唐宏梅

【摘要】支架式教學(xué)法的核心理念是將學(xué)生視為積極的知識建構(gòu)者，將教師視為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在名著閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀支架，與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架和引導(dǎo)，使他們深入、全面地理解名著的主題、人物形象、情節(jié)內(nèi)容以及文化內(nèi)涵，幫助他們建構(gòu)完善的認(rèn)知框架。文章主要探討通過建構(gòu)多元化的支架，促使學(xué)生提升名著閱讀實(shí)效的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀支架；小學(xué)名著閱讀；支架式教學(xué)法

當(dāng)前，小學(xué)名著閱讀存在一些問題，一是不少學(xué)生對閱讀名著缺乏興趣和動(dòng)力，只是機(jī)械地執(zhí)行教師布置的任務(wù)；二是不少學(xué)生對一些文學(xué)作品的理解和解讀有困難，缺乏一定的閱讀理解能力；三是不少學(xué)生對名著整本書的結(jié)構(gòu)和主題理解不夠深入，局限于單篇閱讀，缺乏對整本書的整體思考和總結(jié)?；诖?，教師將支架式教學(xué)法與名著閱讀教學(xué)相結(jié)合，就能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，促進(jìn)他們發(fā)展高階思維。學(xué)生可以通過借助支架，在閱讀和探究中個(gè)性化地解讀名著，從而提高對名著的理解力和鑒賞力，提高閱讀理解能力。

一、搭建情境支架，營造閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)視頻情境是一種很好的名著導(dǎo)讀方式。視頻能夠讓語言文字鮮活生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更好地融入名著的情境中，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的熱情。教師可以選擇由名著改編的影視或動(dòng)畫作品片段，在課堂上播放給學(xué)生觀看。這些視頻內(nèi)容可以是對名著關(guān)鍵情節(jié)的呈現(xiàn)，也可以是對主要人物形象的描繪，還可以是對書中背景和氛圍的再現(xiàn)。通過觀看視頻，學(xué)生可以更直觀地感受到書中的故事情節(jié)和人物形象。播放完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生表達(dá)觀看視頻后的感受，激發(fā)他們對故事情節(jié)的好奇心和想象力。教師還可以結(jié)合視頻內(nèi)容，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。

以《西游記》為例，教師可以選取與《西游記》相關(guān)的影視或動(dòng)畫作品片段，如孫悟空大鬧龍宮的精彩片段或唐僧師徒四人取經(jīng)路上的歷險(xiǎn)故事等，在課堂上播放。通過觀看視頻，學(xué)生可以更加直觀地感受到《西游記》中的奇幻世界，進(jìn)一步激發(fā)對這部名著的探究興趣。播放完視頻之后，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，如：“你對這個(gè)情節(jié)有什么感受？你認(rèn)為這個(gè)角色是怎樣的性格？你認(rèn)為這個(gè)情節(jié)和主題有什么關(guān)聯(lián)？”通過討論，學(xué)生能深化對名著情節(jié)、人物等的認(rèn)知。

視頻不是可有可無的點(diǎn)綴，它能讓學(xué)生深入情境中，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《西游記》這部經(jīng)典名著。通過觀看視頻片段，學(xué)生能夠直觀地感受到故事情節(jié)和人物形象的趣味和魅力，促使他們對書中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加主動(dòng)地投入閱讀，自發(fā)、自動(dòng)地開展名著閱讀［1］。

視頻情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生從視覺和聽覺兩個(gè)方面多角度感受到名著的魅力。同時(shí)，視頻情境還可以提供更多關(guān)于名著的線索和背景信息，幫助學(xué)生更好地解讀名著。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的視頻內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

二、搭建問題支架，推動(dòng)閱讀實(shí)施

問題支架是通過提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本、思考并解決問題的一種教學(xué)策略。這一策略可以引發(fā)學(xué)生思考，讓他們不斷地提升分析、思考和解決問題的能力。教師可以通過搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索關(guān)鍵問題，進(jìn)一步推動(dòng)他們深入理解名著。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)名著的內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)一系列開放性問題。這些問題可以涵蓋人物性格、名著主題、價(jià)值觀、情節(jié)發(fā)展等多個(gè)方面。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過思考和討論深入理解名著中的復(fù)雜情節(jié)或深層含義。

