■ 陳曉穎（佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)西滘小學(xué)/廣東省佛山市）

“如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育教學(xué)過程中亟待解決的基本問題，也是今后基礎(chǔ)教育改革的重點所在。在實施課程改革時，相關(guān)部門提出了以學(xué)科性質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系。語文是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對我國的社會發(fā)展有很大的影響，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。新課改的內(nèi)容以核心素養(yǎng)培育為中心，主要包括更新課程理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、評價方式等。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師依然采用“單篇教學(xué)”，把單元中的課文分割開來，不重視單元之間的銜接和整合，只重視對課文的字、詞、語句的分析，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的低效，同時也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的語文知識碎片化、不成體系，語文能力不能得到有效遷移利用和提升。所以，只有對語文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入探討，對小學(xué)語文單元進(jìn)行有效整合教學(xué)，才能更好地發(fā)揮語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的真正作用。

一、統(tǒng)編版教材單元整合教學(xué)現(xiàn)狀

自2017年起，全國推廣使用統(tǒng)編版小學(xué)教材，全國中小學(xué)語文教材改革也就此展開。在這樣的改革背景下，語文教師們要把培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)當(dāng)成根本方向，自始至終堅持做到立德樹人，提高學(xué)生的語言運用能力，努力構(gòu)筑學(xué)生們的語文知識體系。因此，正確解讀和了解統(tǒng)編版的語文教材是十分重要的，同時，我們要學(xué)會創(chuàng)造性地使用這些新教材。在理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開課程整合教學(xué)，并且結(jié)合課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，迎合當(dāng)下時代對語文的需求。而統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)就是指教師在開展教學(xué)時，把統(tǒng)編教材每個單元的主題和語文要素融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，把每個單元各部分內(nèi)容相互配合，使整個單元形成一個系統(tǒng)的教學(xué)思路。一般而言，教師首先將教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行有效整合。教師可使用單元主題，對與本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在關(guān)聯(lián)的一切教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，再將整合后的資源進(jìn)行使用，切實發(fā)揮其實際的教學(xué)作用，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、問題的起源與分析

（一）學(xué)生方面

在日常教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生，雖然閱讀能力較低年級時有明顯的進(jìn)步，并且已經(jīng)積累了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系，會在閱讀中不由自主地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗來理解文本，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，一部分學(xué)生對于教材內(nèi)容理解得不夠透徹。在閱讀單元教學(xué)時，我們在教學(xué)時要尊重學(xué)生的差異，注意保護學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的熱情，淡化預(yù)測的結(jié)果。在關(guān)注有依據(jù)預(yù)測的同時，充分重視進(jìn)行多維度預(yù)測，避免用對錯來評價學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，不追求統(tǒng)一預(yù)測結(jié)果，但也要為學(xué)生指引一定的方向，幫助學(xué)生找到更合理的依據(jù)，或者幫助其及時修正想法。

（二）教材方面

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，三年級第四單元是以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，與以往相比是一大突破。該單元學(xué)習(xí)的策略為“預(yù)測”。什么是策略，策略與方法不同，方法偏機械、表淺、重記憶，策略重變通、深度、理解和批判。一個好的閱讀者，會運用已有閱讀策略把讀到的知識轉(zhuǎn)化為能力?！邦A(yù)測”是在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進(jìn)行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程和結(jié)果，是閱讀策略的一種，基于文本，讀者需要進(jìn)行思考，用學(xué)生的語言可以這么定義：往故事里填入自己認(rèn)為可能會發(fā)生的事情。

預(yù)測策略的學(xué)習(xí)是為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的。當(dāng)閱讀引入預(yù)測這個策略時，第一，它會不斷地把閱讀者已有的知識經(jīng)驗喚醒，參與到新的閱讀中，可以使學(xué)生更貼近文本，理解閱讀內(nèi)容。比如，第四單元《總也倒不了的老屋》課文旁批里面第二條預(yù)測，“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”，在孩子們看來，根據(jù)自己的經(jīng)驗，慈祥的人更容易答應(yīng)別人的請求。后來老屋確實答應(yīng)了。第二，它能夠讓閱讀者更多地去關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，預(yù)測內(nèi)容的準(zhǔn)確程度，反映出學(xué)生有沒有關(guān)注細(xì)節(jié)。比如在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生是戴著眼鏡的，學(xué)生可以預(yù)測胡蘿卜先生后來進(jìn)了眼鏡店，這也符合本文作者的寫作思路。到了高年級階段，預(yù)測這種策略依然是很有用的，比如在學(xué)習(xí)神話《女媧補天》、曹雪芹先生的《紅樓夢》、莫泊桑的《麥琪的禮物》時，這些作品中都有值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，如果多去預(yù)測，學(xué)生會有更多發(fā)現(xiàn)。預(yù)測是三年級學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的寫作水平，學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的“前后不符”“狗尾續(xù)貂”“不合邏輯”等問題也與他們的預(yù)測能力有關(guān)。在這種情況下，研究如何進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)，顯得尤為重要。

