白 雪 孫長在（寧夏隆德縣第三幼兒園）

以故事為主要內(nèi)容，以故事情節(jié)為全文線索的繪本，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒自主進(jìn)行閱讀理解，是幼師最常使用的教學(xué)資源。多元閱讀法與大班幼兒學(xué)習(xí)能力相契合，教師可在確定閱讀主題后，針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行多元閱讀，以激發(fā)其閱讀、探索的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，深度挖掘繪本故事的深刻內(nèi)涵和蘊(yùn)含的價(jià)值，促進(jìn)幼兒意識(shí)啟蒙和認(rèn)知發(fā)展。

一、主題閱讀與多元閱讀概念界定

主題閱讀與多元閱讀均是閱讀的兩種不同方法，在促進(jìn)幼兒閱讀方面發(fā)揮著重要的作用。幼師要想有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題與多元閱讀，取得較好的閱讀效果，就要厘清二者的概念，合理運(yùn)用多種閱讀教學(xué)法，促進(jìn)幼兒高效閱讀。

（一）主題閱讀概述

主題閱讀即圍繞某一主題進(jìn)行閱讀，閱讀資源的選擇和運(yùn)用均體現(xiàn)主題的唯一性，能強(qiáng)化讀者對(duì)同一主題文本的理解深度。讀者能在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量存在關(guān)聯(lián)性的文本，圍繞這一主題，構(gòu)建閱讀框架，編制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓讀者通過閱讀獲取的知識(shí)更具實(shí)用性。

（二）多元閱讀概述

多元閱讀是綜合多種閱讀方法和閱讀形式的系統(tǒng)化閱讀模式、整體閱讀模式，主要包括誦讀、賞讀、查讀等多種閱讀方法與形式。多元閱讀在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀品位、擴(kuò)大閱讀量、開闊學(xué)生視野等方面均具有重要的作用，能夠?yàn)樽x者提供多種形式相結(jié)合的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地完成閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼兒園大班幼兒的閱讀特點(diǎn)分析

了解幼兒的閱讀特點(diǎn)，是幼師選擇閱讀文本、方法的主要依據(jù)，能輔助幼師實(shí)施針對(duì)性閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒閱讀能力不斷訓(xùn)練提高。5～6 歲這一階段的幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對(duì)外界具有強(qiáng)烈的好奇心，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，并將其轉(zhuǎn)化到自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，并在具備一定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地改造自己所處的環(huán)境。幼兒在自己興趣和好奇心的促使下，能主動(dòng)參與到幼兒園閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒提供的閱讀素材進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

幼兒喜歡聽故事、看故事，能對(duì)幼師提供的閱讀素材，尤其是以故事為主的繪本進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并以其自身已經(jīng)具備的閱讀理解能力，對(duì)繪本故事情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行初步理解。部分理解與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒還能在閱讀的基礎(chǔ)上，通過語言、簡單的文字或圖畫表達(dá)自己對(duì)故事點(diǎn)理解，具有故事表達(dá)的愿望。幼兒園大班幼兒的各項(xiàng)能力相對(duì)較強(qiáng)，不僅具備一定的自主閱讀能力，還通過前一階段的故事閱讀，具備了初步的閱讀理解和文本分析的能力，大班幼兒甚至能根據(jù)文本的開頭或相關(guān)內(nèi)容，猜測(cè)后續(xù)故事情節(jié)和發(fā)展情況，甚至進(jìn)行故事創(chuàng)編，幼師在強(qiáng)化閱讀理解能力的同時(shí)，還能逐步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)作能力。

因此，幼師要將大班幼兒與中班、小班幼兒區(qū)分開來，選擇與幼兒各項(xiàng)能力、閱讀特點(diǎn)相契合的閱讀素材、閱讀方法，促進(jìn)幼兒自主閱讀，強(qiáng)化幼兒閱讀理解這一項(xiàng)基本能力和延伸發(fā)展的其他多項(xiàng)能力。

三、大班幼兒繪本多元閱讀的重要性

繪本閱讀是幼兒園最常開展的一項(xiàng)個(gè)體與群體閱讀形式相結(jié)合的育人活動(dòng)，是幼師在幼兒啟蒙階段，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒意識(shí)、能力啟蒙的重要舉措。對(duì)于已經(jīng)初步具備閱讀理解和文本分析能力的大班幼兒而言，幼師采用多元閱讀教學(xué)法，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行多元閱讀，是基于幼兒的基本能力，以繪本多元閱讀，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力發(fā)展，讓幼兒獲得閱讀充實(shí)感的同時(shí)，為幼兒日后進(jìn)行更深程度的文本閱讀理解奠定基石。

