劉春雷 (安徽省界首市界首中學(xué) 236500)

群文閱讀是指在特定時間內(nèi),圍繞特定閱讀主題以及議題,針對多個在題材、思想以及內(nèi)容方面擁有一定聯(lián)系的文本實施閱讀。群文閱讀可以輔助構(gòu)建課內(nèi)外閱讀橋梁。高中語文教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,加速語文教學(xué)進度,高質(zhì)量、高效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

一、群文閱讀和文本建構(gòu)分析

1.群文閱讀

在建構(gòu)課程理念全面推廣背景下,高中語文教師開始嘗試進行群文閱讀教學(xué),將課外讀物和教材充分聯(lián)系起來,圍繞相同議題實施多文本教學(xué)。群文閱讀的核心在于多文本和相同議題,這與單篇閱讀有明顯差異。群文閱讀圍繞一個或多個議題設(shè)計一組文本,隨后學(xué)生和教師圍繞特定議題實施集體建構(gòu)、閱讀,形成基礎(chǔ)共識。在群文閱讀中,需要突出學(xué)生和教師兩個主體,將群文閱讀重點放到閱讀過程中,多篇問題閱讀幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法,準確發(fā)現(xiàn)各種問題。

2.文本群建構(gòu)

文本群建構(gòu)擁有特定計劃和目的,不是隨意搭建,群文閱讀文本不同于碎片化閱讀,包含主題閱讀、單元閱讀等不同形式的多文本閱讀。文本群是結(jié)合課堂教學(xué)需求,基于特定議題引導(dǎo)下組織師生進行閱讀的文本。文本群建構(gòu)是群文閱讀課程中,師生用于閱讀的文本組織建構(gòu),也是影響群文閱讀效率的重要元素。在文本群建構(gòu)時,要注重議題對文本群建構(gòu)的指導(dǎo)功能,認識到文本內(nèi)容對整個文本群的建構(gòu)影響。

二、基于核心素養(yǎng)理念的高中語文群文閱讀文本構(gòu)建策略

1.提升群文閱讀教學(xué)意識

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,我們需要加強教師對群文閱讀概念的理解,明確其內(nèi)涵,并區(qū)分其與其他閱讀教學(xué)的差異。在群文閱讀教學(xué)中,應(yīng)當使用多篇文本,引導(dǎo)學(xué)生自主比較分析文本規(guī)律和表現(xiàn)手法,以形成多元、系統(tǒng)的認識。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生實施自主思考,增強他們的思維能力。在構(gòu)建文本時,我們應(yīng)選擇多樣的文本,結(jié)合文本內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系,刺激學(xué)生的思考。通過群文閱讀,學(xué)生將鍛煉良好的知識遷移能力,使他們能夠高效閱讀各種陌生文本,從最初看懂一篇到看懂一類,更好地適應(yīng)各種復(fù)雜、真實的閱讀情境。此外,群文閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生獨特的閱讀策略,例如,判斷、整合以及求同存異等。

為了更好地契合學(xué)生的實際需求,高中語文教師應(yīng)聯(lián)系實際閱讀需求,擴展選擇渠道,構(gòu)建多樣化的學(xué)習內(nèi)容,并搭建良好的學(xué)習環(huán)境,以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,使他們順利適應(yīng)各種復(fù)雜的閱讀內(nèi)容。針對經(jīng)驗豐富且心智更為成熟的高中生,需要合理實施群文閱讀教學(xué),注重文本賞析和感悟,幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在核心素養(yǎng)理念下,對教師的閱讀素養(yǎng)提出更高要求。因此,教師在文本選擇時應(yīng)保障文本種類多樣性和來源廣泛性,建立扎實的理論基礎(chǔ),提高自身的閱讀鑒賞水平,擴寬閱讀視野。教師還需要擴展閱讀視野,豐富閱讀量,準確把握文本與議題之間的關(guān)系,在前期準備中綜合采集各種資料信息,開展大范圍、針對性的閱讀,選擇優(yōu)質(zhì)的文本,構(gòu)建群文閱讀文本體系。

