黃艷梅

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，黨的二十大報(bào)告提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才”，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，是中小學(xué)常抓不懈的核心任務(wù)。長期以來，各地各校重視師德師風(fēng)建設(shè)，突出規(guī)則立德，強(qiáng)化教師的法治和紀(jì)律教育，加強(qiáng)警示教育，要求廣大教師堅(jiān)守師德底線。貫徹落實(shí)黨的二十大精神，在中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)中還要進(jìn)一步喚醒教師主體認(rèn)知，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)，提升立德樹人的效能感，在享受職業(yè)成功與幸福中提升師德境界。

一、堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面理解師德師風(fēng)時(shí)代內(nèi)涵

教師是教育之本，師德是教師之本。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述，蘊(yùn)含了指導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)的新理念、新要求。結(jié)合新時(shí)代、新形勢(shì)，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。教育部印發(fā)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，分別提出關(guān)于中小學(xué)教師的針對(duì)性要求，包括堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、關(guān)愛學(xué)生、公平誠信、言行雅正、廉潔自律等方面，每一條既提出正面倡導(dǎo)，又劃定師德底線。教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，提出要全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治工作，堅(jiān)持思想鑄魂，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝教師頭腦；堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求大力提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學(xué)全過程；強(qiáng)化教師的法治和紀(jì)律教育，提高全體教師的法治素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)，提升依法執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教能力。

中小學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，學(xué)習(xí)理解關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)文件精神，拓展對(duì)師德師風(fēng)時(shí)代內(nèi)涵的新認(rèn)識(shí)。一是提高政治站位，堅(jiān)定理想信念。從黨和國家事業(yè)全局的角度理解師德師風(fēng)新要求，自覺用“四個(gè)意識(shí)”導(dǎo)航，用“四個(gè)自信”強(qiáng)基，用“兩個(gè)維護(hù)”鑄魂。二是遵守社會(huì)公德，踐行核心價(jià)值。自覺愛國守法，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)真善美，遵守社會(huì)公序良俗。三是恪守職業(yè)道德，潛心立德樹人。愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，尊重規(guī)律，因材施教，廉潔自律，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。四是修煉個(gè)人私德，塑造良好形象。嚴(yán)于律己，自重自愛，舉止文明，作風(fēng)正派，為人師表，養(yǎng)成良好習(xí)慣，完善個(gè)體人格特征。新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)有著深厚的內(nèi)涵要義，這為中小學(xué)大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)及廣大教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)提供了基本遵循。

二、梳理師德師風(fēng)建設(shè)問題，明晰師德師風(fēng)建設(shè)底層邏輯

對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，政治大德、社會(huì)公德和個(gè)人私德方面，絕大多數(shù)都有較高的站位、認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)。中小學(xué)教師積極踐行愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)，關(guān)愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)，贏得普遍尊重。但是，也總有少數(shù)教師觸碰師德師風(fēng)的“高壓線”，損害自身利益和教師隊(duì)伍整體形象。師德是教師內(nèi)在的精神品質(zhì)，師德師風(fēng)建設(shè)獲得教師內(nèi)心深處的接受認(rèn)同才更有成效，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)還要進(jìn)一步激發(fā)教師主體認(rèn)知，聚焦教書育人，精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教師進(jìn)入立德樹人的理想境界。

當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)形成了嚴(yán)的基調(diào)、氛圍和態(tài)勢(shì)，但師德師風(fēng)建設(shè)成效有待提升。師德師風(fēng)建設(shè)在具體操作上強(qiáng)化了主客體認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)外部制約，使教師處于“被建設(shè)”的客體境遇。一是重外部管控，輕內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。建立師德師風(fēng)多元督導(dǎo)體系、嚴(yán)格的考核機(jī)制及嚴(yán)厲的懲處通報(bào)制度，這些外控措施是必要的，但不可忽視教師主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校如果一味強(qiáng)調(diào)外部他律，缺乏對(duì)教師主體的尊重與理解，有時(shí)還會(huì)引起教師的厭倦、反感甚至抵觸。二是重?zé)狳c(diǎn)問題的集中加壓，輕日常的情感滋潤。一旦發(fā)生師德失范熱點(diǎn)事件，學(xué)校就會(huì)利用這樣的反面典型再三警示教師，集中加壓的確有強(qiáng)化作用，但隨著時(shí)間的推移，警示震懾作用會(huì)減弱。日常教學(xué)、師生關(guān)系是師德師風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師的師德養(yǎng)成應(yīng)根植于生活，澆鑄于習(xí)慣。三是重精神感召，輕策略指導(dǎo)。在師德師風(fēng)建設(shè)中，“為什么”講得多，究竟“怎么做”講得少?！皩挾鴾\”的師愛故事講得多，缺乏“少而深”的師德精神建構(gòu)，師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值感有待激發(fā)。

