周 娟 蔡晶磊 鮑艷衛(wèi) 李 靜

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，河北 邯鄲 056005）

引言

歐盟教育數(shù)字化的發(fā)展演進(jìn)大致經(jīng)歷了起步、布局、快速發(fā)展和戰(zhàn)略發(fā)展四個(gè)階段。2020年歐委會(huì)制定實(shí)施《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》，在頂層設(shè)計(jì)和項(xiàng)目資金上全面支持教育數(shù)字化發(fā)展，明確教育和培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)和有效適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展和變化的十大指導(dǎo)原則，提出“發(fā)展高績效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)”和“提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力”兩大戰(zhàn)略及十三項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，并要求各成員國制定適應(yīng)各自國情的數(shù)字化教育戰(zhàn)略，大量培養(yǎng)不同領(lǐng)域、層次的數(shù)字化人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；例如2021 年德國頒布《數(shù)字化實(shí)施戰(zhàn)略》，提出創(chuàng)建“國家數(shù)字教育平臺(tái)”，在各級(jí)各類教育中普及數(shù)字教育，培育數(shù)字化能力；2021年英國發(fā)布《2021—2024高等教育戰(zhàn)略》，提出將數(shù)字技術(shù)和實(shí)體空間結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率。歐盟教育數(shù)字化進(jìn)入全面戰(zhàn)略發(fā)展時(shí)期[1]。

2022 年我國教育部職業(yè)教育與成人教育司在介紹推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作情況時(shí)表示，教育數(shù)字化既是大勢所趨，又是當(dāng)務(wù)之急，給職業(yè)教育的變軌超車帶來了歷史機(jī)遇，并將打造職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，即職業(yè)教育決策大腦系統(tǒng)和決策支持中心、專業(yè)教學(xué)資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校治理能力提升中心，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和治理方式變革[2]。本文以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為例進(jìn)行分析，探究職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)路徑，通過構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展，確保職業(yè)教育的社會(huì)就業(yè)率和市場競爭力穩(wěn)步提升。

1 基于三大數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

教育數(shù)字化旨在涵蓋學(xué)習(xí)者必須要達(dá)到的知識(shí)范圍和技能掌握程度，并對信息數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組、再塑等階段處理，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)資源的挖掘和利用，以滿足學(xué)習(xí)者需求。相對于數(shù)字化教育的概念而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在信息化、數(shù)字化基礎(chǔ)上，對教育全過程每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行升級(jí)重塑，將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[3]。

1.1 教學(xué)組織架構(gòu)的數(shù)字化創(chuàng)新與改革

鑒于職業(yè)院校崗位對接和畢業(yè)即頂崗的要求，通過企業(yè)崗位調(diào)研數(shù)據(jù)梳理用人需求，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合1+X 數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書考試大綱，修訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)需求結(jié)合學(xué)情分析，從需求分析、頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)資源開發(fā)、教學(xué)做一體化實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)估等多環(huán)節(jié)開展課程數(shù)字化重構(gòu)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)中企業(yè)對學(xué)生能完成的崗位工作任務(wù)要求，開發(fā)工作手冊式或新型活頁式新形態(tài)教材，重構(gòu)數(shù)字化模塊項(xiàng)目，并針對實(shí)際工程中的不同實(shí)操環(huán)節(jié)，將其中的多個(gè)模塊融入到項(xiàng)目中，在智慧教室線上線下相結(jié)合，采用“數(shù)字化模擬頂崗”的能力訓(xùn)練模式開展項(xiàng)目模塊化教學(xué)，推行學(xué)校、企業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，注重技能型數(shù)字化人才培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)實(shí)施過程的數(shù)字化創(chuàng)新與改革

建立依托“教師—學(xué)生—平臺(tái)”的進(jìn)階任務(wù)闖關(guān)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂形態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化：

(1)更生動(dòng)：通過引入施工虛擬仿真軟件、施工動(dòng)畫模塊、BIM三維模型軟件等信息化教學(xué)手段，使學(xué)生擺脫時(shí)空限制，模擬置身于施工現(xiàn)場，無縫對接工作崗位；

(2)更主動(dòng)：相對于枯燥的試卷考試形式，學(xué)生更愿意主動(dòng)接受進(jìn)階任務(wù)闖關(guān)學(xué)習(xí)的模式，知識(shí)點(diǎn)更具體，糾錯(cuò)更快捷，過程化考核更容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能即時(shí)收到學(xué)生的信息推送和知識(shí)點(diǎn)掌握情況反饋信息；

(3)更聯(lián)動(dòng)：數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的引入，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)置于一個(gè)聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)上，讓知識(shí)體系聯(lián)動(dòng)實(shí)際工作崗位實(shí)操，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的數(shù)字化創(chuàng)新與改革

通過對課前自主學(xué)習(xí)檢測、課中任務(wù)實(shí)施以及課后任務(wù)拓展的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，引入測評(píng)模塊、成績分析模塊、闖關(guān)訓(xùn)練平臺(tái)等信息化工具反饋信息，學(xué)生通過重構(gòu)的“數(shù)字化模擬頂崗”模式學(xué)習(xí)，教師對比教學(xué)前后的知識(shí)掌握情況（見圖1），為教學(xué)反思診改提供數(shù)據(jù)支撐。

