摘? 要：文章立足課程思政視域，針對大學(xué)英語專業(yè)寫作課互動不佳，學(xué)生存在消極情緒及其差強人意的寫作水平，以建構(gòu)主義與最近發(fā)展區(qū)為理論依托，以“以讀促寫”的教學(xué)理念為基點，以行動研究與訪談為研究路徑，對高校英語專業(yè)寫作課傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，范文的新穎性、有效性，教學(xué)活動設(shè)計中所體現(xiàn)的思政育人的“潤物細(xì)無聲”作用與語言人文性和工具性相融合的模式，既能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，也能有效提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平。新時代思政視域下“以讀促寫”之教學(xué)模式得以構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；行動研究；思政育人；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：H315? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0111-04

一、背景及理論框架

寫作課被普遍認(rèn)為是一門較復(fù)雜、多層面、頗具難度的技能課程［1-2］。近年來，大學(xué)生寫作水平呈大面積“滑坡”現(xiàn)象［3］。在 2007 年印發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，教育部明確指出，英語課程不僅兼具工具性與人文性，亦是帶領(lǐng)學(xué)生拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，英語專業(yè)教育以兼具綜合素質(zhì)、語言功底和文學(xué)知識的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”［4］。

最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）涵蓋“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”兩個重要概念［5］，本質(zhì)上是建構(gòu)主義理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用。該理論重視“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”，鼓勵教學(xué)步驟中“支架”搭建、情境漸入、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價，教師通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的理解由知識層面引向人際和自我認(rèn)知的層面，與思政育人和深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)相符。在二語寫作課堂上，以讀促寫的教學(xué)模式巧妙地創(chuàng)造最新發(fā)展區(qū)。教師通過適當(dāng)合理的教學(xué)方法、步驟及材料，搭建“支架”，協(xié)助學(xué)生不斷開拓潛在發(fā)展水平，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［6］。筆者所教授的寫作課程，鼓勵學(xué)生通過模仿、 集中、反應(yīng)式和廣泛寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和英文寫作思維，并在授課過程中提升學(xué)生思辨能力與信息素養(yǎng)，通過思政育人，培養(yǎng)學(xué)生語言能力與深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究對象及問題

受相關(guān)研究的啟發(fā)［6］，筆者對所教授的專業(yè)寫作課進(jìn)行了觀察、設(shè)計、實踐、訪談和反思。本研究從2021年9月至2022年6月，持續(xù)兩個學(xué)期，寫作課每周占據(jù)2課時。研究對象為某醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)二年級一個自然班的39名學(xué)生。研究問題為以讀促寫模式是否可以增強學(xué)生寫作興趣與水平，思政育人視域下，如何進(jìn)一步構(gòu)建有效的英語專業(yè)寫作授課模式。

三、行動研究

行動研究為“以讀促寫”教學(xué)創(chuàng)新的提升和思政育人教學(xué)理念的鋪開提供實證積累。這項行動研究旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和促進(jìn)思政育人。通過初期觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在積極性不足、語言問題和立意欠深度等挑戰(zhàn)。在干預(yù)階段一中，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和互動方式，學(xué)生的積極性得到提高，提升了課堂參與度。進(jìn)入干預(yù)階段二，教師采用因材施教和多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的語言水平和思政育人能力得到了顯著提升。這一行動研究通過反思和訪談，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，并取得了積極的成果。

（一）初期觀察

在加強自身對教材的把握［6］，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，用學(xué)生的視角審視教學(xué)任務(wù)并明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖分析，對范文詞句進(jìn)行閱讀理解和賞析，組織小組討論。學(xué)生對范文的學(xué)習(xí)仍停留在默讀、劃句的層面，欠缺學(xué)與賞的學(xué)習(xí)。雖詞匯量有相應(yīng)的增加，文章句式出現(xiàn)了由易到難的發(fā)展趨勢，但“中式英語”仍層出不窮，文章立意深度不夠。

結(jié)合王鳳的研究，得出影響高校英語專業(yè)學(xué)生寫作積極性和表現(xiàn)的主要因素為缺乏積累語言輸入的習(xí)慣，薄弱的語言基礎(chǔ)知識，焦慮的寫作情緒，母語的干擾和過于簡單消極的教師評語。

受訪者涵蓋平時表現(xiàn)較好和較差的學(xué)生及課堂較活躍與相對沉默的學(xué)生。受訪者均表示教科書中的范文讓他們覺得范文固定了思維，使其自然而然地將寫作與模版套用聯(lián)系在一起。

