周怡

【摘? 要】由于社會的高速發(fā)展，國家對教育事業(yè)發(fā)展也逐漸重視起來，隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就成為了教育事業(yè)改革的主旨。高中地理的新課程改革主要注重增加學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，幫助提高學(xué)生收集與處理信息的能力，并提倡學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠勤勞動手加強(qiáng)溝通合作的能力。但由于有些學(xué)生會感到考試所帶來的學(xué)習(xí)壓力，因此，新課改革未能夠得到更好的實施。微專題可以稱為小專題，是指為某項有關(guān)聯(lián)能獨立探索的學(xué)術(shù)體系成立一個探究活動，以學(xué)生對課堂知識的掌握情況為出發(fā)點，對知識點進(jìn)行整理和應(yīng)用，幫助學(xué)生解決本質(zhì)問題的一種小切口教育形式。由此可見，將主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題情境教學(xué)；地理學(xué)科；微專題復(fù)習(xí)；實際運(yùn)用

微專題是地理教師帶學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)的流程中，經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，教師對某項較為詳細(xì)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，幫助學(xué)生選取解決本質(zhì)問題的小切口教育形式。以地理教學(xué)中能夠觸及的知識點原理和技巧等方面出發(fā)，挑選實際例子進(jìn)行編寫為學(xué)生教學(xué)，這是能夠幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)地理知識的教學(xué)形式。融入以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為課堂教學(xué)中心的教育理念形式，與固有的教育理念相比較，微專題的教育形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到更高。微專題的開展改變了固有的教育形式，固有的教育形式主要以教師教授知識為主，這種教育形式比較枯燥乏味，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而微專題的開展是為學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)探究活動，以此幫助學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識，這樣的教育形式不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用打造良好的平臺。

一、主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的重要性

（一）有助于強(qiáng)調(diào)真實情境下的共同探究

地理的主要素養(yǎng)不僅是貫徹鑄魂育人的基本義務(wù)，還是地理課程修訂的核心及要點。在教學(xué)中教師應(yīng)該以實際案例為題材為學(xué)生設(shè)計主題情境教學(xué)，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)探索環(huán)境，使學(xué)生在情境教學(xué)中，開發(fā)地理知識的學(xué)習(xí)思維，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理主要素養(yǎng)。地理學(xué)是研究地理綜合體空間分布規(guī)律和區(qū)域特征的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)地理可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，是幫助學(xué)生對人地關(guān)系認(rèn)知的主要方式。由于無法將學(xué)生帶到現(xiàn)實的野外環(huán)境進(jìn)行實踐教育，所以教師將主題情境教學(xué)帶入課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生直觀地感受到地理課堂的環(huán)境教學(xué)，還避免將學(xué)生帶到野外不安全的問題。開展主題情境教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可在真實的環(huán)境下探究地理知識，了解地理空間分布的規(guī)律，知曉區(qū)域的特點，有效提升了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生通過主題情境的教學(xué)，可以增加對未知環(huán)境的了解，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增加了，還可以幫助學(xué)生繼續(xù)在探究的路上前進(jìn)，這樣的教學(xué)法，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，且教師教學(xué)能力也得到了極大提高。

（二）有助于提高地理微專題復(fù)習(xí)的深度

固有的教育復(fù)習(xí)模式是教師直接幫助學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的全面性復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)形式雖然可以幫助學(xué)生全方面地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是會造成學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的重復(fù)，使得學(xué)生復(fù)習(xí)的知識雖然較為廣泛，但是無深度，導(dǎo)致學(xué)生無法高效地對地理知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。目前，學(xué)生對于地理知識普遍的復(fù)習(xí)方式是具有機(jī)械性的，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)形式使得學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)沒有針對性，無法使學(xué)生對較為微弱的知識點能夠更好地鞏固到位。由此可見，這種復(fù)習(xí)方式對于學(xué)生來講，雖然復(fù)習(xí)的知識點較為全面，但復(fù)習(xí)的知識點并不具有深度，面對稍具有創(chuàng)新的知識題型可能會一籌莫展，無法更好地解決這類題型。所以隨著微專題復(fù)習(xí)的融入，恰好彌補(bǔ)了學(xué)生在復(fù)習(xí)時發(fā)生的一些問題，教師可以將較為全面的知識點，進(jìn)行詳細(xì)分化為重點、難點，以小切口的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行編制，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識點，教師可以幫助學(xué)生將較為廣泛的知識點與主題情境教學(xué)相融合，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，也學(xué)會從多個角度來看問題，使學(xué)生擁有具體問題具體分析的能力，幫助學(xué)生提高對地理知識復(fù)習(xí)的深度。

教師利用微專題的復(fù)習(xí)形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識點時，雖然微專題的復(fù)習(xí)形式?jīng)]有地毯式復(fù)習(xí)形式較為全面，但微專題的復(fù)習(xí)形式能夠較好地為學(xué)生們分析出重點、難點。減少知識點的重復(fù)復(fù)習(xí)，可針對薄弱點加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生提高對地理知識復(fù)習(xí)的深度，學(xué)生可以通過這樣的復(fù)習(xí)模式，對以后復(fù)習(xí)知識點能夠更好地觸類旁通，更好地培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決探究能力，從而達(dá)到學(xué)生對地理知識復(fù)習(xí)的最高效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

