黃江 凱里學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

作為工商管理專業(yè)的必修課程，項目管理課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握項目管理的理論與方法，熟練運用現(xiàn)代項目管理理論和方法解決實際項目管理中出現(xiàn)的問題。目前，項目管理是一門在高校開課比較晚的學(xué)科，是普通高校工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，項目管理課程在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足之處。

一、項目管理及其課程的特點

項目是在一定時間、資源、環(huán)境等約束條件下，為了實現(xiàn)特定的目標(biāo)完成的一次性任務(wù)或付出的努力。項目管理是指以項目及其資源為對象，運用系統(tǒng)的理論和方法，對項目進(jìn)行高效率的計劃、組織、實施、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)項目目標(biāo)的管理方法體系。

第一，項目管理的特點。

項目具有一次性、獨特性、資源制約性、組織的臨時性和開放性、后果的不可挽回性等特點，使得項目管理具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、專門性等特點。

第二，項目管理課程的特點。

項目管理是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門理論和實踐聯(lián)系十分緊密的課程。項目管理課程涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)和領(lǐng)域。項目管理是一門年輕的學(xué)科，在教學(xué)手段、方法、教材等方面還不是很完善。

二、項目管理課程教學(xué)改革的背景和必要性

（一）項目管理課程教學(xué)改革的背景

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》明確指出：“為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上?！睘槿尕瀼芈鋵嶞h的教育方針，普通高校要鼓勵所有教師開展教育教學(xué)改革，提高普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，很多行業(yè)的項目發(fā)展前景十分廣闊[1]。

未來，我國經(jīng)濟(jì)增長和各行業(yè)發(fā)展越來越需要項目管理的理論和方法支撐。目前，全國很多高校越來越關(guān)注工商管理專業(yè)項目管理課程的改革。

（二）項目管理課程教學(xué)改革的必要性

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)形勢的變革，對我國的普通高校教育事業(yè)，特別是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)及新的要求。新形勢下，項目管理人才需要的不僅是對項目的管理能力，而且需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和抗壓能力，這些顯然是應(yīng)試教育不能實現(xiàn)的，為項目管理教育方式與教學(xué)理念的改革提供了現(xiàn)實的必要性。

三、項目管理課程教學(xué)存在的問題

20 世紀(jì)末，我國普通高校陸續(xù)從國外引進(jìn)項目管理課程，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，工商管理專業(yè)項目管理課程的教學(xué)體系逐步完善，人才培養(yǎng)方案逐步優(yōu)化。但是，項目管理課程的教學(xué)仍然存在一些不足之處。

第一，課程教學(xué)模式單一。

目前，我國很多高校工商管理專業(yè)的項目管理課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)授課模式，教師講解，學(xué)生聆聽，教師是主角，學(xué)生是配角[2]。該教學(xué)模式過于單一，而項目管理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的目標(biāo)是以理論知識指導(dǎo)實際項目應(yīng)用，需要在實際的項目操作中運用項目管理知識。但目前的項目管理教學(xué)中，缺少充足的項目管理案例，項目管理理論與項目實踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生難以學(xué)以致用。

第二，課程體系較為分散。

目前，項目管理課程涉及十個知識領(lǐng)域：項目整體管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目采購管理、項目風(fēng)險管理、項目溝通管理和項目集管理[3]。這些內(nèi)容雖然相互聯(lián)系，但由于教材分開編寫，授課過程中也是分開講解，以至于項目管理課程體系較為分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

第三，理論與實踐結(jié)合不夠緊密。

項目管理課程的多數(shù)理論是從不同行業(yè)的項目管理實踐中提煉出來的，具有一定的通用性，但是具體到不同行業(yè)的項目中應(yīng)該如何開展項目管理，普通高校項目管理教材缺少這部分內(nèi)容。隨著市場機(jī)制的不斷完善，我國加入WTO 后，國際規(guī)則加速影響國內(nèi)市場，不同行業(yè)的項目管理向前延伸到項目計劃的制訂，向后拓展到項目管理評價，而現(xiàn)有的項目管理課程內(nèi)容又與企業(yè)項目管理實踐脫節(jié)，缺少項目計劃、項目評價等內(nèi)容[4]。

第四，課程教學(xué)內(nèi)容滯后。

近年來，項目管理理論與實踐發(fā)展較快，國內(nèi)外不斷涌現(xiàn)出新理論和新成果，但普通高校工商管理專業(yè)項目管理課程在教學(xué)過程中，仍然使用跟不上時代的教材，缺少前沿理論，授課內(nèi)容滯后于企業(yè)項目管理實踐需求，課程內(nèi)容缺乏前瞻性。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，項目管理實踐中各類軟件的應(yīng)用可以更快速、更精準(zhǔn)地解決許多項目管理問題，提高企業(yè)管理效率。但工商管理專業(yè)項目管理課程在教學(xué)過程中較少運用軟件，課程內(nèi)容缺少技術(shù)含量。

第五，現(xiàn)有的考核方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

目前，很多高校工商管理專業(yè)把項目管理列為考查課。貴州省凱里學(xué)院工商管理專業(yè)項目管理課程也被列為考查課，學(xué)生項目管理課程的成績由平時成績、期中考試成績和期末考試成績綜合評定。其中，平時成績占30%（包括作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等），期中考試成績占10%，期末考試成績占60%。在學(xué)生的眼里，考查課不屬于專業(yè)核心課，考查課的期中考試和期末考試都是開卷考試，這讓學(xué)生覺得項目管理課程的學(xué)習(xí)和考試都比較容易。部分學(xué)生對項目管理課程不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性不強(qiáng)，表現(xiàn)在上課時有部分學(xué)生玩手機(jī)、說話、睡覺甚至逃課等。

