許霞

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予了新的任務(wù)與使命。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教師構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的主要參考；另一方面，英語(yǔ)教學(xué)不再是單純的知識(shí)點(diǎn)傳遞，還包含人文素養(yǎng)的熏陶。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何樹立學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)他們更好地傳承傳統(tǒng)文化，成為教師優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析文化自信的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；文化自信；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)不僅是詞匯、句型、語(yǔ)法的集合，還是生活場(chǎng)景、文化要素的結(jié)合。作為一門兼具理論性與人文性的學(xué)科，新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，并輔助他們樹立文化自信，傳承中華文明。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的單向性知識(shí)傳輸，教師不再是課堂教學(xué)的主體，也不是學(xué)生的監(jiān)督者。教師作為小學(xué)英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，并了解中西方文化的差異、相似之處。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，樹立文化自信，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、挖掘教材內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)理念

（一）重視文化素養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)

無(wú)論是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，還是在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育理念和新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師要擔(dān)負(fù)起塑造學(xué)生文化自信的引導(dǎo)重任。然而，文化素養(yǎng)的提升并不是一朝一夕就能完成的，所以，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀，明晰文化素養(yǎng)的重要性。在日常的備課以及課堂教學(xué)中，教師要致力于分析：應(yīng)該在哪些板塊插入中華文化元素？當(dāng)然教師的文化素養(yǎng)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化以及西方文化的認(rèn)知，所以教師首先要提升自己的文化素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Hello為例，在備課階段，教師結(jié)合單元主題情境，搜集古代人們“打招呼”的形式。經(jīng)過(guò)一系列的查詢，教師發(fā)現(xiàn)，不同朝代的人們均有一套自己的打招呼的方式，且隨著身份、年齡的轉(zhuǎn)變，打招呼的方式也有變化?；趶?fù)雜的打招呼體系，教師最終選擇一套比較常用的“作揖”用于課程導(dǎo)入階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程導(dǎo)入階段，學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)“作揖”禮，并感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。課堂氣氛變得活躍起來(lái)，這時(shí)教師引入本節(jié)課的重點(diǎn)“如何用英語(yǔ)打招呼”。

言傳身教是教師職業(yè)的重要特點(diǎn)，教師是學(xué)生感受、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵人物。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地了解生活中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，教師既要利用互聯(lián)網(wǎng)信息、報(bào)刊、書籍等提高自己的文化素養(yǎng)，形成教材大局觀，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們深入體會(huì)文化的力量。

（二）拓展教材內(nèi)容，加強(qiáng)文化引導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著較為豐富的傳統(tǒng)文化元素，其中，既包含Culture time等描述傳統(tǒng)文化的板塊，又包含完整介紹傳統(tǒng)文化的單元。針對(duì)這些有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)。通過(guò)潛移默化的影響，讓學(xué)生不僅明晰中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能運(yùn)用自己的所學(xué)，“講好中國(guó)故事”，傳播中華文化。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Chinese festivals為例，本單元的主要內(nèi)容為：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。在Story time中，學(xué)生將學(xué)習(xí)：Chinese Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival等諸多傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)方式。了解、厘清各節(jié)日的習(xí)俗，在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生將結(jié)合課本中涉及的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，以接力的方式分享自己知道的習(xí)俗?？紤]到游戲進(jìn)程的有序性，教師在每次游戲開始之前，都明確本次游戲涉及的節(jié)日。區(qū)別于以往的問(wèn)題回答方式，學(xué)生盡量用全英文的方式，分享自己的所思所想。當(dāng)他們產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)并推動(dòng)游戲進(jìn)程。

可見(jiàn)，教材內(nèi)容是教師培養(yǎng)學(xué)生形成文化自信的前提與基礎(chǔ)。依托教材中的單元主題以及板塊內(nèi)容，教師擬定豐富的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。通過(guò)有序的師生、生生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成民族文化認(rèn)同感。

二、結(jié)合文化特點(diǎn)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

（一）構(gòu)建文化情境，開展趣味教學(xué)

受年齡等諸多要素的影響，小學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，且理解能力需不斷提升。因此，如何將抽象的文化知識(shí)，直觀化呈現(xiàn)，成為教師的工作重點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助教材內(nèi)容，依托多種渠道構(gòu)建起直觀、真實(shí)的文化情境。在真實(shí)、多元的生活化場(chǎng)景中，學(xué)生能夠快速產(chǎn)生情感共鳴，并強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的體悟。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)On the farm為例，在Checkout time這一板塊，教師更換了教材中原有的圖片，換上刻畫古代農(nóng)村的繪畫作品。“圖片里有什么？”由于學(xué)生在此之前已通過(guò)Story time學(xué)習(xí)了：cow、pig、chicken、duck等詞匯，所以，教師適當(dāng)?shù)卦黾涌磮D說(shuō)話的難度。比如，作品中涉及的牛并不是奶牛而是水牛。當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，教師科普：水牛是“buffalo”。結(jié)合有序的師生互動(dòng)，學(xué)生們不僅明晰了圖畫中的內(nèi)容，還感受到古代農(nóng)村的生活場(chǎng)景。在課程講解的最后，教師還展示了幾首村居詩(shī)。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠提升自己的文化素養(yǎng)。

單純的教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，基于單元主題以及板塊內(nèi)容，教師可以借機(jī)引入富含中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源。在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師除了要考慮教材內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，兩者結(jié)合以提升學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）對(duì)比中西文化，傳承傳統(tǒng)文化

