劉致宏，張珊珊

沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（中國(guó)沈陽(yáng) 110034）

自殺意念是指?jìng)€(gè)體在思想或認(rèn)知上出現(xiàn)結(jié)束自己生命的意圖和想法［1］。在生命周期的各個(gè)階段，個(gè)體均存在實(shí)施自殺的風(fēng)險(xiǎn)，其中青少年階段是自殺的高發(fā)期，與之相伴的風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)（自殺意念）也達(dá)到了峰值水平［2］。本研究擬探究自殺意念的預(yù)測(cè)因素及其形成機(jī)制，以期為青少年自殺預(yù)警工作提供重要的線索。

自殺的人際關(guān)系理論指出，自殺意念的產(chǎn)生是因個(gè)體承受了無(wú)法負(fù)荷的人際壓力，導(dǎo)致其心理健康水平急劇惡化的結(jié)果［3］。其中，社會(huì)排斥作為一種常見(jiàn)的人際壓力，是指?jìng)€(gè)體不被群內(nèi)成員接納，造成其歸屬與愛(ài)的需要受阻的社會(huì)現(xiàn)象［4］。根據(jù)上述理論觀點(diǎn)，社會(huì)排斥會(huì)耗竭青少年的內(nèi)在積極心理資源，并將消極影響投射到青少年認(rèn)知、情緒以及行為的發(fā)展中［5-6］，給自殺意念的出現(xiàn)蓄積了潛在的誘源?；诖耍狙芯刻岢黾僭O(shè)1：社會(huì)排斥對(duì)青少年自殺意念有正向的預(yù)測(cè)作用。

依據(jù)心理中介模型觀，自殺意念是由外界的遠(yuǎn)端壓力作用于個(gè)體的近端壓力而致［7］。遠(yuǎn)端壓力是青少年處于的社會(huì)排斥情境，而近端壓力是青少年對(duì)排斥事件持有的消極態(tài)度、信念或認(rèn)知。核心自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力與價(jià)值最基本、最深層次的態(tài)度和評(píng)價(jià)，主要由自尊、自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制點(diǎn)等人格特質(zhì)組成［8］。相關(guān)研究［9-10］表明，遭受社會(huì)排斥程度較高者容易有過(guò)低的自尊水平和自我效能感。消極核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體易于感知負(fù)面信息，傾向悲觀地思考問(wèn)題，觸發(fā)了自殺意念的產(chǎn)生［11-12］。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：核心自我評(píng)價(jià)可能在社會(huì)排斥與青少年自殺意念的關(guān)系中起中介作用。

盡管社會(huì)排斥會(huì)影響青少年的自殺意念，但這種影響作用可能存在個(gè)體差異。教師支持指教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重以及學(xué)生感受來(lái)自教師的肯定和重視［13］。社會(huì)支持緩沖器模型指出，從師生關(guān)系中感知到的支持性反饋可以調(diào)節(jié)消極經(jīng)歷的不良影響［14］。根據(jù)該理論觀點(diǎn)，青少年在社會(huì)排斥中遇到的各類(lèi)傷害，教師支持可以起到保護(hù)作用。因此，本研究提出假設(shè)3：教師支持能夠調(diào)節(jié)社會(huì)排斥-核心自我評(píng)價(jià)-自殺意念這一中介過(guò)程的前半段路徑與直接路徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取方便抽樣，對(duì)沈陽(yáng)市3 所中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷635 份，收回有效問(wèn)卷612 份，有效率為96.38%。其中，男生281 名（45.92%），女生331 名（54.08%）；初中生312 名（50.98%），高中生300 名（49.02%）；城市學(xué)生453 名（74.02%），農(nóng)村學(xué)生159 名（25.98%）；獨(dú)生子女460 名（75.16%），非獨(dú)生子女152 名（24.84%）。被試平均年齡為（15.42±1.71）歲，年齡范圍在13~17 歲。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年社會(huì)排斥問(wèn)卷 采用張登浩等［15］修訂的青少年社會(huì)排斥量表。量表共11 個(gè)條目，包括忽視與拒絕2 個(gè)維度。該量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（從未如此）到5（一直如此），得分越高說(shuō)明個(gè)體遭受社會(huì)排斥程度越強(qiáng)。本研究中，總量表及2 個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.86、0.82、0.85。