2.結(jié)合學(xué)情優(yōu)選教學(xué)資源

在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)資源時,高中語文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和發(fā)展目標。因為高中學(xué)生的閱讀面和閱讀量相對較多,所以他們的閱讀水平和思維能力能夠支持他們閱讀大部分文本。然而,由于高考壓力,學(xué)生在閱讀活動中更注重答題技巧和教材內(nèi)容。因此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀需求,合理選擇閱讀資源。首先,要從文本內(nèi)容方面出發(fā),綜合考慮學(xué)生的壓力,圍繞課文議題和內(nèi)容選擇適合的課外文本,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,掌握基礎(chǔ)語文知識。

例如,在閱讀文學(xué)作品《離騷》時,學(xué)生可能難以準確理解作品中各種意象,以及香草美人的象征意義,因為這是一個創(chuàng)作時代久遠的作品,學(xué)生可能在相關(guān)的語文學(xué)習活動中沒有接觸過類似的文本內(nèi)容,這增加了教學(xué)的難度。但是通過群文閱讀,我們可以選擇幾首托物言志類的詩歌,這些詩歌是學(xué)生比較熟悉的,從這些詩歌入手,輔助學(xué)生準確理解香草美人的獨特象征意義,擴展學(xué)生的思維。此外,教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實需求選擇恰當?shù)淖h題類型。許多教師在群文閱讀教學(xué)中普遍選擇情感、人文等類型的議題,很少涉及語文基礎(chǔ)知識,忽視了語文知識教育的價值。針對高中生,語文知識是他們重點學(xué)習的內(nèi)容,因此需要從多個角度入手,合理設(shè)置議題,從多個層面深入考慮,滿足高中生的學(xué)習需求。

在群文閱讀教學(xué)中,要注意文本才是群文閱讀的核心,明確文本選擇類型和文本群建構(gòu)方法,并結(jié)合教師自身狀況進行合理選擇。教師需要全面學(xué)習各種文本理論知識,在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下,選擇適合的文本內(nèi)容,指導(dǎo)群文閱讀文本的建構(gòu)。群文閱讀涉及的文本并非單指教材中的文本,而是一組結(jié)構(gòu)化的文本。在群文閱讀的活動準備環(huán)節(jié),需要選擇恰當?shù)奈谋緛韺嵤﹥?nèi)容的建構(gòu)。教師應(yīng)綜合分析不同文本之間的相互指涉關(guān)系,并在文本互涉理論的指導(dǎo)下,選擇恰當?shù)奈谋?滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)和認知水平需求,構(gòu)建文本群。在選擇不同文本時,要注意多文本之間的差異性,幫助學(xué)生自主探究不同文本的異同和聯(lián)系。在文本建構(gòu)過程中,要注意文本體裁和風格層面的協(xié)調(diào)性與互補性,幫助學(xué)生順利接觸各類文本,彌補閱讀面單一和閱讀時間不足等問題。此種互補性不僅指文本風格的相似度,也指不同風格類型的文本能夠形成更大的藝術(shù)張力。在群文閱讀的多篇文本內(nèi),要形成良好的互文性,調(diào)動學(xué)生的興趣,以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

3.準確把握文本建構(gòu)角度

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的群文閱讀文本建構(gòu),應(yīng)注重選擇角度和找準文本建構(gòu)切入點,從而指導(dǎo)教學(xué)選擇,提升群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中,教師可以參考以下方法進行文本建構(gòu)。

第一,從作品主題入手進行文本建構(gòu)。高中語文教材都是經(jīng)過精心篩選的文章典范,兼具質(zhì)量、文學(xué)性和美學(xué)性特征,相關(guān)作品擁有明確的主題思想。除教材外,文學(xué)系統(tǒng)內(nèi)還存在各種主題一致或相似的作品,甚至有主題和題目完全相同,但在語言風格、情感以及內(nèi)容等層面存在一定差異。匯集相關(guān)作品進行共同品讀,能夠幫助學(xué)生深入理解,強化學(xué)生感知體驗,提升教學(xué)效果。特別是在高中語文閱讀教學(xué)中,教師全面整合主題相似的多個文本,共同呈現(xiàn)、共同賞析,輔助學(xué)生準確理解教材主題和內(nèi)容,明確所隱含的價值觀,感受到作者的情感態(tài)度。比如,《荷塘月色》主要以寫景為主,教師可以設(shè)置景物描寫議題,挑選高中語文必修上冊教材中各種景色描寫文章實施文本建構(gòu),例如,《故都的秋》和《囚綠記》等文章。此外,還可以基于課文引導(dǎo),挑選課外閱讀材料,建構(gòu)寫景主題群文閱讀文本,如引入《雨中登泰山》和《五月的青島》等作品。在引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習工作的同時,要充分利用有限課堂時間解決實際問題。