三、小學(xué)語文單元整合教學(xué)的有效策略

為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，切實將教學(xué)資源高效利用起來，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要貫徹落實單元整合教學(xué)，下文簡述幾種教學(xué)策略。

（一）整合單元自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元整合性非常高，課文內(nèi)容多，篇幅長，如果語文教師要提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生自主預(yù)習(xí)就是影響單元整合教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)因素，這種預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但可以提高單元整合教學(xué)的效率和結(jié)果，更能夠影響學(xué)生上課的效率使他們有效學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容。因此，教師們可以結(jié)合每個單元的單元導(dǎo)語，運用整合教學(xué)模式，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行高效自主預(yù)習(xí)。大多數(shù)的語文教師們在重視每篇課文的預(yù)習(xí)的同時，忽略了對整個單元的整合預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們對于自己將要學(xué)習(xí)的單元缺乏了整體認(rèn)識。因此，我們要充分研讀單元主題和語文要素的要求，根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)來整合單元預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元是以“民風(fēng)民俗”為主題，要求學(xué)生掌握的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。課前，筆者先把握好本單元人文主題的教學(xué)方向，并結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，對本組教材的預(yù)習(xí)進(jìn)行了整合：1.認(rèn)識生字詞，在文中找出生字詞并多讀幾遍。2.初讀本組課文，初步了解本組課文寫了什么地方的什么民族風(fēng)俗。3.再讀本組課文，初步了解本組課文的詳略安排。

筆者通過課前整合預(yù)習(xí)的設(shè)計，幫助學(xué)生初步感知本單元都是描寫“民族風(fēng)俗”的課文和古詩詞，并對整組課文的生字詞產(chǎn)生初步認(rèn)識。在第二、三點預(yù)習(xí)內(nèi)容中，筆者巧妙地把本單元的重難點“概括文章主要內(nèi)容”“了解課文的詳略安排”放在預(yù)習(xí)中，為學(xué)習(xí)整組課文打好基礎(chǔ)。

舉例來說，對于統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊三單元的單元教學(xué)內(nèi)容中，教師們應(yīng)該結(jié)合單元整體內(nèi)容，讓學(xué)生們簡單對其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。比方說，《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇文章都是這個單元的主要教學(xué)內(nèi)容，在安排課前的整體預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生們簡單通讀課文，在網(wǎng)上搜索神州謠和中國傳統(tǒng)文化節(jié)日以及中國各地美食文化的資料內(nèi)容。經(jīng)過這樣一系列的自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生們會對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大概的了解和認(rèn)識，并且因為對相關(guān)資料進(jìn)行了了解，學(xué)生們可以更好地去理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高他們的課堂參與度，進(jìn)一步有效提高同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）整合討論話題，提高學(xué)生參與課堂活動的興趣

在進(jìn)行單元整合教學(xué)時，根據(jù)單元的具體內(nèi)容來設(shè)置相對合適的話題是十分重要的，在此之后，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行簡單的討論，通過討論來讓課文內(nèi)容更加容易被學(xué)生們所理解，這種討論的方式就是一種比較實用的教學(xué)方法，從某種角度上來說，它還能夠相當(dāng)有效地提高同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的整合教學(xué)中，單元題目“人類的伙伴——可愛的動物”就十分適用于這種方式。在開始正式教學(xué)之前，教師可以以“可愛的小動物”為題，鼓勵學(xué)生們討論自己家中的寵物或者是自己看到的十分可愛的小動物，從而激發(fā)學(xué)生們對于本單元內(nèi)容的興趣，營造課堂教學(xué)的氛圍，同時還可以激發(fā)學(xué)生們對于生活中小動物的愛護之情。之后就可以展開詳細(xì)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略作者對貓的喜愛之情，體會作者筆下的動物們生動活潑與活靈活現(xiàn)的特點，從而增加對小動物的喜愛。在豐子愷先生的《白鵝》中學(xué)習(xí)作者對于白鵝特點的細(xì)致入微的描寫，從而提高學(xué)生們的寫作能力和寫作技巧，加深學(xué)生們對于本單元的印象。