1.2.2 青少年自殺意念問(wèn)卷 采用王學(xué)志等［16］修訂的青少年自殺意念量表。量表共14 個(gè)條目，包括積極自殺意念和消極自殺意念2 個(gè)維度。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（從未）到5（一直），得分越高說(shuō)明個(gè)體自殺意念水平越高。本研究中，總量表及2 個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.92、0.89、0.93。

1.2.3 核心自我評(píng)價(jià)量表 采用任志洪等［17］修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表。該量表共8 個(gè)條目，由單一維度組成。該量表采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不同意）到5（完全同意），得分越高表明個(gè)體核心自我評(píng)價(jià)水平越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.88。

1.2.4 兒童及青少年社會(huì)支持量表 采用羅雪峰等［18］修訂的兒童及青少年社會(huì)支持量表。該量表共60 個(gè)條目，分為父母支持、同學(xué)支持、教師支持、好友支持及學(xué)校支持5 個(gè)分量表，每個(gè)分量表又分為情感性支持、信息性支持、評(píng)價(jià)性支持、工具性支持4 個(gè)維度，共12 個(gè)條目。該量表采用6 點(diǎn)計(jì)分，從1（從未如此）到6（總是如此），得分越高表明個(gè)體得到的支持越多?；诒狙芯磕康?，僅采用教師支持分量表。在本研究中，該分量表及其4 個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.97、0.89、0.92、0.89、0.93。

1.3 研究程序

本研究經(jīng)過(guò)沈陽(yáng)師范大學(xué)倫理委員會(huì)的審查，在征得中學(xué)班主任、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人知情同意后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)碩士生擔(dān)任主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的匿名性、真實(shí)性與保密性，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)回收。測(cè)驗(yàn)后，開(kāi)展關(guān)于生命意義主題的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)測(cè)量中可能誘發(fā)的負(fù)性情緒進(jìn)行干預(yù)。

1.4 共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

采用溫忠麟等［19］推薦的雙因子模型檢驗(yàn)共同方法偏差。未加方法因子的模型擬合指數(shù)：RMSEA=0.09，SRMR=0.05，CFI=0.93，TLI=0.91；增加方法因子的模型擬合指數(shù)：RMSEA=0.08，SRMR=0.08，CFI=0.95，TLI=0.93。其變化量均小于臨界值（ΔCFI<0.10，ΔTLI<0.10，ΔRMSEA<0.05，ΔSRMR<0.05），表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Mplus 8.0 的雙因子分析法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。采用SPSS 25.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和Pearson 相關(guān)分析，使用SPSS 插件PROCESS 程序中的模型4 檢驗(yàn)核心自我評(píng)價(jià)的中介作用，并采用Bootstrap 法估算中介效應(yīng)的置信區(qū)間（95%CI），最后使用模型8 進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)與簡(jiǎn)單斜率分析。

2 結(jié) 果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

調(diào)查對(duì)象的社會(huì)排斥、核心自我評(píng)價(jià)、教師支持和自殺意念量表得分情況及各變量間的相關(guān)分析結(jié)果詳見(jiàn)表1。社會(huì)排斥與自殺意念呈顯著正相關(guān)，與核心自我評(píng)價(jià)、教師支持呈顯著負(fù)相關(guān)；核心自我評(píng)價(jià)與教師支持呈顯著正相關(guān)，與自殺意念之間呈顯著負(fù)相關(guān)；教師支持與自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)。由于性別和學(xué)段與結(jié)果變量顯著相關(guān)，為排除二者對(duì)后續(xù)分析的干擾，因此在后續(xù)檢驗(yàn)中將它們列為控制變量。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和變量間的相關(guān)分析

