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“雙減”背景下語文探究式教學(xué)

2023-11-08 15:06:56王健
文理導(dǎo)航 2023年34期
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)實施策略雙減

王健

【摘? 要】“雙減”政策的實施對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要想在此背景下提高教學(xué)質(zhì)量需要不斷探索新的教學(xué)方式和方法,探究式教學(xué)能夠為教師提供新的教學(xué)思路和途徑。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的部分問題,在改變教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,針對小學(xué)語文探究式教學(xué)提出了教學(xué)實施策略,以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;探究式教學(xué);實施策略

探究式教學(xué)方法的提出和使用是符合當(dāng)前“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定的,能夠為教師提供新的教學(xué)思路,同時還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不同的學(xué)習(xí)體驗,增加其對知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情。要想培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力,小學(xué)語文教師需要在掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重設(shè)定合理的問題,堅持以問題為導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生的探索意識,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,在具有一定能力后繼續(xù)做深入性的探究,加強(qiáng)思維鍛煉和自主分析問題的能力。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文探究式教學(xué)中存在的問題及原因分析

(一)探究式教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中,探究式教學(xué)的使用已經(jīng)有一段時間了,但是依然存在著一定的問題。一是探究式教學(xué)實施水平較低。在實際教學(xué)中,可以將探究式教學(xué)方法分為三種水平,分別是傳統(tǒng)教學(xué)、結(jié)構(gòu)探究和自由探究。其中,傳統(tǒng)教學(xué)即我們當(dāng)前采用的教學(xué)方式,其開放性較低,探究水平不足,是一種高機(jī)構(gòu)化的教學(xué)模式,難以提高學(xué)生的探究水平,對學(xué)生問題意識和思考能力的提升作用不大。自由探究則是有著較高的開放程度,探究水平最高,能夠為學(xué)生提供自由的探究空間和平臺,幫助其建立問題意識和思考能力,從而提升綜合素質(zhì)。結(jié)構(gòu)探究則介于兩者之間,其水平較為平均,能夠為學(xué)生提供有指引的探究,一定程度上幫助學(xué)習(xí)建立問題意識,并且能夠在教學(xué)中有意識地探究問題。但是,在教學(xué)中,探究式教學(xué)的運用水平并不高,主要表現(xiàn)在探究主體不明,探究互動不足,探究能力缺乏,探究資源匱乏等。只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能夠激發(fā)探究式教學(xué)的效用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,同時也是探究活動能夠順利開展的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前,在探究主體方面存在的問題主要是,教師給予的自由不足,存在指導(dǎo)過度的現(xiàn)象,甚至部分教師達(dá)到了包辦代替的程度,直接導(dǎo)致學(xué)生探究的主體性減弱。二是探究活動中缺乏共同參與的意識。探究式教學(xué)需要學(xué)生共同參與來解決問題。在探究式教學(xué)中,問題往往是復(fù)雜的,需要依靠同學(xué)們自己來解決,進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作才是探究式互動的最佳方式。因此,在教學(xué)中提倡全體學(xué)生積極參與能夠更好地開展探究式教學(xué)。因此,共同參與是最佳途徑,需要同學(xué)之間進(jìn)行有效的互動,互動水平能夠反映出教學(xué)的有效性。當(dāng)前,在教學(xué)中往往存在互動形式單一的問題,通常是以師生互動為主,甚至是以老師為主學(xué)生為輔的互動模式,這樣在探究中依然是以教師為主,不利于學(xué)生發(fā)揮其能力。另外,學(xué)生之間的互動嚴(yán)重缺乏,互動內(nèi)容簡單,這些問題都不利于探究式教學(xué)水平的提升。三是探究式教學(xué)中探究能力培養(yǎng)不足。探究式教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)前存在的主要問題是能力培養(yǎng)不均衡,甚至是忽視能力的培養(yǎng),只是簡單地在課堂中利用幾個問題進(jìn)行探究問答,難以開展深層次的探究活動,注重基本技能培養(yǎng),而忽略了綜合技能的塑造。四是探究資源相對匱乏。在教學(xué)中教師沒有充分認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的重要性,因此在備課過程中對教學(xué)資源開發(fā)程度不高,依靠教材進(jìn)行授課,難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求。

