孫豐鑫 王曉玉

摘要：跨學(xué)科主題教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的重要趨勢，基于STEAM課程的跨學(xué)科教育改革新模式探索逐漸流行開來。P-C-STEAM指的是基于項目式學(xué)習(xí)和文化教育的STEAM教育課程，因其綜合性和探究性特征，加之與生俱來的跨學(xué)科屬性，逐漸成為實(shí)施主題教學(xué)的有效途徑之一。以P-C-STEAM校本課程為例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索項目化學(xué)習(xí)、文化育人及主題教學(xué)等方面的融合，推進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)有效應(yīng)用與實(shí)施，以求為廣大一線教師在主題教學(xué)實(shí)踐方面提供些許借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；主題教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；P-C-STEAM理念

近年來，隨著新課程、新教材的推動，STEAM教育逐步成為很多學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑和模式。本文從項目式學(xué)習(xí)和以文化教育的綜合理念出發(fā)，融合STEAM教育的跨學(xué)科教學(xué)方式，構(gòu)建P-C-STEAM項目課程模式，結(jié)合學(xué)校P-C-STEAM校本課程的具體應(yīng)用，在跨學(xué)科主題教學(xué)中落實(shí)學(xué)科育人價值。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

主題教學(xué)是一種基于某個主題展開教學(xué)的教學(xué)方法，旨在通過提供一個特定的主題，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識和技能。在“雙新”背景下，為更好地凸顯主題教學(xué)的“學(xué)生素養(yǎng)導(dǎo)向”，在進(jìn)行主題教學(xué)設(shè)計時，往往需要跨越學(xué)科壁壘，教師應(yīng)樹立整合性思維的教學(xué)理念，設(shè)計新的綜合性學(xué)習(xí)主題，使教學(xué)內(nèi)容更加集約，幫助學(xué)生在學(xué)科大概念、大單元教學(xué)及大視野下進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)課程的綜合育人價值，更加全面地落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。由此，跨學(xué)科主題教學(xué)成為解決綜合學(xué)科問題的有效途徑。

1.把握課標(biāo)要求，增添課改落地新動力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：在歷史教學(xué)中，運(yùn)用主題教學(xué)等教學(xué)模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合……設(shè)計出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)的開展，完全對標(biāo)課標(biāo)內(nèi)容，是綜合實(shí)踐活動課程的繼承與發(fā)展，它有利于強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，更好推動“雙新”的柔軟落地[2]。

2.跨越學(xué)科壁壘，創(chuàng)新課堂教學(xué)新形態(tài)

跨學(xué)科主題教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在跨學(xué)科性和主題統(tǒng)籌性兩個方面。在進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計時，往往需要跨越學(xué)科壁壘，將多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識、必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行融合，立足課標(biāo)及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提煉具有綜合育人價值的教學(xué)主題并進(jìn)行教學(xué)。歷史學(xué)科具有高度的包容性，與其他各類學(xué)科的聯(lián)系較廣，可與政治、地理、音樂、語文等學(xué)科進(jìn)行深度融合，這是歷史學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，也是跨學(xué)科主題教學(xué)的應(yīng)然指向。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建課程育人新生態(tài)

跨學(xué)科主題教學(xué)是以跨學(xué)科的主題為線索，將不同學(xué)科的知識和方法融合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式。通過將不同學(xué)科的知識和方法融合起來，有助于構(gòu)建一個更加開放、多元、協(xié)同的課程育人新生態(tài)，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更多元的思維角度，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、P-C-STEAM課程價值及邏輯

P-C-STEAM課程指的是基于項目式學(xué)習(xí)和文化教育的STEAM教育課程，其設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，具有情境性、活動性、實(shí)踐性以及跨學(xué)科的天然優(yōu)勢。首先，P-C-STEAM課程通常采用項目式學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計邏輯相連的問題鏈，學(xué)生在解決真實(shí)學(xué)科問題的過程中需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和技能方能達(dá)成。其次，P-C-STEAM課程通常會涵蓋不同學(xué)科的文化知識，多元文化的視角可以幫助學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)，促進(jìn)跨學(xué)科整合和學(xué)習(xí)。由此，P-C-STEAM課程因其天然帶有的跨學(xué)科屬性，使其成為實(shí)施主題式跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑。