2.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)SPSS 的描述功能將社會(huì)排斥、核心自我評(píng)價(jià)、教師支持及自殺意念做標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制了性別、學(xué)段后，核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)分析結(jié)果見(jiàn)表2。社會(huì)排斥對(duì)自殺意念的直接預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.49,P<0.001）；且當(dāng)放入核心自我評(píng)價(jià)后，社會(huì)排斥對(duì)自殺意念的直接預(yù)測(cè)作用仍舊顯著（β=0.11,P<0.01），社會(huì)排斥顯著負(fù)向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)（β=-0.44,P<0.001），核心自我評(píng)價(jià)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自殺意念（β=-0.88,P<0.001）。此外，核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)的Bootstrap 95%CI為0.30~0.46，不包含0，表明核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)排斥與自殺意念之間起部分中介作用。核心自我評(píng)價(jià)的間接效應(yīng)值為0.38，占總效應(yīng)的77.74%。

表2 核心自我評(píng)價(jià)的中介效應(yīng)

2.3 教師支持的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

控制性別、學(xué)段后，教師支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示。將教師支持納入模型后，社會(huì)排斥與教師支持的交互項(xiàng)對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.07，P<0.05），說(shuō)明教師支持在社會(huì)排斥與核心自我評(píng)價(jià)之間起調(diào)節(jié)作用。社會(huì)排斥與教師支持的交互項(xiàng)對(duì)自殺意念的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.08，P<0.01），說(shuō)明教師支持在社會(huì)排斥與自殺意念之間起調(diào)節(jié)作用。

表3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為了更加清晰地揭示教師支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)，將教師支持水平按照正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高分組（M+1SD）和低分組（M-1SD），采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)考察教師水平在社會(huì)排斥與核心自我評(píng)價(jià)關(guān)系中的作用，調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖1 所示。分析結(jié)果顯示：當(dāng)教師支持水平較低時(shí)，社會(huì)排斥對(duì)核心自我評(píng)價(jià)負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（simple slope=-0.33,t=-6.04,P<0.001）；當(dāng)教師支持水平較高時(shí)，社會(huì)排斥對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用仍然顯著（simple slope=-0.46,t=-10.15,P<0.001），simple slope由-0.33 下降為-0.46，表明教師支持具有保護(hù)作用，社會(huì)排斥對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用隨著教師支持水平的升高而降低。同理，對(duì)教師支持在社會(huì)排斥與自殺意念關(guān)系中的作用進(jìn)行考察，調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2 所示。

圖1 教師支持在社會(huì)排斥與核心自我評(píng)價(jià)間的調(diào)節(jié)作用

圖2 教師支持在社會(huì)排斥與自殺意念間的調(diào)節(jié)作用

分析結(jié)果顯示：當(dāng)教師支持水平較高時(shí)，社會(huì)排斥對(duì)自殺意念的正向預(yù)測(cè)作用不顯著（simple slope=0.01,t=0.10,P>0.05）；當(dāng)教師支持水平較低時(shí)，社會(huì)排斥對(duì)自殺意念的正向預(yù)測(cè)作用顯著（simple slope=0.14,t=3.34,P<0.001），simple slope由0.10 上升為0.14，表明社會(huì)排斥對(duì)自殺意念的正向預(yù)測(cè)作用隨著教師支持水平的升高而降低。此外，在教師支持的2 個(gè)水平上，自我核心評(píng)價(jià)在社會(huì)排斥與自殺意念關(guān)系中的中介效應(yīng)也呈上升趨勢(shì)（表4），即隨著教師支持水平的提升，社會(huì)排斥更不易通過(guò)減少青少年的核心自我評(píng)價(jià)而誘發(fā)其自殺意念。

表4 在教師支持的不同水平上的直接效應(yīng)及中介效應(yīng)

