黃愛華

解決問題能力對(duì)發(fā)展幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。有人說“撫育孩子的目的就在于結(jié)束撫育”，同理，教師鼓勵(lì)幼兒在自主游戲時(shí)提出問題的目的在于引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。圖式理論不僅能為幼兒自主游戲的開展提供理論指導(dǎo)，同時(shí)還提供了可操作的技術(shù)支持。教師要理解兒童行為圖式，探究出專屬的教師解讀“小妙招”，有根據(jù)地支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，以“圖式理論”為橋梁，搭建通向兒童世界的大道，促進(jìn)幼兒解決問題能力的提高。

借助圖式理論，發(fā)現(xiàn)問題，追隨幼兒的興趣所在

自主游戲是幼兒自發(fā)形成的游戲，在課程游戲化理論指導(dǎo)下，多數(shù)幼兒教師已經(jīng)解放了思想，知道幼兒的游戲要適當(dāng)放手。教師要做的就是觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒通過互動(dòng)在游戲中獲得探索學(xué)習(xí)的快樂，使得自主學(xué)習(xí)、自主游戲成為幼兒獲得知識(shí)與能力的最佳途徑。

在表演區(qū)，教師投放了音樂“庫企企”和音樂游戲互動(dòng)圖，當(dāng)音樂出現(xiàn)“庫企企”唱詞時(shí)，對(duì)應(yīng)位置的幼兒需迅速進(jìn)行位置互換。但是，幾輪下來，表演區(qū)的孩子都沒能很好地玩起來。這時(shí)，老師是直接引導(dǎo)，還是再等一等，觀察觀察？

一天早上，老師看到了希望，一個(gè)由孩子協(xié)助同伴解決上述問題的念頭油然而生。小栗子和小好兩人坐在小椅子上，不一會(huì)兒，小好說：“我坐小雨的位置?！闭f著從自己的位置快速地移動(dòng)到了小雨的位置。小栗子見狀，一邊移動(dòng)一邊說：“那我坐燦燦的位置?！毙『茫骸澳俏易栮柕奈恢?。”小栗子：“那我坐小月餅的位置?！毙『茫骸澳俏易±踝拥奈恢??！毙±踝樱骸澳俏易『玫奈恢谩！彼麄儌z不厭其煩地借助語言和小伙伴們的空座位來移動(dòng)自己的身體，呈現(xiàn)出明顯的軌跡圖式。他們主動(dòng)進(jìn)行軌跡探索的行為，以及樂此不疲的狀態(tài)，讓人感受到了他們的快樂。

之后，當(dāng)孩子進(jìn)入表演區(qū)玩“庫企企”音樂游戲時(shí)，老師便引導(dǎo)他們?nèi)パ?qǐng)小栗子和小好加入游戲。因?yàn)樗麄z有過位置互換的經(jīng)驗(yàn)。孩子們興致高漲，一邊聽著輕松愉快的音樂，一邊在固定節(jié)奏時(shí)與對(duì)應(yīng)的同伴互換位置，井然有序，樂在其中。孩子們身體的“動(dòng)”帶給了他們快樂與滿足。日常生活中，老師要和孩子一起尋找多種方式，讓孩子參與軌跡探索活動(dòng)和其他身體挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)他們的身體技能和大腦的發(fā)展。

憑借圖式理論，

分析問題，投放適宜的游戲材料

幼兒的游戲環(huán)境應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求。教師應(yīng)做幼兒游戲的支持者，觀察幼兒的游戲行為，不打擾幼兒。即使是指導(dǎo)也應(yīng)該尊重幼兒的想法，不能橫加干涉，更不能越俎代庖。沉浸式觀察使教師能搜集幼兒自主游戲中語言、行為、交往等各方面的資料，在這樣的觀察中，教師可以結(jié)合圖式理論，聯(lián)系所觀察到的現(xiàn)象，使幼兒行為特征對(duì)號(hào)入座，分析出幼兒處于何種圖式，按照相應(yīng)圖式理論的指導(dǎo)方法，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方法，提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)提高幼兒自主解決問題的意識(shí)。