第二,立足于作者角度進行群文閱讀的文本建構(gòu)。在高中學(xué)習階段,需要引導(dǎo)學(xué)生對各種名家著作進行大量閱讀,語文教材是從各種名著經(jīng)典中精選出來的代表作,對相關(guān)文學(xué)作品進行教學(xué)時,需要對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo),幫助其掌握作者的人生經(jīng)歷和生活背景,在準確把握作者人生履歷的基礎(chǔ)上討論相關(guān)問題,輔助學(xué)生深入理解作者內(nèi)心情感和思想表達。而學(xué)生單純通過閱讀相同作家的部分作品是無法全面把握作者實際寫作風格的,需要從多個角度以及多層面進行擴展閱讀。比如,可以選擇相同作者不同時期作品建構(gòu)閱讀文本,聯(lián)系作者在不同時期的發(fā)展境遇,輔助學(xué)生掌握作品寫作風格,理解作品的態(tài)度情感。例如,《杜甫詩四首》中所選詩歌都是杜甫在夔州滯留期間創(chuàng)作的,情感基調(diào)相似,都表達出一種憂郁孤獨情感,也是杜甫晚年代表作。單純利用四首詩歌無法幫助學(xué)生對杜甫形成全面、立體的認知,因此,可以選擇杜甫不同階段作品建構(gòu)閱讀文本,如青年階段的《望岳》、中年階段的《麗人行》以及隱居時期創(chuàng)作的《蜀相》,以展示杜甫不同階段的情感表達。同時,還可以選擇相同時期內(nèi)不同作家代表作進行建構(gòu)閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生通過自主比較分析,感受作品內(nèi)含的情感。例如,在學(xué)習《記念劉和珍君》相關(guān)文章時,由于學(xué)生已形成魯迅的寫作風格刻板印象,難以觸及真實情感表達。為輔助學(xué)生更好地學(xué)習理解,教師可以選擇同期作品進行建構(gòu),如《本官要電》內(nèi)《申報》的報道以及《泰晤士報》相關(guān)報道,結(jié)合不同作者的創(chuàng)作加深學(xué)生對該時期魯迅憤怒情感的體會。

第三,結(jié)合文本體裁進行文本建構(gòu)。文章包括兩門八類,其中實用文章門類涵蓋應(yīng)用、說明、議論以及記敘等類型,文學(xué)作品類涵蓋戲劇、散文、詩歌、小說等類型,不同門類作品的寫作特征也各不相同。文學(xué)作品主要以滿足人們精神需求為主,進一步細化分解為八類。小說類側(cè)重于細節(jié)、人物以及環(huán)境描寫,說明文側(cè)重于各種說明方法,感受各類說明方法獨特的說明效果。詩歌類注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意象與意境,體會詩人的情感。在群文閱讀中,教師可以借助相同門類作品進行建構(gòu),幫助學(xué)生充分掌握特定門類文體的寫作特征,隨后實現(xiàn)觸類旁通,能夠融入實踐,舉一反三。例如,針對《雨霖鈴》這一送別詩詞,可以在群文閱讀文本建構(gòu)時增加《送元二使安西》和《別董大》等離別情感類詩詞,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析詩詞中頻繁出現(xiàn)的大雁以及柳等詞的意象,思考借助相關(guān)元素能夠營造怎樣的意境,幫助學(xué)生深入理解詩人的不舍和惜別之情,從而加深學(xué)生的情感體驗。

三、結(jié)語

高中語文組織實施群文閱讀教學(xué),需要從學(xué)生興趣入手,注重學(xué)生實際學(xué)情綜合分析,通過文本賞析進一步提升語文核心素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)創(chuàng)建群文閱讀文本體系,基于高效群文閱讀,發(fā)展學(xué)生思維,有效建構(gòu)語言,提高學(xué)生審美鑒賞能力,傳承中華文化,提升核心素養(yǎng)。