郎春花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”，使其掌握分析、推理等思維方法，有理據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度。思維能力作為核心素養(yǎng)的一個重要方面，在閱讀教學(xué)中理應(yīng)受到重視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作品的思維過程、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。但同樣不可忽視的是，閱讀教學(xué)在注重理性分析的同時，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)的趣味性，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思辨性閱讀教學(xué)“趣”的表現(xiàn)

法國教育家盧梭認(rèn)為：“學(xué)生首先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再習(xí)得學(xué)習(xí)學(xué)問的方法，是所有良好教育的基本原則?！币浴叭ぁ睘樾蔚膶W(xué)習(xí)活動從兒童視角出發(fā)，通過充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的專注，從而在積極參與中獲得真實生長。可以說，思辨性閱讀教學(xué)活動只有以“趣”為形，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向“理”的內(nèi)核。

（一）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦問題之“趣”

學(xué)貴有疑，思辨始于疑問，可以說問題是思維發(fā)展的驅(qū)動力量，思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。綜觀新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是該學(xué)習(xí)任務(wù)群一以貫之的價值取向。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)聚焦文本所需解決的核心問題，建立其與學(xué)生真實生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)換成更符合兒童興趣特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激起學(xué)生探究的興趣。

（二）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)法之“趣”

新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提及：運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助閱讀和表達(dá)，體會猜想、驗證、推理等思維方法，學(xué)習(xí)創(chuàng)造精神，感受哲人智慧。可見，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思辨的方法要多樣化、可視化。教師應(yīng)在有趣、多樣化的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理性思維，讓學(xué)生在“趣”為形，“理”為核的學(xué)習(xí)活動中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)重視表達(dá)之“趣”

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？梢哉f思辨性閱讀與思辨性表達(dá)相互作用，相生相長。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過言語實踐活動幫助學(xué)生厘清思辨性文本的內(nèi)在邏輯，提升其理性表達(dá)能力。需要注意的是，教師不能把表達(dá)的“理性”誤作言語實踐方式的“理性”，前者的理性是指清晰的思維路徑，嚴(yán)密的思維邏輯，這種較為抽象的過程對于以形象思維為主的小學(xué)生是有難度的。因此，教師應(yīng)設(shè)計有趣的表達(dá)情境，將其與學(xué)生的真實生活相勾連，給予學(xué)生支架，助力他們在“趣”中說“理”。

二、“理趣”，思辨性閱讀的應(yīng)然落點

統(tǒng)編教材五下第六單元的人文主題為“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。顯然，本單元的教學(xué)以思維能力的培養(yǎng)為核心。因此，筆者將以本單元《田忌賽馬》的教學(xué)為例，闡明如何使學(xué)生習(xí)得思維方法的過程更有趣，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（一）學(xué)習(xí)方式新鮮有整體感

要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須保證學(xué)習(xí)方式的新鮮度。以字詞教學(xué)為例，若按照從糾正讀音到詞義理解的慣性流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然無法投入熱情。因此，教師應(yīng)深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)本課生字詞的特點，巧妙設(shè)計，讓字詞教學(xué)成為活躍課堂的切入點，實現(xiàn)一舉多得的效果。以《田忌賽馬》為例，筆者把對課文的整體感知與字詞學(xué)習(xí)融為一體，以具有挑戰(zhàn)性的“智慧考驗”活動教學(xué)字詞，又用字詞幫助學(xué)生理解人物關(guān)系，整體感知故事。這樣具有新鮮感的學(xué)習(xí)活動提升了學(xué)生的思維活躍度，幫助其迅速進(jìn)入理性思考的過程。字詞教學(xué)片段設(shè)計如下：

1.看動作猜成語——摩拳擦掌

（1）關(guān)注字形：四個字中都帶有“手”。

（2）放入句子讀一讀，讀出你對這個詞的理解：比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.聽句子猜成語——“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”

（1）仔細(xì)聽，這一句話里可藏了兩個成語，看誰能發(fā)現(xiàn)？

出示：胸有成竹、出謀劃策。

（2）再請一位同學(xué)胸有成竹地讀一讀。

3.句中相機(jī)學(xué)習(xí)——贏

（1）正音：贏，是后鼻音。

（2）范寫：贏，筆畫多，有五個部件，寫的時候要緊湊。

（3）臨寫：請同學(xué)們在作業(yè)紙上也工工整整地寫一個“贏”字，注意寫字姿勢，書寫要正確、規(guī)范、美觀。

（4）理解：“贏”在字典里有兩種解釋：一是勝（跟“輸”相對）；二是獲利。

請選擇合適的意思，把“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏！”換一種說法。

“看動作猜成語”的設(shè)計抓住了“摩拳擦掌”的字形特點，幫助學(xué)生在趣味活動中形象化理解成語含義，識記字形?！奥牼渥硬鲁烧Z”更是讓學(xué)生通過老師讀句子的語氣，形象地感受了“胸有成竹”，通過句子中的“主意”聯(lián)想“出謀劃策”。在學(xué)習(xí)成語的同時滲透了“聽”的學(xué)問：既要聽內(nèi)容，還要會聽語氣，可謂一舉多得。更可貴的是這句話中還包含了本文的重點生字“贏”，引出了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