(二)探究式教學(xué)中存在問題的原因

當(dāng)前小學(xué)語文探究式教學(xué)實施中存在問題的原因是多樣的,其中包括觀念方面的原因,同時也包含物質(zhì)方面的原因。首先,探究教學(xué)觀不成熟。在小學(xué)語文探究式教學(xué)中,老師是開展這項教學(xué)活動的引導(dǎo)者,其教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動開展的效果。不成熟的探究教學(xué)觀念直接影響到其開展教學(xué)的內(nèi)容和成效。教師的探究教學(xué)觀主要是指教師對這一教學(xué)觀念的看法,對探究教學(xué)各要素的認(rèn)識和理解,以及如何在教學(xué)中開展探究活動,不同的觀念類型直接影響到教師的選擇。當(dāng)前教學(xué)活動中,教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識普遍存在一定的問題,缺乏系統(tǒng)、全面、深入的理解和認(rèn)識,這樣就難以轉(zhuǎn)化為高效的探究教學(xué)行為,最終影響探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施。其次,低效的探究教學(xué)設(shè)計。新的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中使用都需要有教學(xué)設(shè)計。低效的教學(xué)設(shè)計會直接探究活動的實施和開展。教師的教學(xué)設(shè)計蘊含著教師對教學(xué)方式的認(rèn)可,其觀念在教學(xué)設(shè)計中表達(dá)。低效的探究教學(xué)設(shè)計主要有教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏明確的內(nèi)容分析、探究過程設(shè)計籠統(tǒng)、探究評價設(shè)計缺失等問題,低效的探究教學(xué)設(shè)計難以有效推進(jìn)探究式活動在小學(xué)語文教學(xué)中的實施。最后,客觀因素制約了探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實施。受課堂時間、教學(xué)進(jìn)度、考試體系、領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念等多種客觀因素的影響,探究式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用開展受到較大的影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文探究式教學(xué)實施策略

(一)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣

“雙減”政策的推行和實施是為了極大程度減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以充分利用“雙減”政策的實施開展教學(xué)方式的創(chuàng)新。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用,可以有效地提升教學(xué)的樂趣,為教師提供新的思路和途徑。小學(xué)生因其心理發(fā)育和認(rèn)識水平的發(fā)展,對于新鮮事物和問題具有強(qiáng)烈的探索欲望,教師可以緊抓這一特點開展探究式教學(xué)的運用。首先,教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),這樣才能夠維持其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中很容易受到外部環(huán)境的影響,對周圍事物具有較強(qiáng)的探索欲望,良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠最大程度激發(fā)其探索的心理,緩解其對學(xué)習(xí)的抵觸情緒,設(shè)計有強(qiáng)烈吸引力的探究內(nèi)容能夠最大程度吸引其主動地參與其中。其次,運用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生快速融入其中并在情境中發(fā)現(xiàn)問題,同時帶著問題探索答案。一是教師可以采取講故事、播放視頻等方式來創(chuàng)設(shè)情境。例如,在學(xué)習(xí)《將相和》一文中,由于其離我們的生活很遙遠(yuǎn),因此,教師可以尋找相關(guān)視頻作為情境創(chuàng)設(shè)的突破點,在課堂上利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過觀看視頻的形式來初步了解到故事情節(jié),然后教師通過講解將教學(xué)內(nèi)容完成后開展探究式教學(xué)任務(wù),例如,通過角色扮演的形式讓學(xué)生身臨其境感受到藺相如和廉頗兩位歷史人物的心理活動,并且假設(shè)如果是學(xué)生自己的話會做何選擇。讓學(xué)生以第一人稱的角度來做選擇,教師不設(shè)對錯,幫助學(xué)生在扮演的過程中感受到在人際交往過程中應(yīng)該如何做,從而感受到古人的智慧和大局觀?;钴S的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生沉浸式體驗到故事中人物的所思所想,幫助其感受教學(xué)內(nèi)容對于自身的影響,從而真正地發(fā)揮其育人的作用。