在教學(xué)中，教師須糾正知識本位的錯誤傾向，把握學(xué)科本質(zhì)，挖掘?qū)W科的思想價值和情感意義，調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)科的屬性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體需要的價值，將學(xué)科知識升華為助推素養(yǎng)落地、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“利器”[3]。P-C-STEAM課程設(shè)計理論依據(jù)為建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論及“行為導(dǎo)向”理論，其中，建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論為核心理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論

P-C-STEAM課程的內(nèi)容和實(shí)施、組織形式的設(shè)計體現(xiàn)了“情境”“合作”“意義建構(gòu)”三個要點(diǎn)，注重學(xué)生的主動建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)的重要方式，能夠發(fā)展高中生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的理性思維能力。在課程設(shè)計過程中，建構(gòu)主義理論起到了重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中主動探索和建構(gòu)知識，通過合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并提高解決實(shí)際問題的能力。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)是P-C-STEAM課程開展的重要途徑，資料的獲取、研究工具的選擇與使用都是在相互協(xié)作下完成的，學(xué)習(xí)情境的搭建要在群體的合作下才能實(shí)現(xiàn)。P-C-STEAM課程中的合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作、分享和共同進(jìn)步。通過小組合作、微專題辯論等方式，鼓勵學(xué)生相互幫助、互相啟發(fā)，共同探索問題，實(shí)現(xiàn)共同提高。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，提高人際交往能力，促進(jìn)個性發(fā)展。

立足建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論，P-C-STEAM課程將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，為跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐提供了嶄新思路和有效途徑，通過引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，切實(shí)落實(shí)學(xué)科育人價值。

三、基于P-C-STEAM課程的主題教學(xué)實(shí)踐

主題教學(xué)須突出“主題”二字，需要在實(shí)施學(xué)科教育時深度剖析學(xué)科內(nèi)容，集約化處理教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的整合，在突出學(xué)科育人價值的同時突出學(xué)習(xí)的綜合性和探究性。

首先，主題教學(xué)的選題應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指向其立體發(fā)展；繼而基于內(nèi)容，糅合五育；最后，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)及傳統(tǒng)文化方面有所體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)人文素養(yǎng)、培育自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)化問題解決能力，由此實(shí)現(xiàn)全面綜合育人。在進(jìn)行P-C-STEAM課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)在價值主題引領(lǐng)下設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)主題，達(dá)到“必備知識”“關(guān)鍵能力”和“價值觀念”的“三位一體”綜合育人。

以基于P-C-STEAM的主題教學(xué)課程“‘疫無反顧———新冠疫情與全球合作抗疫”為例，打破課程模塊及教學(xué)內(nèi)容的同時跨越學(xué)科壁壘，在主動建構(gòu)中落實(shí)課程育人價值。主題教學(xué)的設(shè)計要有“五段十環(huán)”，“五段”為：籌備、實(shí)施、收獲、展示、評價；“十環(huán)”為：主題選擇、制定目標(biāo)、設(shè)置問題鏈、劃分小組、整合資源、擬定方案、統(tǒng)籌分工、活動實(shí)施、展示交流、綜合評價?；诖耍n程設(shè)計如下：

1.堅持育人目標(biāo)導(dǎo)向，確定課程主題

疫病、醫(yī)療、衛(wèi)生等都是史政課程尤其是歷史教材內(nèi)容選擇的重要部分。設(shè)計一節(jié)與疫病發(fā)展相關(guān)的主題課程，既能豐富學(xué)生的歷史知識儲備，又能使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟人類抗擊疫病積累起來的智慧，在落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識及公共參與的思政學(xué)科核心素養(yǎng)，主要內(nèi)容可分為六大部分（見表1）。

跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在突顯主要學(xué)科的基礎(chǔ)上注重綜合與實(shí)踐。教師活動的基本邏輯為：創(chuàng)設(shè)資源庫———搭建真實(shí)情境———提供支架式幫助，引導(dǎo)學(xué)生從“做中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)邏輯相連的情境問題（見表2）。