教師是師德師風(fēng)建設(shè)的第一主體，師德師風(fēng)建設(shè)要以存在的問題為切入點(diǎn)，在發(fā)揮外部力量的基礎(chǔ)上，分析師德師風(fēng)建設(shè)主體缺失的現(xiàn)實(shí)原因，構(gòu)建外在約束與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的師德師風(fēng)建設(shè)體系。人天生具有主觀能動(dòng)性，具有自我管理的傾向性，要增強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)主體意識(shí)，滿足教師對(duì)于自我道德完善的內(nèi)在訴求。主體自律是師德師風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)和底層邏輯，要激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動(dòng)力，一方面從思想認(rèn)知上強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義、價(jià)值作用，一方面從技術(shù)技能水平上賦能，從而提高教師立德、育人成效。創(chuàng)新師德教育方式，通過師生互動(dòng)、實(shí)踐育人等形式，釋放個(gè)體動(dòng)能，參與師德師風(fēng)建設(shè)全過程。

三、回歸日常教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師立德樹人能力水平

教師專業(yè)起點(diǎn)較高，在學(xué)校工作中的敬業(yè)精神和付出程度有目共睹，但是為什么有的教師師德失范呢？從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)分析，或許能找到具體問題癥結(jié)所在。教師從事的是教書育人的工作，教育對(duì)象是人，是千姿百態(tài)、充滿活力的生命個(gè)體，教師的工作特點(diǎn)是師生互動(dòng)，教師的勞動(dòng)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上。以往教師的專業(yè)發(fā)展一般在認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)力，聚焦于教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等知識(shí)和技能的提升，而忽略關(guān)于人的知識(shí)、學(xué)的知識(shí)的研習(xí)和探究，因此教育教學(xué)中遇到復(fù)雜問題就會(huì)捉襟見肘、簡單粗暴。教師關(guān)于人的知識(shí)匱乏及育人能力不強(qiáng)值得關(guān)注。師德師風(fēng)建設(shè)要回歸教書育人的日常，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自主管理、改善交往關(guān)系、提升育人技能，在立德樹人實(shí)踐中錘煉高尚師德，涵育優(yōu)良師風(fēng)。

加強(qiáng)情緒管理是師德師風(fēng)建設(shè)的一把鑰匙。不管什么工作，只要涉及人際互動(dòng)，員工都可能需要進(jìn)行情緒勞動(dòng)。有效的情緒管理在強(qiáng)調(diào)人際交往的工作中十分重要，關(guān)乎相關(guān)崗位工作的成敗。教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)被長期遮蔽，有的教師甚至人到中年還因?yàn)榍榫w失控爆發(fā)粗口或體罰、變相體罰學(xué)生而碰觸師德紅線，這部分教師往往也是工作極其認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的，師德失范事件不僅損害了學(xué)生身心健康，對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)情感和職業(yè)生涯也造成很大的傷害，對(duì)教師群體來說增添了職業(yè)不安全、不確定感，削弱了教師的從教熱情和職業(yè)幸福感受。情緒勞動(dòng)要求教師在教育教學(xué)中展現(xiàn)較強(qiáng)的情緒認(rèn)知和情緒管理技能，比如識(shí)別情緒，識(shí)別自身的情緒以及發(fā)現(xiàn)他人的感受；運(yùn)用情緒，環(huán)境的特定方面如何影響情緒，哪些行為方式可以改善情緒狀態(tài)；理解情緒，關(guān)注情緒體驗(yàn)，思考產(chǎn)生這些情緒的潛在原因以及導(dǎo)致情緒變化、消失的因素；管理情緒，負(fù)面情緒有哪些，可以運(yùn)用哪些策略來管理負(fù)面情緒？大部分的負(fù)面情緒都來源于人們對(duì)事件的消極認(rèn)知，可以通過改變對(duì)事件的認(rèn)知，從而達(dá)到改善情緒的目的。教師情緒管理得當(dāng)，可以消除師德失范的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

教師不僅要成為情緒管理者，還要學(xué)習(xí)專業(yè)交往，有效經(jīng)營各類關(guān)系。尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生，站在學(xué)生的立場了解他們的思維方式和感受。懂得關(guān)鍵期理論，了解青少年不同階段的發(fā)展特征，能夠包容學(xué)生特定發(fā)展階段的情緒表達(dá)，構(gòu)建真誠、互信、和融的師生關(guān)系。怎樣與家長交往，攜手另一股教育力量？很多教師是沒有角色系統(tǒng)概念的，把家校交往簡單理解為家長服從、支持學(xué)校的管理需要，甚至成為教師的工作幫手。在學(xué)生教育工作中缺少方法，動(dòng)輒請(qǐng)家長到校配合，這樣做有時(shí)不但沒有解決問題反而釀成嚴(yán)重后果。其實(shí)，教師要厘清兩個(gè)角色系統(tǒng)，一個(gè)是教師和學(xué)生之間屬于社會(huì)關(guān)系，其靠規(guī)則運(yùn)行；一個(gè)是家長和孩子之間屬于親緣關(guān)系，其靠情感聯(lián)結(jié)。家校交往中，教師要嘗試走進(jìn)家長角色系統(tǒng)，而不是讓家長走進(jìn)教師角色系統(tǒng)。教師要積極傾聽家長，以同理心接納家長，共同尋求解決問題的方法。