（二）行動干預(yù)的第一階段

1. 行動設(shè)計與實施

國內(nèi)學(xué)者很早便提出了結(jié)合讀與寫的第二語言課堂才能使語言學(xué)習(xí)者真正體會到語言技能的相互關(guān)聯(lián)性和推動性。毛懷周的研究是對英語專業(yè)學(xué)生寫作水平發(fā)展特征及影響因素的一項初步性的探索。研究綜合上述觀察階段的訪談?wù)f明，除教科書中的范例，學(xué)生更需要地道的語言輸入和更深刻的文本解析來“支架”寫作輸出。參考王鳳的研究，筆者對教學(xué)過程進(jìn)行如下調(diào)整與干預(yù)：

（1）優(yōu)化語言輸入。Fonseca提議，學(xué)生從閱讀作品中學(xué)習(xí)編排情節(jié)，運用地道的語言有效地表達(dá)自己的情感，從而成為更有水平的文學(xué)創(chuàng)作者。Carrier指出寫作課中所運用的英文小說的難易程度當(dāng)以第二語言習(xí)得過程中的特點為前提。選擇英文原版小說Dear John為范文，旨在將原汁原味的文本閱讀與中規(guī)中矩的課本范例結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)語言情操，提升學(xué)生寫作信心。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)互動。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以Dear John中對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的篇章作為額外教學(xué)資源，通過“知識點分析—原版小說相應(yīng)篇章剖析講解—分組討論—模仿寫作”的教學(xué)過程，輔以語塊講解。對于重點教學(xué)任務(wù)，可以參考原版小說中的對應(yīng)描寫段落進(jìn)行集中模仿、寫作是第一步，而將廣泛的寫作要求，運用于第二次獨立寫作。教學(xué)創(chuàng)新在確保學(xué)生體會純正英語小說的語言魅力和系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，符合以最近發(fā)展區(qū)為理論指導(dǎo)的設(shè)計，體現(xiàn)了語言的人文性。

（3）相應(yīng)的文章立意導(dǎo)向和語言支持是Dear John 作為授課語料的另一優(yōu)勢。學(xué)生課堂上總結(jié)小說中的好詞好句，教師引導(dǎo)學(xué)生使用語塊，設(shè)計支架，提升反思能力。在不同階段鼓勵學(xué)生寫反思日記，并設(shè)計成海報，在學(xué)習(xí)平臺展示。

（4）優(yōu)化評估制度。摒棄“教師評估占100%權(quán)重”的局面，將評改拆分成學(xué)生互評與教師細(xì)改。科學(xué)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此為參考，評估同伴作品中的語言質(zhì)量。教師在學(xué)生評價基礎(chǔ)上，對習(xí)作的中心思想、篇章布局、詞匯選擇進(jìn)行評閱?；ピu起到了復(fù)習(xí)范例和語言的作用，有利于鞏固語言輸入的效果，凸顯了語言的工具性。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

通過反思筆記、訪談等系列措施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為原版小說的語言地道，情節(jié)豐富，更有吸引力，加深了對基礎(chǔ)語塊的理解和運用。“學(xué)生互評”實現(xiàn)了評改兼顧“反思”與“學(xué)習(xí)”，是最近發(fā)展區(qū)的另一體現(xiàn)。學(xué)生在“以讀促寫”的機制下，初步體會了語言的人文性與工具性，實現(xiàn)了靈動的知識學(xué)習(xí)、活動的評價體驗及自我認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的意義。

3. 反思

最初的干預(yù)也讓筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生礙于原版小說的難度，閱讀困難，認(rèn)為小說閱讀對詞匯量的累積沒有實質(zhì)性幫助。通過訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知勢必會對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，這為下一步教學(xué)實踐的改進(jìn)指明了方向。

（三）行動干預(yù)的第二階段

1. 行動設(shè)計與實施

鑒于議論文、說明文與書信寫作為第二學(xué)期的重點內(nèi)容，筆者利用了Dear John的作者的另一篇小說The Notebook中大篇幅的書信描寫，作為額外學(xué)習(xí)材料。

本研究延續(xù)了之前“閱讀—分析—模仿與集中寫作—獨立與反應(yīng)式寫作”的教學(xué)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生比較課外范例與教科書范文在立意、詞匯使用、句子結(jié)構(gòu)、反映問題的深度性等方面的不同。評價的修改標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)每周的教學(xué)重點進(jìn)行完善。將學(xué)生互評引入獎懲機制，對提出建設(shè)性意見的學(xué)生予以加分?；ピu增強自省，尤其在標(biāo)準(zhǔn)制訂與結(jié)果判定上，學(xué)生有理有據(jù)，合理分析，體現(xiàn)了教學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重心。

2. 觀察與發(fā)現(xiàn)