四、項目管理課程教學(xué)改革思路

（一）實施多樣化的項目管理課程教學(xué)模式

普通高校工商管理專業(yè)項目管理課程教學(xué)如果能實施教學(xué)模式多樣化，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性[5]。項目管理課程的任課教師在授課時，要適當(dāng)增加小組討論、實地調(diào)研、觀看項目管理實例視頻等教學(xué)方式。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備多個符合中國國情的項目管理案例，組織學(xué)生討論案例，允許學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同的觀點，讓學(xué)生在討論交流中進(jìn)行智慧碰撞，求同存異，并在此過程中加強(qiáng)對項目管理理論的理解，學(xué)以致用，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握項目管理這門課程。任課教師要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。任課教師要逐步落實以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。任課教師可以將國家精品課程資源通過大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)項目管理課程，也可在課后復(fù)習(xí)項目管理的相關(guān)知識，甚至可以在課中交流學(xué)習(xí)。在課堂上，任課教師除采用講授法外，還可以采用案例法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)項目管理課程的興趣和積極性。

（二）加強(qiáng)項目管理課程各知識點的內(nèi)在聯(lián)系

目前，國內(nèi)工商管理專業(yè)項目管理課程教學(xué)采用的教材主要有兩種類型：一是根據(jù)項目管理十個知識體系排列；二是根據(jù)項目管理的四個生命周期編寫。以上兩種類型的教材各有優(yōu)缺點，兩種教材的共同點是缺乏整體性，學(xué)生難以整體把握項目管理課程的知識點。

由于項目管理課程體系的十個知識點較為獨立且分散，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，項目管理教材中的多個知識點的內(nèi)在聯(lián)系并不緊密。針對這些問題，普通高校要根據(jù)項目管理課程的特點，要求教師將某些章節(jié)提前講授，某些章節(jié)延后講授；也可以根據(jù)授課需要將某幾個章節(jié)組合講授，或在項目現(xiàn)場講授某些章節(jié)。教師可根據(jù)教材中的知識點，分析項目管理的課程體系，整理出項目管理課程的結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生從宏觀角度掌握項目管理課程的理論知識。再按照項目管理課程的結(jié)構(gòu)框架，將所有章節(jié)貫穿起來講授，讓學(xué)生對項目管理課程有一個整體的把握。

（三）加強(qiáng)項目管理理論與項目實踐的緊密結(jié)合

項目管理理論是對各行業(yè)項目管理實踐的高度提煉，項目管理課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程[6]?，F(xiàn)有的普通高校工商管理專業(yè)項目管理課程教學(xué)多半是與項目實踐脫節(jié)的，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般情況下，教師難以組織實施帶領(lǐng)學(xué)生走出高校到具體的項目中學(xué)習(xí)項目管理知識，不過一般高校都有在建項目，例如，在建工程項目、裝修項目、維修項目、綠化項目、科研項目、實驗項目、文藝慶典項目等，授課教師可以和學(xué)校教務(wù)處商議，將學(xué)生分成不同的組，讓學(xué)生利用課余時間到高校相關(guān)的項目中學(xué)習(xí)，或者請高校項目負(fù)責(zé)人為學(xué)生講解如何開展項目管理。

（四）項目管理教材的編寫要緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐

項目管理教材的編寫要堅持理論與實踐緊密結(jié)合的原則，教材的編寫要緊跟世界和時代發(fā)展的步伐，編寫的教材要大量吸納國內(nèi)外項目管理實踐中涌現(xiàn)出的新理論、新技術(shù)和新成果，教材中的案例要取自各行各業(yè)有代表性的企業(yè)，既要有國內(nèi)的，也要有國外的。在科學(xué)技術(shù)革命的今天，我國實施“一帶一路”倡議，培養(yǎng)具有國際視野的項目管理人才顯得尤為重要。因此，應(yīng)在現(xiàn)有的工商管理專業(yè)項目管理教材中，增加國際工商項目管理知識的章節(jié)，補(bǔ)充項目管理通用的國際標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際工商項目管理思維。

（五）改進(jìn)項目管理課程的考核方法

學(xué)生對項目管理課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性的根本原因是很多高校把項目管理課程列為考查課。條件成熟的高校應(yīng)將項目管理課程由考查課改為考試課，這樣學(xué)生就會感受到項目管理課程考試的壓力，不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程。條件不成熟的高校雖然不能把項目管理課程由考查課改為考試課，但也要改進(jìn)項目管理課程的考核方法，要加大平時成績和實踐教學(xué)成績的占比，減少期中和期末考試成績的占比，特別是要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，加大對上課時學(xué)生玩手機(jī)、說話、睡覺及逃課等的懲戒力度。

另外，在目前的工商管理專業(yè)項目管理課程教學(xué)評價中，部分教師僅局限于期中、期末考試成績分析和總結(jié)，評價不全面、不及時。因此，教師應(yīng)構(gòu)建項目管理課程過程教學(xué)評價體系，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

五、結(jié)語

項目管理是工商管理專業(yè)的必修課程，是一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門理論和實踐聯(lián)系十分緊密的課程。當(dāng)前，項目管理課程存在課程教學(xué)模式單一、課程體系較為分散、理論與實踐結(jié)合不夠緊密、課程教學(xué)內(nèi)容滯后、現(xiàn)有的考核方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等問題。對項目管理的任課教師來說，要從教學(xué)模式、教學(xué)體系、教材編寫及考核方法等方面加以改進(jìn)。項目管理的任課教師在課堂上要讓學(xué)生全面掌握項目管理的理論知識，課后要為學(xué)生準(zhǔn)備符合中國國情的案例，還要組織學(xué)生討論案例，或者組織學(xué)生到具體的項目中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地掌握和運用項目管理知識。