一方面，多元閱讀體現(xiàn)在幼師為幼兒提供多種閱讀繪本，并基于同一主題閱讀的情境，組織幼兒對(duì)眾多相關(guān)的繪本故事，進(jìn)行整體閱讀，拓寬幼兒的閱讀視野。幼師組織幼兒進(jìn)行多元閱讀的載體是具有故事性、趣味性，以豐富多彩插圖為主的繪本，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并將幼兒的閱讀興趣，轉(zhuǎn)化為自主閱讀的習(xí)慣。

另一方面，多元閱讀為幼兒提供了多種繪本閱讀方法，幼兒可以根據(jù)個(gè)人能力和閱讀需求，從眾多閱讀方法中選擇適宜自己的閱讀方法，進(jìn)而將閱讀方法，轉(zhuǎn)化成幼兒的行為習(xí)慣，為幼兒人生的長期發(fā)展和持續(xù)性文本閱讀奠定方法和能力基礎(chǔ)。

例如，幼師基于繪本故事，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)幼兒以角色扮演的方式參與到主題情境，引導(dǎo)幼兒扮演繪本故事中的角色，以繪本故事的話劇式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒采用誦讀法，進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)訓(xùn)練幼兒的閱讀理解、語言表達(dá)能力。

以《三只小豬》為例，幼師除了組織幼兒扮演三只小豬、大灰狼、豬媽媽等繪本中已經(jīng)存在的角色，還可帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本故事，嘗試融合更多小動(dòng)物，豐富繪本故事情節(jié)，讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。幼兒在講述繪本角色的臺(tái)詞時(shí)，能感受到較強(qiáng)的參與感，激發(fā)并逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。再如，幼師基于大班幼兒的閱讀能力、詞匯量，可引導(dǎo)幼兒將查讀、誦讀等閱讀方法融合在一起，邊查邊讀，解決幼兒在繪本閱讀過程中面臨的問題，讓幼兒獲得較好的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。

同時(shí)，幼兒受到全面關(guān)注，幼師能在第一時(shí)間獲悉幼兒在繪本閱讀時(shí)的需求和問題，從而給予幼兒有針對(duì)性指導(dǎo)，因材施教。

四、主題背景下大班幼兒繪本多元閱讀的策略

在主題背景下推進(jìn)大班幼兒繪本多元閱讀為幼兒提供了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即，主題與多元。幼師則要從幼兒分析、繪本篩選入手，確定主題活動(dòng)的組織方向和幼兒繪本閱讀引導(dǎo)方向，組織開展實(shí)踐類主題活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事價(jià)值，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本故事的理解深度，幼師引導(dǎo)促使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行多重思考。

（一）分析幼兒特點(diǎn)，篩選繪本，拓展延伸主題

5～6 歲是大班幼兒經(jīng)過小班的中班繪本閱讀，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。幼師在組織開展主題類多元閱讀活動(dòng)之時(shí)，要明確不同階段幼兒閱讀理解能力的差異性，做好閱讀資源篩選、主題確定等工作，為創(chuàng)設(shè)故事情境、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。幼師可選擇具有教育意義的繪本故事，將教育性滲透于繪本故事全程，在幼兒感受閱讀給其帶來的快樂體驗(yàn)的同時(shí)，受到教育。

因此，幼師應(yīng)從幼兒閱讀特點(diǎn)、閱讀理解能力和教育滲透三個(gè)方面，選擇與幼兒閱讀理解能力相契合、具有一定教育意義的繪本故事，引導(dǎo)幼兒在快樂中進(jìn)行繪本閱讀，給予幼兒良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，結(jié)合大班幼兒的各項(xiàng)能力水平、閱讀特點(diǎn)和性格特征，幼師針對(duì)部分幼兒存在的不珍惜時(shí)間的現(xiàn)象，選擇繪本《誰偷走了我的時(shí)間》，以“時(shí)間竊賊”貫穿全文，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，對(duì)比自己的日常生活和行為，讓幼兒明確自己在日常生活中的哪些行為浪費(fèi)了時(shí)間，縱容了“時(shí)間竊賊”偷走自己的時(shí)間。