小學(xué)生尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系，所以，他們?cè)诿鎸?duì)教材內(nèi)容以及大量的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)，難免產(chǎn)生不良認(rèn)知。因此，教師在引入中國(guó)傳統(tǒng)文化或講述西方文化時(shí)不能厚此薄彼，而是盡量在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信，并吸取西方文化中優(yōu)秀的部分。此外，隨著新課改的推進(jìn)，教師越來(lái)越注重凸顯學(xué)生的主體地位。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以展示大量的文化資料，并鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的思維探索、感受中西文化的不同。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)The kings new clothes為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)，還要從Story time中明晰做人的道理。在課程講解階段，教師利用教材中的插圖引入“Han Chinese clothing”和embroidery的圖片。通過(guò)PPT中的圖片以及教材插圖的對(duì)比，學(xué)生能夠直觀地看到漢服、刺繡與西方國(guó)家傳統(tǒng)服飾的區(qū)別。此外，考慮到歷史的真實(shí)性，教師還播放了兩則視頻。其中，一則視頻為自漢代以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)服飾的演變，另一則視頻為中世紀(jì)以來(lái)西方社會(huì)服飾的演變。通過(guò)不同服飾所代表的精神內(nèi)核，逐步提升學(xué)生的文化自信、歷史自信。

中西方文化的對(duì)比，旨在開闊學(xué)生的視野，讓他們形成民族文化認(rèn)同感。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們執(zhí)著于對(duì)比哪個(gè)文化更好時(shí)，要及時(shí)制止并從歷史、語(yǔ)文、音樂(lè)、藝術(shù)等多個(gè)層面拓展教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)觀點(diǎn)輸出

（一）合理利用教學(xué)資源，組織多元化活動(dòng)

任何一種文化的學(xué)習(xí)，都包含輸入和輸出兩部分。其中，輸入部分為教材內(nèi)容、教師講解、課外資源的集合。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師既要利用好教材資源、線上資源，又要開拓社會(huì)資源。陶行知先生是我國(guó)著名的教育實(shí)踐家，他曾提出“社會(huì)即學(xué)?！钡壤碚?。在他看來(lái)，單一的課本內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要連接社會(huì)資源與學(xué)校資源，并將社會(huì)資源搬進(jìn)課堂。教師可以擬定豐富的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，參觀線下的教育基地、博物館等。通過(guò)切身觀察，學(xué)生們將形成自己的想法，并在教師的引導(dǎo)下以作文等多種形式表達(dá)出來(lái)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)After school為例，在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，參觀本地的博物館并分享自己的感受。由于博物館正在展覽多個(gè)朝代的瓷器，所以，學(xué)生能夠近距離地感受瓷器文化，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化?！澳囊患蛊纷钭屇阌∠笊羁?？”在下一節(jié)課開始之前，教師鼓勵(lì)各小組選出一名匯報(bào)者，分享本小組的參觀經(jīng)歷以及自己的感受。在此過(guò)程中，教師并不急于打斷他們的分享，糾正其中的細(xì)節(jié)漏洞，而是用鼓勵(lì)的方式，讓他們完整地分享自己的所觀所感。這樣一來(lái)，學(xué)生既能分享自己積累的有關(guān)瓷器的諸多表達(dá)，又能輸出自己的觀點(diǎn)和感悟。

博物館、圖書館均是文化的縮影。當(dāng)學(xué)生置身于傳統(tǒng)藝術(shù)文化的海洋，他們總是會(huì)不自覺(jué)地被其中的文化內(nèi)涵所吸引。通過(guò)一系列的觀察、記錄、分享，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語(yǔ)能力。

（二）引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)策略涌入教師的視野。在此過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師依托教材內(nèi)容擬定豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。基于項(xiàng)目要求，學(xué)生將以個(gè)體、小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、課外讀物等深入了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)循序漸進(jìn)的探索，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)又一個(gè)的子任務(wù)中，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)Cinderella為例，由于本單元的Story time講述的是《灰姑娘》這一童話故事，所以，教師在預(yù)學(xué)階段推薦學(xué)生閱讀完整的英語(yǔ)繪本，并用自己的話語(yǔ)講述故事內(nèi)容。在課程講解階段，學(xué)生自告奮勇地用英語(yǔ)講述整個(gè)故事的關(guān)鍵情節(jié)。由于他們的理解能力、英語(yǔ)能力有限，所以，講述的故事內(nèi)容往往缺乏邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引入Story time中的內(nèi)容并分析“如何講好一個(gè)英語(yǔ)故事”。當(dāng)學(xué)生們掌握了本單元的內(nèi)容后，教師展示了一個(gè)中文繪本《愚公移山》，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解故事內(nèi)容后，向同桌講述故事的大致情節(jié)。

傳輸傳統(tǒng)文化是文化自信體現(xiàn)的重要方式。由于小學(xué)生的英語(yǔ)能力還不強(qiáng)，所以，教師要從多元、有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目出發(fā)，培養(yǎng)他們樂(lè)于、敢于用英語(yǔ)講故事。依托豐富的教學(xué)資源，學(xué)生們?cè)诶斫赓Y源內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)努力用英語(yǔ)思維講中國(guó)故事。

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，文化自信成為教師擬定教學(xué)目標(biāo)的前提。為了提升學(xué)生的文化自信，提升他們的英語(yǔ)能力，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，依托自己的專業(yè)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，擴(kuò)充教學(xué)資源，擬定豐富的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有序的師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。

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