“贏”的教學(xué)沒有到此止步，在后續(xù)環(huán)節(jié)中，筆者繼續(xù)圍繞“贏”設(shè)置問題。“讀孫臏這句話，看這個‘贏’字，誰再來給這三個人物重新排排位，并說說原因。”這一步與初讀課文后要求學(xué)生按身份來排列人物形成呼應(yīng)，不僅把學(xué)生的認(rèn)知向前推了一步，更以“贏”字為中心，結(jié)合三個人物梳理出了《田忌賽馬》的故事脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“雙贏”。隨著教學(xué)推進(jìn)，筆者最后拋出思辨性話題：這場比賽，田忌和孫臏實現(xiàn)了雙贏，那齊威王是不是就是輸家呢？學(xué)生的思維再次被激活，筆者還通過鏈接《圍魏救趙》的故事，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，其思維再次被引向新的高度。

整節(jié)課，筆者用特別的字詞學(xué)習(xí)方式開場，通過關(guān)鍵字“贏”把懸念一直留到課堂最后，這樣新鮮有整體感的學(xué)習(xí)必然讓學(xué)生覺得有趣，并保持學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)活動完整有參與感

好的閱讀課應(yīng)在完整而穩(wěn)定的情境中設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從容地閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，思維由淺入深，步步推進(jìn)，讓學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)中體驗深度學(xué)習(xí)的趣味?！短锛少愸R》的學(xué)習(xí)主任務(wù)為“探一探孫臏‘贏’的秘密”，這一任務(wù)符合兒童的思維興趣點。兒童熱愛游戲，他們的好勝心與生俱來，當(dāng)這節(jié)課探究“贏”的秘密時，自然就激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。

圍繞這一任務(wù)，教學(xué)分為兩個連貫的學(xué)習(xí)活動：

活動一：默讀第10至14自然段。

1.連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。

2.想一想，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？

活動二：默讀第2 自然段，思考：孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@個“贏”的辦法的？

1.在學(xué)習(xí)單上用關(guān)鍵詞記下你的發(fā)現(xiàn)。

2.與小組伙伴交流自己的想法。

學(xué)生在第一個學(xué)習(xí)活動中思考孫臏為什么用這個方法，在第二個學(xué)習(xí)活動中探究孫臏?zhǔn)窃趺聪氲竭@個方法的，層層遞進(jìn)，學(xué)生思維被引向更深處。這樣的探究具有一定難度，教師要避免單一、枯燥的分析，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡可能增加學(xué)生的參與度、體驗感。

在具體實施時，教師可通過角色扮演等方式讓學(xué)生充分動起來，使其在賽馬情境中理解文本片段，形象直觀地感受孫臏方法的巧妙。在第二個活動中，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，頭腦風(fēng)暴式的表達(dá)讓孫臏原本隱在行為背后的思維路徑慢慢得以呈現(xiàn)。學(xué)生通過讀一讀、議一議、擺一擺、賽一賽，逐漸從孫臏反敗為勝的方法中，理出一種面對困難時更具遷移價值的思考方式。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以充分利用文本的空白，設(shè)計與故事情境相關(guān)的言語實踐活動。例如，讓學(xué)生思考孫臏把田忌請到一邊后，是如何把辦法告訴田忌的?；顒又袑W(xué)生轉(zhuǎn)換身份，以孫臏的視角來指導(dǎo)田忌，以“之所以……是因為……”等關(guān)聯(lián)詞為支架，不僅降低了表達(dá)的難度，故事情境也為言語表達(dá)增加了情趣。由此，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得以共生，理性思維也在有情有趣的體驗式學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)成果遷移有實用感

核心素養(yǎng)的精髓在于真實性，即能將課堂所學(xué)遷移到真實生活中。就《田忌賽馬》而言，教學(xué)不能滿足于學(xué)生知道了孫臏的思維過程，應(yīng)該再往前走一步，從“活動一”理解孫臏的思維結(jié)論到“活動二”學(xué)習(xí)孫臏的思維方法再到遷移使用，使孫臏的思維方法與學(xué)生的真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

“那孫臏的智慧對于今天的我們有沒有幫助呢？”一個更開放的問題不僅是對本單元人文主題的回應(yīng)，也讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實生活產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，這個問題將學(xué)生的思考再往前、往深推了一步。學(xué)生嘗試從不同角度談孫臏思維方法的運(yùn)用，對其生活、長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的意義。

思辨性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，這必然建立在教學(xué)過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲的基礎(chǔ)上；而有趣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)及有趣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計則必須目標(biāo)明確，緊緊圍繞理性思維與理性精神的培養(yǎng)展開。有“理”無“趣”與無“理”取“鬧”的課堂都不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的意義?！袄怼睘楹?，“趣”為形才是思辨性閱讀教學(xué)的應(yīng)然落點。