基于幼兒存在的浪費(fèi)時(shí)間的行為和引導(dǎo)幼兒樹立時(shí)間觀念、生命意識(shí)的目的，幼師帶領(lǐng)幼兒通過繪本閱讀，一起消滅時(shí)間竊賊，改正幼兒在日常生活中存在的浪費(fèi)時(shí)間、不珍愛生命的錯(cuò)誤認(rèn)知和行為。

幼師還可發(fā)揮個(gè)人智慧，從不同角度拓展延伸主題，引導(dǎo)幼兒深度理解繪本。例如，幼師分別設(shè)計(jì)自評(píng)是否被時(shí)間竊賊所困、抓住時(shí)間竊賊、制定時(shí)間計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從認(rèn)知向行為過渡，強(qiáng)化幼兒對(duì)時(shí)間的掌控力，將閱讀主題從繪本故事拓展延伸至幼兒的日常生活。如，幼師帶領(lǐng)幼兒制定生活作息表，并與家長聯(lián)合引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒實(shí)施生活作息表，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念和時(shí)間管理意識(shí)，為幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣做準(zhǔn)備。

（二）明確閱讀主題，促進(jìn)實(shí)踐，挖掘繪本價(jià)值

為促使幼兒進(jìn)行多元閱讀，幼師不僅要為幼兒提供多種可參考的閱讀方法，還要從閱讀環(huán)境入手，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境。強(qiáng)化家園共育模式，幼師為幼兒家長推薦閱讀繪本，指導(dǎo)家長在家庭中設(shè)立閱讀角，并教給家長營造良好家庭閱讀氛圍的方法。

幼師還要建立幼兒園閱讀環(huán)境，設(shè)立閱讀角、話劇社，促進(jìn)幼兒自主閱讀、集體閱讀，甚至為家長提供參與幼兒在園生活的機(jī)會(huì)，組織親子閱讀活動(dòng)，營造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，感染幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀。例如，幼師確定閱讀主題“堅(jiān)持不懈的品質(zhì)”，為幼兒提供《堅(jiān)持到底不放棄》《愛跳舞的孩子》《小步走路》《兔子先生有個(gè)大工程》《犟龜》等繪本故事，讓幼兒圍成一個(gè)圈，幼兒各自閱讀自己的繪本故事，并在閱讀結(jié)束后交換繪本和自己的見解，在交流分享中獲得更為深刻的見解和認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)“堅(jiān)持不懈”這一主題的深度理解，挖掘繪本故事所蘊(yùn)含的道理和價(jià)值。

另一方面，大部分幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒通過游戲活動(dòng)獲得的認(rèn)知，較于其單純從繪本中獲得的認(rèn)知更為深刻和有效，在指引幼兒參與生活方面的效果更為顯著。因此，基于確定的閱讀主題，幼師可延伸組織開展主題類實(shí)踐活動(dòng)，如，排演話劇、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓幼兒在實(shí)踐類活動(dòng)中，獲得較好的體驗(yàn)；同時(shí)，幼師滲透教育性，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，深度分析繪本故事和主題。例如，在“保護(hù)自己”的主題閱讀活動(dòng)中，幼師組織開展角色扮演類實(shí)踐活動(dòng)，幼師請(qǐng)其他班級(jí)的幼師或家長扮演陌生人，通過給糖果、交談，與幼兒建立連接，嘗試套取幼兒的相關(guān)信息，并引誘幼兒跟隨其離開幼兒園，讓幼兒在實(shí)際情境中，拒絕誘惑，強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

再如，在“測(cè)量”為主題的繪本閱讀環(huán)節(jié)，幼師在提供相應(yīng)閱讀素材的基礎(chǔ)上，還可以組織幼兒利用工具，測(cè)量物品的長度、自己的身高等，為幼兒提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

繪本閱讀是幼兒園進(jìn)行幼兒教育最常開展的一項(xiàng)工作，多以圖文結(jié)合式的繪本故事為載體，幼師在“講故事”的過程中，促進(jìn)幼兒閱讀，讓幼兒獲得較好的閱讀體驗(yàn)，并通過繪本故事，強(qiáng)化幼兒對(duì)世界的認(rèn)知力。幼師在主題閱讀背景下，促進(jìn)幼兒多元閱讀，就要全面分析幼兒的閱讀特點(diǎn)、能力，合理篩選閱讀繪本，并組織開展實(shí)踐類活動(dòng)，讓幼兒在趣味化的閱讀氛圍中，獲得良好、快樂的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知、閱讀、生活的多項(xiàng)能力，為幼兒的健康成長奠基。