3 討論

3.1 社會(huì)排斥與自殺意念的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥能夠顯著正向預(yù)測(cè)青少年自殺意念，假設(shè)1 得到證實(shí)，也支持了Lin［20］的研究結(jié)果。根據(jù)動(dòng)機(jī)-意志整合模型（integrated motivational-volitional model of suicidal behavior），個(gè)體可因人際困擾、學(xué)業(yè)壓力等問(wèn)題，產(chǎn)生挫敗感和羞恥感，逐漸形成自殺的想法［21］。當(dāng)青少年陷入失敗的社交經(jīng)歷時(shí)，其人際交往需求受阻，便產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，增加自殺意念的風(fēng)險(xiǎn)［22］。所以，遭受排斥程度越高的青少年，就越容易出現(xiàn)消極情緒，如這些消極情緒無(wú)法得到及時(shí)釋放，就會(huì)觸發(fā)自殺意念的出現(xiàn)［23］。因此，社會(huì)排斥對(duì)青少年自殺意念有正向的預(yù)測(cè)作用。需要指出的是，社會(huì)排斥屬于一種人際“冷”暴力，教師及家長(zhǎng)較難及時(shí)發(fā)覺(jué)，其“隱匿”的傷害威脅對(duì)青少年身心發(fā)展更具破壞力，應(yīng)警惕社會(huì)排斥“潛藏”的危害性。

3.2 核心自我評(píng)價(jià)的中介作用

影響青少年自殺意念的因素包括外界刺激因素和個(gè)體素質(zhì)因素［24］。核心自我評(píng)價(jià)是維護(hù)個(gè)體心理健康水平的重要素質(zhì)因素［11］。本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥能夠通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)的中介作用正向預(yù)測(cè)青少年自殺意念，假設(shè)2 得到證實(shí)，與以往研究結(jié)論相類(lèi)似［25］。不合理的核心自我評(píng)價(jià)是導(dǎo)致個(gè)體自殺意念的近端因素［26］，社會(huì)排斥誘發(fā)的低水平核心自我評(píng)價(jià)為青少年自殺意念的形成提供了更多的可能性。

在社會(huì)排斥情境中，負(fù)面反饋評(píng)價(jià)對(duì)青少年消極自我概念的形成具有重要影響［27］。首先，社會(huì)排斥能夠負(fù)向預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)，這可能與不同個(gè)體對(duì)排斥經(jīng)歷的解釋傾向不同有關(guān)。在社會(huì)排斥中，積極核心自我評(píng)價(jià)的青少年，其心態(tài)較為樂(lè)觀，認(rèn)為自己有能力控制排斥事情，并秉持“不以物喜，不以己悲”的處世態(tài)度，對(duì)外界消極反饋的反應(yīng)更具建設(shè)性，從而有效調(diào)適了排斥體驗(yàn)的消極影響。相反，消極核心自我評(píng)價(jià)的青少年，在遭受同伴拒絕、孤立時(shí)會(huì)感知到更多敵意、歧視，產(chǎn)生受挫感和羞恥體驗(yàn)，易將排斥體驗(yàn)歸因?yàn)楦咄{性的消極信息［28］。以往研究也發(fā)現(xiàn)，同伴欺凌能夠直接負(fù)向預(yù)測(cè)自我核心評(píng)價(jià)［25］。其次，核心自我評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)青少年自殺意念。這一結(jié)果契合了自我系統(tǒng)信念模型，即低水平自我核心評(píng)價(jià)是個(gè)體缺乏自我價(jià)值與喪失生存意義的內(nèi)在動(dòng)因［29］。實(shí)證研究［30］發(fā)現(xiàn)，低自我核心評(píng)價(jià)者采取更多的回避應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致自殺意念的出現(xiàn)。因此，社會(huì)排斥會(huì)通過(guò)降低個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)，提高青少年自殺意念形成的風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 教師支持的調(diào)節(jié)作用

本研究基于社會(huì)支持緩沖器模型構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，對(duì)教師支持在社會(huì)排斥、核心自我評(píng)價(jià)及自殺意念中介模型中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師支持不僅能在社會(huì)排斥與自殺意念關(guān)系的直接路徑起調(diào)節(jié)作用，而且還能在社會(huì)排斥-核心自我評(píng)價(jià)-自殺意念這一中介路徑的前半段起調(diào)節(jié)作用，驗(yàn)證了假設(shè)3，即教師支持可以緩沖社會(huì)排斥對(duì)青少年的消極影響。說(shuō)明遭受排斥等負(fù)性經(jīng)歷并不一定導(dǎo)致青少年不良發(fā)展，在某些積極資源的調(diào)節(jié)下，受排斥者可能會(huì)得到正常發(fā)展［31］。