教師的勞動(dòng)以人際互動(dòng)為主要方式，情緒管理、專業(yè)交往、構(gòu)建協(xié)作關(guān)系等社會(huì)與情感能力，應(yīng)該成為教師立德樹人的“新基本功”，而這些能力又是在立德樹人實(shí)踐中積淀、歷練的。當(dāng)前教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，立德樹人怎樣更好地回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，教育教學(xué)怎樣更貼近人性邏輯，教育效果怎樣更落地有聲，中小學(xué)教師要重建自我認(rèn)識(shí)，發(fā)揮好積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，拓展專業(yè)發(fā)展之路，以整全的人格、飽滿的情感、精湛的技藝支撐自己從“經(jīng)師”走向“人師”，以更高的職業(yè)幸福感和育人成效，真正成為學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師。

四、講深講透典型師德故事，營造潛心育人良好社會(huì)氛圍

良好的師表形象需要自塑和他塑共同著力，要充分尊重與信任教師，將教師看作一個(gè)個(gè)發(fā)展中的、具有多種可能的育人主體，給予教師全方位的支持，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，爭做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

“引”著教師，講好師德故事，驅(qū)動(dòng)價(jià)值建構(gòu)。師德故事要選好優(yōu)質(zhì)素材，避免把故事講“淺”，講“老套”，要超越耳熟能詳?shù)慕處熞晃陡冻龅谋Ｄ肥秸疹櫍v出師德故事的時(shí)代意涵和育人價(jià)值。比如關(guān)愛留守兒童，不僅僅停留在悉心關(guān)照上，還能深入到教師行為對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活方式的影響，體現(xiàn)師愛的價(jià)值，更好地啟迪教師立德樹人。

“幫”著教師，提供學(xué)習(xí)支持，助推教育創(chuàng)新。當(dāng)今青少年成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，立德樹人面臨新挑戰(zhàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，才能擔(dān)負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)。要重視教師專業(yè)發(fā)展需要，為教師提供學(xué)習(xí)、發(fā)展條件，拓寬教師視野，促進(jìn)教師提升育人技能。廣大教師要勇于破解現(xiàn)實(shí)難題，積極開展教育創(chuàng)新，在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

“扶”著教師，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)要兼具力度和溫度。健全中小學(xué)師德師風(fēng)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，明確師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)過程管理，教師違反師德要求，要有剛性約束和問責(zé)處罰。鼓勵(lì)教師呈現(xiàn)真實(shí)的自己，開放心態(tài)接納成長，重塑職業(yè)信念。關(guān)注教師隊(duì)伍內(nèi)部關(guān)系，建構(gòu)主體間對(duì)話，加深理解教育行為，增強(qiáng)教師之間的互助意識(shí)與合作意識(shí)，推動(dòng)教師教育情感養(yǎng)成和道德發(fā)展。

“立”著教師，健全以人為本的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。師德師風(fēng)建設(shè)最根本的是要樹立以人為本的管理思想，將教師作為教育發(fā)展的第一資源，在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)教師發(fā)展理念。突出教師在師資隊(duì)伍建設(shè)中的主人翁地位，從堅(jiān)定理想信念、注重自我完善、加強(qiáng)師德管理等方面系統(tǒng)發(fā)力，潛心實(shí)踐教書育人。凝聚教師主體合力，將立德樹人任務(wù)、教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)融合成一個(gè)整體，使教師成為新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的生力軍。

黨的二十大擘畫了以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，在教育高質(zhì)量發(fā)展新征程中，我們要始終把人的現(xiàn)代化放在基點(diǎn)上，以中國式現(xiàn)代化引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)新格局，堅(jiān)持高位引領(lǐng)與底線要求相結(jié)合，堅(jiān)持教師自律與規(guī)則他律相結(jié)合，堅(jiān)持價(jià)值驅(qū)動(dòng)與教育引導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持策略提升和行動(dòng)規(guī)范相結(jié)合，進(jìn)一步提升教師依法執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教能力，涵育教師以德立身、以德施教情懷，引導(dǎo)廣大教師自發(fā)、自主、自為和自成，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。