圖1 知識(shí)進(jìn)階對比圖

2 以工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為例

對于職業(yè)教育而言，實(shí)踐教學(xué)的重要性充分體現(xiàn)在學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)即頂崗的能力。實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終，在空間上橫跨校內(nèi)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外頂崗實(shí)習(xí)等多場地，要求系統(tǒng)連貫性強(qiáng)，如何在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，既不受時(shí)間空間的限制，又能將知識(shí)體系在整個(gè)人才培養(yǎng)中有機(jī)串聯(lián)起來，并輔以信息化手段的多元化使用有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，多層次教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。

以工程造價(jià)專業(yè)為例，通過研究對接崗位中比較常用的數(shù)字化管理平臺(tái)，教師將實(shí)際工程重構(gòu)為進(jìn)階案例，學(xué)生借助建筑信息模型（BIM）、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，根據(jù)進(jìn)階任務(wù)的引導(dǎo)，為服務(wù)企業(yè)建立完備的項(xiàng)目庫、材料庫和指標(biāo)庫，將集成后的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”植入到教師針對學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中，為后期開展全過程工程咨詢服務(wù)教學(xué)提供有力措施和堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)生通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在工程項(xiàng)目投資決策和建設(shè)過程中的應(yīng)用，模擬崗位，真正做到以項(xiàng)目綜合性咨詢促進(jìn)投資決策科學(xué)化，以全過程咨詢推動(dòng)完善項(xiàng)目建設(shè)組織模式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)攝取和崗位競爭力增強(qiáng)。

下面從教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用展開，闡述數(shù)字化融入教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐（見圖2）。

圖2 數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐流程圖

2.1 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建有效穿越課堂和崗位

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，在時(shí)間上貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終，在空間上橫跨校內(nèi)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外頂崗實(shí)習(xí)等多場地，保證職業(yè)教育既不受時(shí)間空間的限制，又能將知識(shí)體系在整個(gè)人才培養(yǎng)中有機(jī)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合，確保學(xué)生具備畢業(yè)即頂崗的能力。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)以項(xiàng)目化的形式展示所有的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，項(xiàng)目庫的梯度化結(jié)構(gòu)在滿足專業(yè)和課程特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的新材料新技術(shù)新規(guī)范，形成學(xué)生學(xué)習(xí)深度或知識(shí)點(diǎn)難易程度逐步遞增的“進(jìn)階訓(xùn)練”模式，能瞬間吸引學(xué)生進(jìn)入“備戰(zhàn)”模式，選擇適合自己的進(jìn)階速度實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)積累和技能儲(chǔ)備。

2.2 信息化手段的多元化使用有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

以工程造價(jià)專業(yè)為例，通過施工虛擬仿真軟件、施工動(dòng)畫模塊、三維模型軟件等信息化工具的綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)了學(xué)生不能常駐工地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的缺憾，幫助學(xué)生掌握施工工藝，為后期工程量清單和定額的理解做好鋪墊。例如學(xué)生應(yīng)用施工虛擬模塊模擬施工現(xiàn)場，結(jié)合模塊的糾錯(cuò)功能，實(shí)現(xiàn)自測和疑難點(diǎn)的分析加強(qiáng)；測評(píng)分析模塊成功對接行業(yè)應(yīng)用軟件，學(xué)生通過錯(cuò)誤信息反饋，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤自我追溯和反復(fù)修改試錯(cuò)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可以分析信息化測評(píng)平臺(tái)推送的錯(cuò)誤集中點(diǎn)和出現(xiàn)率，為下節(jié)課的課前總結(jié)和教學(xué)模式改良提供了豐富的數(shù)據(jù)支撐。

2.3 教學(xué)策略的多元化使用有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對接梯度化項(xiàng)目庫，使學(xué)生面對的不再是空洞的一條條理論和規(guī)范，而是身邊看得見摸得著的實(shí)物，學(xué)生更愿意在有趣味的具體情境中尋找解決方案：課前布置“進(jìn)階訓(xùn)練★☆☆”，完成疑難點(diǎn)的自我查找和總結(jié)；課中布置“進(jìn)階訓(xùn)練☆★☆”，完成疑難點(diǎn)的鞏固和知識(shí)點(diǎn)的提升；課后布置“進(jìn)階訓(xùn)練☆☆★”，完成知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的綜合掌握。通過設(shè)置進(jìn)階訓(xùn)練，學(xué)生把練習(xí)當(dāng)做打通關(guān)游戲一樣置身于實(shí)際工程現(xiàn)場，不再覺得枯燥無味，將解決任務(wù)作為內(nèi)驅(qū)力，完美實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。思政教育也不再是簡單的理論輸入，而是將思政教育點(diǎn)融入到一個(gè)個(gè)實(shí)際工程質(zhì)量事故中，使學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的建筑工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的勞動(dòng)精神。這些教學(xué)策略的多元化使用有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率有效提升。

結(jié)語

雖然每個(gè)國家的教育數(shù)字化發(fā)展程度不同，但是不論是普通高等教育還是職業(yè)教育，學(xué)校教育還是社會(huì)培訓(xùn)，都在經(jīng)歷著教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與變革。職業(yè)教育將在前期工作基礎(chǔ)上，在教育部總體布局下，按照“需求牽引、應(yīng)用為王、成熟先上、技術(shù)保障”工作原則，以平臺(tái)升級(jí)、資源開發(fā)為內(nèi)容，以條件硬化、應(yīng)用優(yōu)化、質(zhì)量強(qiáng)化為目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升[2]。