具體而言，在直接路徑上，相比于高教師支持的青少年，對(duì)于低教師支持的青少年，隨著社會(huì)排斥的提高，其自殺意念提高的速度更快，社會(huì)排斥對(duì)低教師支持青少年的自殺意念影響更大。在與教師交往過(guò)程中，青少年感受到的教師關(guān)心、照顧與認(rèn)可，滿(mǎn)足了歸屬感的心理需求，其積極心理資源也得到相應(yīng)的補(bǔ)給，抑制了負(fù)性思維的出現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)支持緩沖器模型，在遭遇人際危機(jī)后，如果個(gè)體能夠及時(shí)得到他人的關(guān)愛(ài)與幫助，那么他們就會(huì)發(fā)展出樂(lè)觀信念和合理歸因，從而表現(xiàn)出積極的心理適應(yīng)能力。從社會(huì)支持緩沖器模型與教師支持調(diào)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以看出，高教師支持的青少年在遭遇社會(huì)排斥后，更容易直視人際困擾和調(diào)整消極認(rèn)知，從而降低其自殺意念。研究［32］表明，教師支持可以通過(guò)調(diào)解同伴間的沖突及提供精神撫慰，削弱同伴侵害對(duì)個(gè)體的消極影響。在前半段路徑上，相比于高教師支持的青少年，低教師支持的青少年核心自我評(píng)價(jià)下降的速度隨著社會(huì)排斥的提高而加快，社會(huì)排斥對(duì)低教師支持的青少年核心自我評(píng)價(jià)影響更大。教師支持是學(xué)校生活中的重要他人向青少年提供的物質(zhì)、信息和情感等方面的幫助，可以教會(huì)青少年解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)壓力的策略［33］。相對(duì)于高水平教師支持的青少年，低水平教師支持的青少年缺少積極幫扶，傾向于否定與懷疑自我，導(dǎo)致社會(huì)自我概念的下降?；诖耍鎸?duì)排斥情境時(shí)，青少年感知到越多的教師支持與鼓勵(lì)，越能啟動(dòng)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，減少不合理的自我評(píng)價(jià)，理智地應(yīng)對(duì)排斥事件［34］。

綜上所述，本研究探討了校園人際（社會(huì)排斥）與青少年自殺意念的關(guān)系，研究結(jié)果對(duì)青少年自殺的預(yù)防與防范工作提供了新思路，這啟示我們?cè)谥卫砬嗌倌晟鐣?huì)排斥現(xiàn)象的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師給予青少年充分的心理支持——提供積極性評(píng)價(jià)、支持性幫助，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)，防止青少年因缺乏歸屬感而產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)、萌生自殺意念。在青少年自殺預(yù)警與防范工作中，學(xué)校既要警惕同伴拒絕、忽視等校園“冷”暴力引發(fā)的自殺意念溢出問(wèn)題，也要重視對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的培育。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師在青少年心理危機(jī)中的保護(hù)作用，以便有效遏制自殺意念的浮出。本研究結(jié)果為青少年社會(huì)排斥及其危害性的干預(yù)工作提供了理論佐證。

本研究存在以下不足。首先，本研究的樣本來(lái)自同一所城市，研究結(jié)果的普適性和推廣性還有待在更多代表性樣本中加以驗(yàn)證。其次，本研究側(cè)重考察了教師支持的保護(hù)作用，未來(lái)研究可以介入同伴支持、父母支持等支持變量，探討不同社會(huì)支持源在緩沖青少年人際威脅中的貢獻(xiàn)，以便后續(xù)開(kāi)展家校協(xié)同干預(yù)青少年心理危機(jī)的工作。最后，青少年自殺意念的形成并非一蹴而就，本研究采用的橫斷研究設(shè)計(jì)暫無(wú)法闡釋社會(huì)排斥與青少年自殺意念的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)和因果關(guān)系，后續(xù)可以通過(guò)交叉滯后分析或多層線性模型等縱向研究設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步揭示風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)自殺意念的動(dòng)態(tài)影響。