以《西游記》第四回“官封弼馬心何足 名注齊天意未寧”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下開放性問題：“‘弼馬心何足與名著的主題和人物形象有什么關(guān)聯(lián)？對人物形象的構(gòu)建有何幫助？這體現(xiàn)了名著中的哪些價(jià)值觀和思想？”

通過搭建問題支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解《西游記》中的情節(jié)和人物，同時(shí)也能夠讓學(xué)生深入體會(huì)名著的主旨、價(jià)值觀和情感。這樣的問題支架設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高學(xué)生對名著的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生也能在思考和交流中獲得更多的閱讀樂趣。

可以看出來，搭建問題支架還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入名著閱讀中。學(xué)生在一邊解答問題，一邊閱讀名著的過程中，會(huì)主動(dòng)思考和思辨，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、搭建閱讀方法支架，促進(jìn)自主閱讀

教師還可通過搭建閱讀方法支架，讓學(xué)生在閱讀方法支架的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣。具體來說，教師可以搭建閱讀規(guī)劃支架，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，明確每天的閱讀時(shí)間安排、閱讀的書目和閱讀目標(biāo)等；建構(gòu)閱讀技巧支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握快速瀏覽、提前預(yù)測、理解主題句等技巧，使學(xué)生逐漸提高閱讀技巧和效率；搭建閱讀筆記支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做好閱讀筆記等；搭建閱讀理解支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

以《西游記》第七回“八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿”為例，為幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師搭建了如下閱讀技巧支架。首先，讓學(xué)生在開始閱讀前，先快速瀏覽文本的標(biāo)題、段落或插圖，快速獲取關(guān)鍵信息，對整個(gè)故事情節(jié)有大致了解。通過快速瀏覽，學(xué)生能夠整體感知文本，更快地掌握故事情節(jié)和核心內(nèi)容，提高閱讀的速度和效率。

其次，學(xué)生瀏覽完文本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事接下來的情節(jié)發(fā)展，比如：“你覺得孫悟空會(huì)如何逃出八卦爐？”“根據(jù)‘五行山下定心猿猜一猜后續(xù)的情節(jié)”等。預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的主題句或段落主題句，幫助他們抓住文本的主要情節(jié)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》第七回時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于孫悟空逃脫八卦爐以及“五行山下定心猿”的關(guān)鍵句，并引導(dǎo)他們分析這些主題句反映的人物特點(diǎn)。

在閱讀方法支架的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握快速瀏覽、預(yù)測和理解主題句等閱讀技巧，提高閱讀效率和閱讀信心，并通過運(yùn)用這些閱讀技巧，更深入地理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的形象特點(diǎn)，提高對文本的分析和理解能力［2］。

對于小學(xué)生來說，掌握一定的閱讀方法，能提高他們對名著的閱讀興趣。因此，教師可精心設(shè)置閱讀方法支架，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更深刻地理解名著的內(nèi)涵，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

四、搭建閱讀任務(wù)支架，建閱讀共同體

對于初中生來說，讀完厚厚的整本名著是需要一定的毅力的，教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)必不可少。對此，教師可搭建閱讀任務(wù)支架，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)任務(wù)，完成對名著的閱讀，并形成閱讀共同體。搭建閱讀任務(wù)支架的第一個(gè)步驟是確立共讀任務(wù)。共讀任務(wù)可以是對名著某一個(gè)章節(jié)的閱讀和學(xué)習(xí)，也可以是對特定主題的討論和分析。教師可以通過開展師生共讀、同伴共讀、親子共讀等活動(dòng)，構(gòu)建閱讀共同體，促使學(xué)生完成名著閱讀任務(wù)。通過共同閱讀和討論，學(xué)生們可以一起解決問題，形成良好的閱讀氛圍，降低閱讀名著的難度，還能多角度理解名著的內(nèi)容、人物和情節(jié)等。