2.深耕課程主題，構(gòu)建多維立體情景

跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)是有效的學(xué)科綜合和有價值的活動體驗，為防止跨學(xué)科主題教學(xué)標(biāo)簽化，在進(jìn)行資源整合時，應(yīng)注重其情境性、適切性、多樣性及探究性等方面的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)資源設(shè)計上，主題教學(xué)的背景下，課程應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，使其真正成為教育的主人。學(xué)習(xí)資源由教師整理提供，包括與歷史上疫情及相關(guān)的文字、視頻等多元史料和相關(guān)媒體技術(shù)資源，由此為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在活動伊始，教師注意學(xué)科滲透，把“政治認(rèn)同”等思政核心素養(yǎng)與“唯物史觀、史料實(shí)證”等歷史核心素養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生在活動之初便了解作為中國特色社會主義新時代的高中生，要有正確、寬廣的國際視野，需要對人類命運(yùn)共同體之下的全球抗疫合作有全面、深入的理解，樹立人類命運(yùn)共同體視野之下的崇高理想。在推動學(xué)科融合的同時，將歷史學(xué)科隱性思政和政治課程顯性思政的價值融合，以達(dá)到同頻共振，這構(gòu)成了兩者協(xié)同育人的前提條件和共同基礎(chǔ)。

以“新冠疫情與全球合作抗疫”為主題的P-C-STEAM主題教學(xué)，借助啟發(fā)式、互動式、支架式教學(xué)，從全球合作的視域深入思考新冠疫情及其應(yīng)對措施，加深對構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等重要思想的認(rèn)識，具體可設(shè)計為五個步驟。

步驟一：學(xué)生以自學(xué)的方式，回顧和梳理世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考：在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中，出現(xiàn)過哪些影響重大的疫??？當(dāng)時的人們是如何應(yīng)對的？為后世抗擊疫病提供了怎樣的經(jīng)驗教訓(xùn)？如何從全球化的角度來認(rèn)識新冠疫情及其應(yīng)對措施？

步驟二：分組討論，確定各小組的研究主題；各組在明確了研究主題及方向后，集體制定本組的研究方案，明確組員的具體分工、搜集與整理研究資料的路徑與方法、本組研究成果的呈現(xiàn)方式等。在小組研究活動開始時，要以學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的二十大報告精神為基礎(chǔ)，深入理解推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和意義，明晰全球合作抗疫所處的時代背景，結(jié)合歷史課的學(xué)習(xí)，對本組研究的問題進(jìn)行初步的討論。

步驟三：搜集和查閱相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理分析，為論證本組的研究主題做準(zhǔn)備。繼而，各組進(jìn)行論證工作，完成本組的研究報告。

步驟四：小組全體成員對研究報告進(jìn)行討論，進(jìn)一步完善報告的內(nèi)容，并據(jù)此制作相關(guān)的文本和課件。

步驟五：各組形成研究報告并進(jìn)行成果展示與交流，在頭腦風(fēng)暴中完成對本課內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

3.賦能循證綜合評價，關(guān)注理解性學(xué)習(xí)真正發(fā)生

評價機(jī)制的改進(jìn)對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要，主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)力促學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解，而評價的開展也應(yīng)圍繞學(xué)生對于主題課程內(nèi)容的理解展開?；趯W(xué)生生成性數(shù)據(jù)記錄的過程性評價至關(guān)重要，其落實(shí)也需要依托學(xué)生綜合檔案袋實(shí)施。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是進(jìn)行課堂生成數(shù)據(jù)記錄的有效工具，以此次主題教學(xué)為例，基于FIAS記錄模式，本次授課時間為60分鐘，3秒記錄為一個數(shù)據(jù)，最終獲得1200個有效數(shù)據(jù)，生成初步數(shù)據(jù)分析記錄（見表3）。

從表3可知，學(xué)生有充分表達(dá)且勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會，講授課活動數(shù)據(jù)化、可視化，體現(xiàn)出這一評價工具的科學(xué)有效。由此進(jìn)行課堂信息的反饋，充分發(fā)揮其正面反饋?zhàn)饔茫^而更好地指導(dǎo)“教”與“學(xué)”。

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編輯/王波