目前，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識點的教學(xué)形式是先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的知識點，在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識之上，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點解決分析的能力，最后幫助學(xué)生豐富對知識點的答題技巧。但有些學(xué)生會跟不上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容較為相似的知識點概念混淆，會使學(xué)生對復(fù)習(xí)的知識點無法得到更好的復(fù)習(xí)，還有些學(xué)生對問題沒有較好的分析能力，無法在題目中找到重要的解決方法，導(dǎo)致答題過于口語化，無法使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行答題。由此可見，微專題的復(fù)習(xí)形式可以較大改善此類問題，教師可以利用微專題的復(fù)習(xí)形式，幫助學(xué)生制定具有針對性的復(fù)習(xí)形式，改善學(xué)生過于口語化的答題話術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師將情境教學(xué)融入微專題，不僅提高了學(xué)生對復(fù)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這樣的復(fù)習(xí)形式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

二、堅持主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的主體性原則

（一）主題性

微專題的教學(xué)形式與固有的教學(xué)形式不同，微專題的復(fù)習(xí)形式是幫助學(xué)生分化知識點，并對知識點進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，以學(xué)生較為微弱的知識點和重難點作為教育方向。因此，微專題的教育目標(biāo)會以學(xué)生所需為主進(jìn)行設(shè)立，使教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及主題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，教師會為學(xué)生安排貼合實際情況的復(fù)習(xí)形式，將主題情境教學(xué)與復(fù)習(xí)知識點串聯(lián)并結(jié)合，體現(xiàn)了主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的主題性。

（二）學(xué)科性

建立微專題教學(xué)形式的目的主要是為了幫助學(xué)生減少機(jī)械性復(fù)習(xí)，更具有針對性地進(jìn)行微專題教學(xué)。因此教師需要將地理知識以及學(xué)習(xí)思維融入到情境教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問題的能力。學(xué)科化具有建構(gòu)性，通過主題情境教學(xué)可以幫助學(xué)生對地理學(xué)科創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維，這樣的復(fù)習(xí)形式會使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。

（三）邏輯性

邏輯性主要體現(xiàn)在主題情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在對地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)著重使用闡明、總結(jié)、判斷等解決方法對地理知識進(jìn)行深入鉆研，這樣可以幫助學(xué)生增加對地理知識的思考能力。同時，教師在為學(xué)生制定教學(xué)計劃時，可以幫助學(xué)生更深入地對地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加學(xué)生對地理知識的創(chuàng)新思維。最后，教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)形式時要以學(xué)生為主，為學(xué)生在復(fù)習(xí)中增加探索研究的學(xué)習(xí)能力。

三、主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用的策略

（一）幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，得到了極大提升，這也是教師開展教學(xué)的目的。但實際教學(xué)中，提升學(xué)生的自覺復(fù)習(xí)、鞏固知識也是非常重要的。微專題的教育形式與固有的教育形式不同，微專題的復(fù)習(xí)形式并不是對學(xué)生知識點進(jìn)行地毯式的全面復(fù)習(xí)，而是針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，以河流的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，教師在針對河流題材進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以利用詳細(xì)的地圖為輔助資料，讓學(xué)生探索比較尼羅河和剛果河的一些影響因素和不同的地方，以比較的方式將知識點展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識點，這樣的復(fù)習(xí)形式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生對地理地區(qū)熟悉的學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生達(dá)到高效的復(fù)習(xí)

微專題與固有的復(fù)習(xí)形式不同，微專題主要強(qiáng)調(diào)了以小專題為目標(biāo)的復(fù)習(xí)形式，運(yùn)用微專題的復(fù)習(xí)形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以針對學(xué)生微弱的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，然而固有的復(fù)習(xí)形式是具有全面性的，因此教師應(yīng)調(diào)整全面的復(fù)習(xí)形式，以微專題的復(fù)習(xí)形式幫助學(xué)生達(dá)到高效的復(fù)習(xí)。例如，以河流的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該根據(jù)知識點的難易程度，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以利用河流相關(guān)的問題為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生從不同的角度對河流進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)形式可以培養(yǎng)地理的學(xué)習(xí)思維，還能幫助學(xué)生通過主題情境教學(xué)對地理學(xué)科創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維。

（三）根據(jù)實際復(fù)習(xí)情況選擇微專題的目標(biāo)

微專題的復(fù)習(xí)形式與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式不同，微專題的復(fù)習(xí)形式是幫助學(xué)生解決問題本質(zhì)的一種小切口教育形式，傳統(tǒng)的教育復(fù)習(xí)形式比較固化，所以微專題可以活躍變化復(fù)習(xí)的要點，因此，在微專題的教學(xué)形式中微專題的主題較為主要。微專題的復(fù)習(xí)形式就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況，為學(xué)生制定貼合的復(fù)習(xí)計劃，為學(xué)生選擇貼切的微專題主題幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從學(xué)生薄弱的知識點出發(fā)幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師對微專題的主題選擇時要簡明，這樣可以使學(xué)生能夠高效地復(fù)習(xí)知識點，提高學(xué)生對地理知識的分析運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在地理知識的復(fù)習(xí)過程中，微專題的主題選擇需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況為主，教師需要擁有靈活的洞悉能力，能夠發(fā)現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并將學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣與教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)建主題情境教學(xué)。改善固有的地毯式復(fù)習(xí)形式，合理運(yùn)用微專題的復(fù)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，教師幫助學(xué)生開展具有針對性復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，使主題情境教學(xué)在地理微專題復(fù)習(xí)的運(yùn)用中發(fā)揮重要作用，并促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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