以《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”為例，教師可以將這一回內(nèi)容作為一個(gè)共讀任務(wù)，讓學(xué)生一起閱讀，展開討論和分享。在共讀任務(wù)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一回的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生分小組閱讀這一回內(nèi)容，閱讀完之后，進(jìn)行小組討論，交流自己的理解和感受。教師可以設(shè)定一些問題來引導(dǎo)學(xué)生討論，如“為什么尸魔要戲弄唐三藏？”“為什么唐三藏要驅(qū)逐孫悟空？”等。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行分享和討論，讓學(xué)生加深對這一回內(nèi)容的理解。教師還可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，如“這回要是沒有孫悟空的幫助，結(jié)果會(huì)怎么樣”，以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

通過設(shè)置共讀任務(wù)，學(xué)生可以在良好的閱讀氛圍中形成閱讀共同體，一起閱讀，相互交流，合作探究，從而加深對名著的理解。這樣一來，學(xué)生不僅能夠解決閱讀時(shí)遇到的難題，還能夠從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，拓展自己的思維和眼界。另外，教師通過搭建閱讀任務(wù)支架，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀任務(wù)的探究中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、搭建閱讀監(jiān)督支架，提高閱讀實(shí)效

搭建閱讀監(jiān)控支架主要是為了更好地關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，并基于學(xué)生的閱讀情況給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在學(xué)生閱讀前，教師可以設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)和目的。這可以幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行閱讀，并提高閱讀的效果。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀、速讀和精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文本，傳授他們閱讀策略和技巧。在學(xué)生閱讀完之后，教師要總結(jié)和評價(jià)，提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生不斷提高閱讀效率。一個(gè)有效的閱讀監(jiān)督支架，可以幫助學(xué)生提高閱讀實(shí)效，加深閱讀感受。

以《西游記》第二十八回“花果山群妖聚義 黑松林三藏逢魔”為例，教師可以提前設(shè)定閱讀目標(biāo)，如“了解花果山群妖的特點(diǎn)和聚義的意義”。在學(xué)生閱讀前，教師可以簡要介紹這一回的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)讀、速讀和精讀等方法進(jìn)行閱讀。在精讀階段，教師可以搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨和細(xì)節(jié)。比如，教師可提問：“這一回的主要情節(jié)是什么？為什么唐三藏要經(jīng)過黑松林？有什么特殊的意義或目的嗎？魔障是什么？它是如何阻礙或威脅唐三藏的？唐三藏在面對魔障時(shí)采取了哪些行動(dòng)？這些行動(dòng)有幫助嗎？為什么？”

這些問題可以幫助學(xué)生聚焦故事發(fā)展的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們深入思考和理解故事的核心意義。教師還可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻等，來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對故事的理解。比如，引導(dǎo)學(xué)生討論唐三藏在黑松林遇到的魔障是什么，并分析魔障對唐三藏的考驗(yàn)和影響；還可以引導(dǎo)學(xué)生討論唐三藏是如何克服魔障的，這一情節(jié)設(shè)置的意義是什么；等等。

通過搭建閱讀監(jiān)督支架，教師可以有效地引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，提供及時(shí)的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的閱讀效果，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師的參與和監(jiān)督可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，提高他們對閱讀任務(wù)的參與度和投入度［3］。

結(jié)語

支架式教學(xué)法在小學(xué)名著閱讀中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生掌握快速瀏覽、精讀、理解主題句等名著閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極參與到名著閱讀中。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和閱讀水平，個(gè)性化地調(diào)整教學(xué)策略和支架設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生展開更深層次、更多角度的名著閱讀探究，使學(xué)生從閱讀中獲得閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王悅穎.支架式教學(xué)法與名著閱讀教學(xué)策略：以《哈姆萊特》為例［J］.語言與文化研究，2023，28（3）：100-104.

［2］王艷梅.名著閱讀單元的支架式教學(xué)策略初探［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2022（11）：56-59.

［3］李忍.搭建支架，助推古典名著的高效閱讀［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2022（34）：51-53.