(xí)者“看見”作者遣詞造句的深層用意，從而助力其語篇有序表達(dá)的有效學(xué)習(xí)。在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還通過句式改寫與對(duì)比方式，如改寫段尾描述北京霧霾的環(huán)境主位句為第一人稱的參與者主位句，引導(dǎo)學(xué)生分析改寫前后句式的差異，從而聚焦原句環(huán)境主位在文中的客觀表達(dá)效果與上下文銜接作用。小句主位改寫對(duì)比分析思維導(dǎo)圖見下頁圖3：

圖3：小句主位改寫對(duì)比分析思維導(dǎo)圖

結(jié)語

思維導(dǎo)圖對(duì)抽象文字信息起宏觀導(dǎo)引和圖示效用，具有可視化、直觀性特點(diǎn)，并助力線性文本語篇轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的多層級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助二語學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行從宏觀脈絡(luò)到微觀支撐、從表層信息到深層邏輯的有力剖析，從行文的字里行間領(lǐng)悟其含而不露的深層語義，使他們逐步具有統(tǒng)攬全篇的語言能力，也為其語篇思維能力的遷移與語篇構(gòu)建創(chuàng)建有效“支架”。當(dāng)然，本研究提出的基于思維導(dǎo)圖的語篇分析及其教學(xué)仍處于探索階段，很多方面還須通過后續(xù)研究不斷完善，如怎樣開展這方面的驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比“基于思維導(dǎo)圖的語篇分析及其語篇教學(xué)”與傳統(tǒng)大學(xué)英語語篇教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)效。