(二)鼓勵全員參與,提升課堂效率

探究式教學(xué)提出的問題通常較為復(fù)雜,需要學(xué)生相互配合來完成,因此,在活動開展的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在探索活動中,需要教師首先提出問題,在學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行合作討論并取得一定的成果,最終解決問題,向老師和同學(xué)匯報討論的結(jié)果。首先,教師在探究活動開始時需要對學(xué)生進(jìn)行分組,分組時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,考慮學(xué)生的意志。小學(xué)生在分組開展討論的活動中往往有自己的喜好,教師可以充分考慮小學(xué)生的愛好來進(jìn)行分組,以此提高其參與活動的積極性。其次,在分組后提出不同的問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如,在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時,可以播放視頻引入探究的主題,傳統(tǒng)節(jié)日有哪些,每個傳統(tǒng)節(jié)日的活動是什么?為了解答疑惑,教師可以通過小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論??梢詾閷W(xué)生提供可供選擇的節(jié)日,如春節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦等,讓學(xué)生討論哪些是傳統(tǒng)節(jié)日,哪些是現(xiàn)代節(jié)日。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)前我們在過傳統(tǒng)節(jié)日時有哪些活動?是否與過去的活動一樣?在當(dāng)前我們應(yīng)該怎么傳承傳統(tǒng)節(jié)日,什么樣的活動能夠幫助我們認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日?在討論結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展成果匯報,聽取大家對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識,并組織大家在傳統(tǒng)節(jié)日里舉辦一些特色的活動,傳承傳統(tǒng)節(jié)日,保護(hù)我們的傳統(tǒng)文化。在討論的過程中,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我們的傳統(tǒng)文化,并在探究活動過程中,引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法,提升其表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。通過聽、說、講、寫、調(diào)查等于一體的綜合性學(xué)習(xí)方式,能夠幫助學(xué)生在打破學(xué)習(xí)時間和空間限制的基礎(chǔ)上,自由地學(xué)習(xí),實現(xiàn)了探究的意義。

(三)開展多元評價,促進(jìn)學(xué)生成長

在以往的小學(xué)語文課堂中通常是教師為主體講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)為客體接受書本知識,往往其教學(xué)成果難以衡量。探究式教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體,通過學(xué)生的探究將知識內(nèi)化于心,提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。在探究式教學(xué)中,不僅需要教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境,把握探究的進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,還需要對學(xué)生的探究活動開展評價。在評價的過程中,需要照顧到學(xué)生的情緒和需要教師認(rèn)可的心理,展開多元式的評價,多角度對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點。因此,評價中要注重學(xué)生探究的整體性、過程中的表現(xiàn)、結(jié)果的成效及發(fā)展性,綜合地開展評價,維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,建立學(xué)習(xí)的信心。例如,在教學(xué)中我們可以通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果,幫助學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí),并開展評價??梢酝ㄟ^學(xué)校智慧教育平臺開辟專區(qū)讓學(xué)生進(jìn)行交流,在遇到學(xué)習(xí)困難的時候可以隨時觀看教學(xué)視頻,并選擇觀看的部分和時間。在教學(xué)過程中開展評價活動,教師可以將優(yōu)秀的習(xí)作投屏到智慧屏上,并詳細(xì)講解為什么優(yōu)秀,同學(xué)們可以借鑒的地方是什么。讓學(xué)生更加清楚地知道在接下來的學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做會提升自己的成果,同時也可以讓學(xué)生之間開展互評,在評價同學(xué)的作業(yè)中思考自己是否存在這樣的問題,如何改正或避免出現(xiàn)這樣的問題。同時,還可以在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中及時進(jìn)行評價。如,對學(xué)生探究過程中的思考方式、某一個觀點和意見等,都可以給予肯定和評價,并且將評價貫穿在探究活動的始終,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生不斷探究的欲望和積極性。通過多元式的評價,幫助學(xué)生在語言表達(dá)能力、思考能力、邏輯思維能力等方面有一定的提升,激勵學(xué)生繼續(xù)前進(jìn),同時幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離,形成良性溝通,做到因材施教。

總之,“雙減”背景下,小學(xué)語文教學(xué)需要不斷地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法,探究式教學(xué)的運用,既能夠激發(fā)學(xué)生對于問題的探索意識和分析意識,還能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性,提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)育水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,并引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論,這樣才能夠充分發(fā)揮探究式教學(xué)的效能,提高語文學(xué)習(xí)成效。

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