比如在大班建構(gòu)區(qū)，男孩希希用弧形積木圍了一個(gè)圓圈，在圈外用四塊積木進(jìn)行壘高，搭建了四個(gè)積木柱后，他在每個(gè)柱子最高處小心翼翼地放上空的牛奶杯。然后站在一個(gè)積木柱旁，面向圓圈，對(duì)著面前的牛奶杯猛吹一口氣，牛奶杯落在圈外。第二個(gè)牛奶杯，他先瞇著眼睛瞄了瞄，然后斜著身子對(duì)準(zhǔn)杯子輕輕地吹，牛奶杯掉進(jìn)了圈里，他笑了笑，繼續(xù)吹。四個(gè)牛奶杯落地后，他嘟囔著幾個(gè)成功了（牛奶杯掉在圈里）、幾個(gè)失敗了（掉在圈外）。撿起牛奶杯，他把積木柱變“低”了，再將牛奶杯放上去，繼續(xù)吹。

第三次，他把掉在圈外的牛奶杯倒著放，再吹。第四次，他把柱子往旁邊移了移，拿了幾個(gè)弧形積木，使中間的圓圈變成大的花朵狀后，他繼續(xù)放上牛奶杯，再吹氣……放、吹、撿，繞著圓圈一遍遍地嘗試，他沉浸于自己的小小世界里。吹氣的力度和方向、柱子的高低、牛奶杯口和杯底的不同等，都會(huì)影響杯子的落點(diǎn)，孩子一步步發(fā)現(xiàn)了這些問題，并通過不斷的操作進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。本著不打擾孩子的原則，老師及時(shí)投放了乒乓球、卷紙芯、玻璃球、吸管、紙和筆等，有助于孩子進(jìn)一步的探究。

隨著年齡的增長，孩子的行為會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)合型圖式，就是同時(shí)表現(xiàn)出兩種或多種圖式行為。希希繞著圓圈一遍遍地跑，看到了動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式；將積木壘高，看到了動(dòng)態(tài)垂直圖式；把牛奶杯重復(fù)地放置再吹落，看到了軌跡圖式……教師要以圖式理論作為參照物，以觀察的內(nèi)容作為實(shí)踐研究，找差距，從而不斷調(diào)整游戲材料，讓幼兒能在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，不斷挑戰(zhàn)，有所獲得，滿足自己的求知需求。

基于圖式理論，自主建構(gòu)，提升解決問題的能力

圖式理論給廣大教師們提供了一個(gè)參考、一個(gè)對(duì)照物，讓教師們能更加專業(yè)地評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為，從而提供有效的游戲建議，以促進(jìn)幼兒解決問題能力的提升。

益智區(qū)，小白和蔡蔡正在桌面上玩乒乓球入“桶”的游戲。兩張桌子擺成條狀，中間留了縫隙，放了張凳子，凳子上放著紙筒。兩人分別立于兩端，面前放了5個(gè)球和1根鼓棒。陽陽雙手握著鼓棒，對(duì)著一個(gè)乒乓球，直接頂出去，嗒、嗒、嗒嗒嗒……急促的乒乓球落地聲宣告了他的失敗。接下來，他倆尋找乒乓球的身影遍布整個(gè)活動(dòng)室。于是，在游戲分享時(shí)間，他們提出了自己的困惑：“為什么沒有掉進(jìn)紙筒的乒乓球會(huì)到處亂跑？”老師通過游戲中的多種現(xiàn)象，多重體驗(yàn)圍合和包裹圖式，引導(dǎo)他們觀察、思考、尋找問題的解決方法，如玩滑滑梯時(shí)身體不會(huì)從滑梯上“飛”走；小手運(yùn)沙子時(shí)手的姿勢(shì)是怎樣的……

教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，對(duì)照?qǐng)D式，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整游戲活動(dòng)，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒積極與材料互動(dòng)，促進(jìn)自身游戲水平的提升。同時(shí)，教師要探索有效的指導(dǎo)策略，滿足群體中個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)需要，為幼兒的發(fā)展提供有力支持，促進(jìn)幼兒在自主游戲中解決問題能力的發(fā)展。

基于圖式理論，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的游戲觀察，做到深度觀察，了解幼兒的切實(shí)需求，教師還應(yīng)架構(gòu)多種支持系統(tǒng)，采用靈活的支持策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)技能或經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得能力的提升。

在幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師要用圖式理論的描述和解釋功能，幫助自己解讀幼兒的游戲行為，正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲，并提出合理性的建議，助推幼兒提高解決問題的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性、個(gè)性化的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的游戲需求，及時(shí)更換游戲材料，使幼兒的天性自由發(fā)揮，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等在游戲中得到充分展示。