第二階段的干預(yù)使原先否認(rèn)原版小說作用的學(xué)生開始自覺使用范文中的語塊與篇章結(jié)構(gòu)。而些較傾向于原版小說閱讀的學(xué)生，對The Notebook中的書信描寫片段的吸收也更得心應(yīng)手，這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點更加明確，對自身的學(xué)習(xí)特點也掌握得更為準(zhǔn)確。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，語料的支架作用起到了夯實輸入的作用；從思政育人的角度來看，認(rèn)知的提升影響了學(xué)習(xí)觀的改變；從深度學(xué)習(xí)能力的角度來看，學(xué)生與文本的互動更為緊密，是思政育人與深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的延伸。

四、 半結(jié)構(gòu)式訪談

半結(jié)構(gòu)訪談主要涉及兩個問題：（1）你認(rèn)為原版小說的閱讀在你的英語寫作學(xué)習(xí)中的作用是什么？（2）結(jié)合你的學(xué)習(xí)體會，你覺得這門課在哪些方面可以做得更好？

對學(xué)生答案進(jìn)行進(jìn)一步探討、厘清與整理，訪談結(jié)束后對錄音語料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并在選取有效文本的基礎(chǔ)上，將訪談結(jié)果進(jìn)行三級編碼（表1）。

經(jīng)三級編碼發(fā)現(xiàn)，針對問題（1），34位（87.1%）受訪者認(rèn)為英語小說閱讀在他們的寫作學(xué)習(xí)上發(fā)揮了正面的作用，尤其是在促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，提高語言認(rèn)知，提升思辨與反思等方面。針對問題（2），將學(xué)生回答按照三級編碼頻率從高到低排列，可知“環(huán)境”“人際”和“政策”影響了“以讀促寫”模式在高校英語專業(yè)寫作課堂中的推廣。

根據(jù)訪談結(jié)果可以看出，閱讀原版小說對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)具有重要影響。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于提升學(xué)生的語言認(rèn)知、思辨與反思能力，以及交際與自我認(rèn)知。由此可見，深度閱讀和模仿寫作是提高英語寫作能力的重要組成部分。此外，訪談結(jié)果也揭示了一些需要改進(jìn)的地方。首先，學(xué)生反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和資源的有限性。因此，教師需要提供更具結(jié)構(gòu)性、更豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生對同伴評分的權(quán)威性和客觀性表示了質(zhì)疑，希望教師在評分中的權(quán)重更大，這反映了需要在學(xué)生和學(xué)生之間建立更有效的溝通和信任。

五、結(jié)語

在思政育人視域下，構(gòu)建有效的英語專業(yè)寫作授課模式應(yīng)包含深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思辨提升、素養(yǎng)提升及文化自信提升的維度。這意味著需要設(shè)計出鼓勵學(xué)生深度閱讀和模仿寫作的課程，也要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。在體現(xiàn)英語的人文性與工具性的同時，課程也應(yīng)適當(dāng)通過靈活的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、人際交往和認(rèn)知提升?？偟膩碚f，在思政育人的背景下，需要構(gòu)建一個既能提升學(xué)生英語專業(yè)寫作能力，又能培養(yǎng)他們深度學(xué)習(xí)習(xí)慣、思辨反思能力和人際交往能力的課程模式。

思政育人的視域下，本研究提出一個基于以讀促寫的育人模式，并將重點納入“DEAR”模型框架，即深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）、思辨提升（Enhancement of Critical Thinking）、素養(yǎng)提升（Augmentation of Litera-cy）、認(rèn)知與人際交往（Relations and Cognition）。深度學(xué)習(xí)旨在鼓勵學(xué)生深度閱讀和模仿寫作，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。思辨提升要求教學(xué)中設(shè)計刺激思辨活動，幫助學(xué)生提升思辨能力和反思技巧。素養(yǎng)提升則需通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源和明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和自信。認(rèn)知與人際交往重視通過設(shè)計出鼓勵學(xué)生積極參與的討論和活動，促進(jìn)人際交往能力，提升其認(rèn)知水平。

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［6］ 潘妤. 讀寫結(jié)合模式在高校英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實踐［J］. 溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2015，45（03）：232-235.

（薦稿人：盧易，溫州醫(yī)科大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系2023年度溫州醫(yī)科大學(xué)校級本科教育教學(xué)改革項目“課程思政引領(lǐng)下的醫(yī)學(xué)院校英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐策略研究”（項目編號：JG2023024）； 2023浙江省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新時代產(chǎn)教融合型高校青年師資隊伍建設(shè)路徑探究與實踐”（浙教辦函〔2023〕241 號文件142號課題）；浙江省高等學(xué)校課程思政教學(xué)研究項目“課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究”（浙教函［2022］5號省級課程思政教學(xué)研究項目321號課題）階段性研究成果。

作者簡介：潘妤（1983—），女，碩士，溫州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為語言學(xué)、二語習(xí)得、課堂評估。