除此以外，在完成整個單元的全部學(xué)習(xí)后，教師還可以開展一節(jié)寫作課，讓學(xué)生們利用在本單元學(xué)到的知識和技巧來描述自己見過的小動物，這樣可以讓學(xué)生們在不知不覺中將所學(xué)的知識運用到實際生活中，同時也做到了對本單元的內(nèi)容的再次總結(jié)與升華，在鍛煉學(xué)生們的思維能力的同時，提高了他們對有關(guān)課文的理解和記憶，與此同時，課堂教學(xué)效率也會相應(yīng)提高，在某種角度上說，學(xué)生們對知識的理解程度也相應(yīng)上升。所以，在進(jìn)行單元整合教育的同時，我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的方式來保證單元整合教學(xué)的效率性和實用性。

（三）整合單元主題閱讀，提升閱讀質(zhì)量

在提示本單元教學(xué)內(nèi)容的同時，單元的導(dǎo)語還指明了學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)的方向?！爸卟蝗绾弥摺?，教師們可以趁著在學(xué)習(xí)完本單元的具體內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生們對于有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀和拓展，這樣的方式可以起到事半功倍的教學(xué)效果。增加學(xué)生的課外閱讀量是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，教師們可以注重學(xué)生們的課外閱讀情況，適當(dāng)提高他們的課外閱讀質(zhì)量和課外閱讀數(shù)量，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的課外閱讀能力和課外閱讀習(xí)慣。把課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是能夠有效提高學(xué)生們課外閱讀能力的一個好方法，也能夠使同學(xué)們理解課文的具體內(nèi)容，所以我們在展開整合教學(xué)的同時，也要適當(dāng)拓展課外的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野和思維。

例如，統(tǒng)編版三年級語文下冊第四單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，共有《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇文章，本單元的一部分教學(xué)意圖是引領(lǐng)學(xué)生們留心觀察生活中的事物，同時習(xí)得觀察事情的常用方法，并且可以在觀察中有所發(fā)現(xiàn)?！痘ㄧ姟芬晃倪\用了歸納現(xiàn)象揭示原因的思路，說明了不同的時間會有不同的花朵開放的原因?！睹鄯洹芬晃膹淖约河^察到的蜜蜂“回家”的現(xiàn)象出發(fā)，再到作者自己進(jìn)行的實驗，表明蜜蜂有辨別方向的能力，是一個探索生活中現(xiàn)象的過程?！缎∥r》一文通過“我”對小蝦細(xì)致入微地刻畫，展現(xiàn)出了“我”對小蝦的喜愛之情。筆者在課堂上提出了生活中的一些有趣的現(xiàn)象，如蒲公英為何能夠利用風(fēng)傳播種子，小狗為何會在熱天吐出舌頭，雄性孔雀為何可以“開屏”等一系列生活現(xiàn)象。在單元整合學(xué)習(xí)后，學(xué)生們能夠感受到神奇的大自然，在生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，明白“生活處處皆學(xué)問”的道理，在使同學(xué)們學(xué)習(xí)到本單元的具體內(nèi)容的同時，提高學(xué)生對生活的熱愛，既完成了基本的教學(xué)任務(wù)，又加強了小學(xué)生的探索意識，同時還有助于學(xué)生的成長和感悟，可謂一舉三得。整合單元主題閱讀可以使學(xué)生們在整體的角度上了解單元的文章內(nèi)容，提高學(xué)生們在單元整合教育中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用雙線組合單元的形式設(shè)計內(nèi)容，每個單元都設(shè)有導(dǎo)語，明確語文要素，而一些教師卻忽略了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，把每個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)拆分開來，沒有從整體上來解讀單元課文內(nèi)容，缺乏良好的單元整合意識，這就影響了單元整體教學(xué)的實際效果。因此，筆者認(rèn)為教師們需明確單元整合教學(xué)的價值，讓單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同促進(jìn)學(xué)生語文能力提高，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生們認(rèn)識到閱讀能力對自身綜合素質(zhì)的重要意義，從而重視閱讀，愛上閱讀。